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摘 要：从“找”身边的数学——让学生喜闻乐见、“做”动态的数学——让学生增加能力、“玩”有趣的数学——让学生寓知于趣、“用”有价值的数学——让学生“逢山开路遇水搭桥”四个方面研究数学课堂教学有效性的策略，从而真正达到有效教学的目的。
关键词：数学；课堂教学；有效性；策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0089-01
随着新课程改革的不断深入，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，但也发现了许多“无效”的教学行为。因此，我们必须提高课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生机活力。
一、“找”身边的数学——让学生喜闻乐见
我们的教学必须去寻找学生身边那些亲近而又熟悉的“活水”资源，从学生的生活中收集“素材”，捕捉信息，让学生身边的“数学”走进学生视野、走进课堂，使所学知识的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，让学生喜闻乐见、耳目一新。例如，教学“一个数加减一个接近整百数的简便计算”，146-97=？，教师可以通过学生所熟悉的“买东西”，帮助学生发现和理解简便计算方法。爸爸给小明146元钱，让他自己到商店购买运动鞋，正好商店搞活动，每双鞋是97元，小明可以怎样付钱，还剩多少元？这样一来，把一道平平常常的计算题，赋予学生生活中经常遇到的“买东西”时所做的一件事情，学生就会惯用“付整找零”的方法，将此题轻易解答出：付出100元，再用46元加上找回的3元，即146-97=146-100 3=49（元）。进而，学生通过观察46-97=146-100 3，还会想到此类题的简算方法：凑整，多减了几要加上几。
二、“做”动态的数学——让学生增加能力
新课程的目标已经由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计已经由“给出知识”转向“引出活动”。例如，教学“两位数减一位数的退位减法”，11-8=？我是这样教学的：先让学生摆弄小棒，看看自己能有几种摆法；再让学生汇报交流：生1：我是从11根小棒里拿出了8根，看到还剩下3根，所以11-8=3。生2：我是从一捆小棒抽出8根，剩下2根，加上1得3根，所以11-8=10-8 1=3。生3：我看到11的个位数是1，我就把8分成1和7，所以11-8=11-1-7=3……在教学中，我们要多给予学生活动的机会，把学生的主动权还给学生，让每个学生都能积极参与教学活动，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维和提高学生的实践能力。
三、“玩”有趣的数学——让学生寓知于趣
我们要根据教学内容设计生动有趣、直观形象的教学活动，用于“包装”数学知识或故事情境，“串联”数学知识进行教学，让学生在玩中学，学得轻松，在学中玩，玩得有趣，从而促进学生的主动观察和积极思考。例如，学习长度单位后，我设计了“复制不走样”游戏，每一竖行为一小组，我把1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米分别轻声告诉每组的第一个学生，然后让第一个学生再轻声传给第二个同学，依此类推，最后一个同学将听到的写在本子上，举手表示结束，传递最快又不走样的小组获胜。学生传得认真、听得仔细、记得翔实，生怕自己的环节出错影响本组的成绩，效果非常好。
四、“用”有价值的数学——让学生“逢山开路遇水搭桥”
如何解决学生“纸上谈兵”“眼高手低”的问题，是我们首当其冲的任务。我们要从学生实际出发，根据学生所学知识，构建学习数学的大课堂，帮助解决一些具体的问题，从而使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。例如，教学“组合图形的面积”时，我精心设计了如下练习：（1）人民医院有一块长48米、宽0.8米的布料，用它制作三角巾，两条边都是0.4米，最多能制作多少块这样的三角巾？学生通常的做法是用布料的面积除以一块三角巾的面积，即（48×0.8）÷（0.4×0.4÷2）。（2）人民医院有一块长8厘米、宽6厘米的布料，用它做成两条直角边都是4厘米的包扎三角巾，一共可以做多少块？学生依然采用上述方法解答：（8×6）÷（4×4÷2）。学生迅速解答完，自认为此题比第一题还简单，正洋洋得意之时，我让学生拿出一张长8厘米、宽6厘米的纸，自己画一画、剪一剪，竟发现与自己的做法不符。这时，他们的心中会产生疑问：难道自己的做法不对吗？于是，他们不得不重新审视自己的做法：自己仅是理论上的解法，在现实生活中有些行不通，那这道题到底怎样做呢？我提示：两条直角边都是4厘米的三角巾，两条三角巾能组成什么？组成一个正方形。学生顿悟，做这道题要看有多少个小正方形，要看长方形的长有多少个4厘米、宽有多少个4厘米，然后相乘，就是有几个正方形，再乘2，便是三角巾的个数。学生又认真做起来：8÷4=2，6÷4=1.5≈1（整数后面的小数点是下脚料），2×1×2=4（个）。通过第二道题，学生不仅会做此类题了，而且能解决生活中实际问题了。
总之，课堂教学的有效性是我们广大教师的共同追求和永恒主题，它召唤着我们要不断思考、交流，不断关注、探索，不断总结、提高。
参考文献：
[1]李宝江.提高小学数学教学有效性[J].现代教育科学，2013（04）.
