第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”激发学生的兴趣，保持学生的兴趣远比传授学生简单的写作技能来得重要。“兴趣是最好的老师”这句话用在语文教学上是最切合不过的了，因为语文感性的成分更明显。而在作文写作中，学生的兴趣就更显得重要。因为作文是表达个人情感的，没有兴趣的存在，其表达的情感恐怕也难以引起别人的兴趣。所以保持学生的兴趣，是学生写好作文的重要因素。但如何保持学生持久的写作兴趣，这就需要教师深入了解学生的实际情况，采取多样的手段，把写作变成变成一件令人愉快的事。
　　林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”布鲁姆也曾说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”可见成功是保持人的兴趣的重要条件，只有有了成功的体验才会有继续写作的动力。所以，每次作文无论学生写得怎么样，教师都要从中找出亮点来。存在的问题要解决，但优点更要强化。只有每次都让学生看到前进的希望、提高的可能，他们才能永葆写作的动力。把学生的作文批得一无是处，不仅不会让他们知耻而后勇，反而会让他们知难而后退，结果只能是事与愿违。苏霍姆林斯基说：“只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”因此找出优点，强化优点，是培养学生写作动力的至关重要的一点。
　　“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”苏霍姆林斯基告诉我们，学生只有真正深入其中，有自己的发现和探寻，才会有一种持久的兴趣。所以要想让学生对写作有动力，寻找他们感兴趣的话题是不容忽视的。作文话题最好与学生的人生经历有关联，是他们所熟悉的生活，是他们所熟悉的人或事。这样学生写起来就不至于因无话可说而胡编乱造，甚至因写作而痛不欲生。有话可说自然就可让学生长葆写作的兴趣。学生也只有有了写作的激情和动力，才能用心去写，其写作水平也才能有提高的可能性。
　　当然，学生的生活经历毕竟比较少，让他们每次都写自己熟悉的生活也不太现实，对写作能力的提高也不太有利，在这个过程中必须有对人生价值和意义的探讨，这不仅是提高写作能力的需要，也是培养学生健全人格的需要。没有对人生价值和意义的探讨，学生的作文就会流于肤浅；但探讨得太多又会让学生对作文失去兴趣，使有意义的事也失去了意义。所以寻找学生感兴趣的作文话题远比寻找有意义的作文话题来得重要。如果我们总是自觉不自觉地把自己置于一个思想教育工作者的位置上，而且是最重要的位置，把作文也变成了思想教育阵地的延伸，那学生对写作失去兴趣没了动力也就理所当然了。
　　保持学生的持久写作兴趣，应贯穿于作文教学的各个环节。传统的作文流程是：教师出题—学生写作—教师讲评。这种方法有它的好处，就是它可以把学生普遍存在的问题进行集中的展示、集中的解决，能在较短的时间内解决较多的问题。但它也有明显的软肋，就是他关注了共性，忽略了个性。学生存在的问题多种多样，集中讲评不可能针对每一个学生，这就有可能使部分学生成了课堂上的看客。如果这种情况持续时间久了，部分学生可能就会失去写作的兴趣，因为教师关注的是他人的作文，而非自己的作文。所以，讲评方法不能单一，要让每一个学生都参与进来。
　　集中讲评之外，面批面改更是保持学生写作兴趣的有效方法。它可以让学生感受到教师对自己的重视，对问题的解决更有针对性，这种方法更易于让学生明确努力的方向。而且面对面的交流时，教师说话的语气也会比较平和，更易于拉近师生之间的距离，学生也可以直接提出自己的疑问，甚至提出自己的辩驳意见，教师也能更准确地抓住学生的问题所在，更有利于学生写作水平的提高，因而也更有利于保持学生持续写作的动力。
　　此外，学生互批互改也是保持兴趣的方法之一。学生批改作文的过程是一个相互学习的过程。在批改别人作文的过程中，看到好的可以学习，因为这离他的目标很接近；看到差的，他可以修改，可以有一种成就感，而且也更容易确立一种自信。总之，作文的批改不应是一种方法打天下，而应不断调整、变换，始终抓住学生的兴奋点，学生有了兴趣，他的积累也就更有积极性，运用也会更精彩，这二者应是相互促进的关系。
　　赞科夫说，对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。只有使写作成为一种兴趣才可能写出真性灵的东西，只有写自己的本心，学生的作文才会产生感染人的力量，学生的作文水平才会真正得以提高。
　　作者单位：山东省青岛市第十六中学（266033）