[2]金彤玲.精彩细节造就有效课堂——小学数学教学精彩细节与课堂教学有效性的研究[J].江苏教育研究，2009（14）.
关键词：数学；课堂教学；有效性；策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0089-01
随着新课程改革的不断深入，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，但也发现了许多“无效”的教学行为。因此，我们必须提高课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生机活力。
一、“找”身边的数学——让学生喜闻乐见
我们的教学必须去寻找学生身边那些亲近而又熟悉的“活水”资源，从学生的生活中收集“素材”，捕捉信息，让学生身边的“数学”走进学生视野、走进课堂，使所学知识的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，让学生喜闻乐见、耳目一新。例如，教学“一个数加减一个接近整百数的简便计算”，146-97=？，教师可以通过学生所熟悉的“买东西”，帮助学生发现和理解简便计算方法。爸爸给小明146元钱，让他自己到商店购买运动鞋，正好商店搞活动，每双鞋是97元，小明可以怎样付钱，还剩多少元？这样一来，把一道平平常常的计算题，赋予学生生活中经常遇到的“买东西”时所做的一件事情，学生就会惯用“付整找零”的方法，将此题轻易解答出：付出100元，再用46元加上找回的3元，即146-97=146-100 3=49（元）。进而，学生通过观察46-97=146-100 3，还会想到此类题的简算方法：凑整，多减了几要加上几。
二、“做”动态的数学——让学生增加能力
新课程的目标已经由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计已经由“给出知识”转向“引出活动”。例如，教学“两位数减一位数的退位减法”，11-8=？我是这样教学的：先让学生摆弄小棒，看看自己能有几种摆法；再让学生汇报交流：生1：我是从11根小棒里拿出了8根，看到还剩下3根，所以11-8=3。生2：我是从一捆小棒抽出8根，剩下2根，加上1得3根，所以11-8=10-8 1=3。生3：我看到11的个位数是1，我就把8分成1和7，所以11-8=11-1-7=3……在教学中，我们要多给予学生活动的机会，把学生的主动权还给学生，让每个学生都能积极参与教学活动，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维和提高学生的实践能力。
三、“玩”有趣的数学——让学生寓知于趣
我们要根据教学内容设计生动有趣、直观形象的教学活动，用于“包装”数学知识或故事情境，“串联”数学知识进行教学，让学生在玩中学，学得轻松，在学中玩，玩得有趣，从而促进学生的主动观察和积极思考。例如，学习长度单位后，我设计了“复制不走样”游戏，每一竖行为一小组，我把1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米分别轻声告诉每组的第一个学生，然后让第一个学生再轻声传给第二个同学，依此类推，最后一个同学将听到的写在本子上，举手表示结束，传递最快又不走样的小组获胜。学生传得认真、听得仔细、记得翔实，生怕自己的环节出错影响本组的成绩，效果非常好。
四、“用”有价值的数学——让学生“逢山开路遇水搭桥”
如何解决学生“纸上谈兵”“眼高手低”的问题，是我们首当其冲的任务。我们要从学生实际出发，根据学生所学知识，构建学习数学的大课堂，帮助解决一些具体的问题，从而使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。例如，教学“组合图形的面积”时，我精心设计了如下练习：（1）人民医院有一块长48米、宽0.8米的布料，用它制作三角巾，两条边都是0.4米，最多能制作多少块这样的三角巾？学生通常的做法是用布料的面积除以一块三角巾的面积，即（48×0.8）÷（0.4×0.4÷2）。（2）人民医院有一块长8厘米、宽6厘米的布料，用它做成两条直角边都是4厘米的包扎三角巾，一共可以做多少块？学生依然采用上述方法解答：（8×6）÷（4×4÷2）。学生迅速解答完，自认为此题比第一题还简单，正洋洋得意之时，我让学生拿出一张长8厘米、宽6厘米的纸，自己画一画、剪一剪，竟发现与自己的做法不符。这时，他们的心中会产生疑问：难道自己的做法不对吗？于是，他们不得不重新审视自己的做法：自己仅是理论上的解法，在现实生活中有些行不通，那这道题到底怎样做呢？我提示：两条直角边都是4厘米的三角巾，两条三角巾能组成什么？组成一个正方形。学生顿悟，做这道题要看有多少个小正方形，要看长方形的长有多少个4厘米、宽有多少个4厘米，然后相乘，就是有几个正方形，再乘2，便是三角巾的个数。学生又认真做起来：8÷4=2，6÷4=1.5≈1（整数后面的小数点是下脚料），2×1×2=4（个）。通过第二道题，学生不仅会做此类题了，而且能解决生活中实际问题了。
总之，课堂教学的有效性是我们广大教师的共同追求和永恒主题，它召唤着我们要不断思考、交流，不断关注、探索，不断总结、提高。
参考文献：
[1]李宝江.提高小学数学教学有效性[J].现代教育科学，2013（04）.
[2]金彤玲.精彩细节造就有效课堂——小学数学教学精彩细节与课堂教学有效性的研究[J].江苏教育研究，2009（14）.