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群文阅读教学以崭新的姿态活跃到了我们的语文课堂中，不少乡村学校的语文老师欣赏了成功的群文阅读公开课之后也尝试着在教学中开展群文阅读教学，大家都感受到群文阅读教学的魅力，它深深地吸引着广大语文教师去探究，去尝试，去分享群文阅读教学带来的快乐。但是，在乡村小学的语文教学中，要真正让群文阅读教学更加深入，提高其有效性，我认为，还应该注意群文阅读教学的层次性。
一、群文阅读教学中群文体现层次性
“群文体现层次性”是指教师要根据农村小学生的不同学段来设计群文阅读教学内容。多数的群文阅读教学公开课都是展示的中高段学生的群文阅读教学课堂，那么，对于低段学生就不能开展群文阅读教学了吗？不是的。我在教学中，也尝试对不同学段学生开展了群文阅读教学，我是这样做的：
（1）对低段学生开展“群词”或者“群句”的阅读。一、二年级的学生，年龄小，识字量少，你要让他们在一节课内读几篇长长的文章，肯定是不行的，特别是一年级的学生。所以，我就设计了一些“群词”或“群句”来让学生读。比如，当我在教学完小学一年级拼音部分后，我设计了一次“群词”的阅读，主题为“我的亲人”。老师出示了“爸爸”、“妈妈”两个词语，先让学生拼读出这两个词语，然后大声地读两遍，待学生读熟后，老师发给学生词语卡。词语卡上打印的词语有：爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、外祖母、外祖父。这些词语都带有音节，老师让学生自由拼读，然后让学生大声地拼读给全班同学听。拼读后，老师告诉学生：这些词语中的人，都是你们的亲人，都是你们所爱的人，他们也都很爱你们。这样，学生对亲人的印象就深刻了。再比如：我在教学一年级下册第一单元后，我设计了一堂主题为“美丽的春天”的群文阅读课。我首先让孩子们在第一单元的课文中寻找描写春天美丽的句子，学生找一句，我就出示一句，让全班学生读。这样的过程，让学生体会到教材中描写的春天有多美。在此基础上，老师又把课外搜集到的描写春天美丽的十个句子发给学生，让学生大声地读，体会体会美丽的春天。学生读后，老师让他们交流读了这些句子的感受，从孩子们的交流中，我知道，孩子们都感受到了春天的美。这样的设计，就是“群句”阅读的实例。
在低段学生中开展“群词”与“群句”的阅读，一定会帮助了孩子们增大识字和阅读量，提高孩子们对语言文字的感悟能力。
（2）对中段学生开展“群段”和“较短、较易群文”的阅读。三、四年级的学生的识字量比一、二年级的学生要多得多了，但是他们读长篇文章还是很吃力。所以，对三、四年级的学生开展群文阅读，就可以设计一些“群段”或者是“较短、较易群文”的阅读。
在教学三年级上册的第三单元后，我就设计了一次主题为“多彩的秋天”的群段阅读。这节课我先用课件出示了第11课《秋天的雨》的第二自然段，让学生读，感受五彩缤纷的秋天。接着，我又选择了写多彩秋天的四个精彩片段让学生读。四个片段的群文阅读，三年级的学生不觉得很难，学生在轻松的阅读中体会到了秋天是个多彩的季节。三、四年级的学生的阅读速度不快，理解能力还不高，所以，在选择阅读材料的时候还应该较短些，浅显些。如果篇幅太长，学生读不完，也读不深入；如果文字意义深了，学生读不太懂，学生就会觉得烦躁，影响阅读兴趣。比如上次我听了一堂群文阅读课，老师以“狐狸”为主题，就让学生读几篇不同作家笔下的狐狸。学生了解到了具有不一样特点的狐狸：有狡猾的狐狸，有爱心的狐狸，有乐于助人的狐狸等等。这样的内容是学生喜爱的，浅显易懂，文章也不长，学生读起来就兴味盎然。
（3）对高段学生开展多形式，多内容的群文阅读。高段学生的语文能力明显更高了，老师在开展群文阅读的时候，内容啦，形式啦，限制条件就没有那么多了，只要是有意的，主题突出了，能提高学生阅读能力的都可以了。对不同学段，不同年龄层次的学生设计不同层次的群文阅读，更能提高群文阅读的实效性。
二、群文阅读教学中要求体现层次性
在一节群文阅读教学课堂上，如果老师对所有学生提出同样的要求，那么可能部分学生不能达到老师的期望值。我认为，老师有必要对不同的学生提出不同的要求。
（1）在读文的要求上对优生要求高些，对中差生要求低些。比如，在三年级“多彩的秋天”的群文阅读教学中，我们可以给优生提供完整的四篇写秋天的课文让他们读，要求他们默读，快速读，并把优美的句子勾划出来，写上自己的感悟。而对中差生，我们就提供四个写秋天的优美片段，要求学生小声朗读，把段落读通顺，把优美的句子勾划出来，美美地多读几遍。这样不同的要求，优生感觉读“饱”了，中差生感觉读懂了。这种要求的层次性，才能充分调动学生阅读的积极性。
（2）在课堂交流中，优生答难一点的问题，中差生答简单一点的问题。学生因为能力的差异，对群文阅读的理解有差异。如果什么问题都任意抽学生回答，可能出现优生能对答如流，而中差生却答不上来，所以，在课堂上，老师抽学生交流阅读收获的时候，简单的问题让中差生答，思考性强的问题让优生答，以保护孩子们阅读的积极性。
（3）课后的群文阅读推荐篇目，体现层次性。一般的群文阅读课后，老师都喜欢为孩子们推荐一些与本堂课主题一致的优秀篇目，鼓励学生大量阅读。可是，多数老师只考虑主题的问题，没有考虑学生阅读能力的差异，都全班性的推荐同样的篇目，这样，有可能中差生对老师推荐的篇目觉得不喜欢，或者读起来有难度，以至于根本就不去读，削减了孩子们的阅读积极性。如果老师跟中差生推荐简单点的篇目，或者推荐简单点的优秀片段，中差就愿意去看，愿意去享受阅读的乐趣，久而久之，连中差生都很爱阅读了，老师就能收到事半功倍的效果。
“群文阅读教学”对于农村教师来说，是一个新的课题。要真正让“群文阅读教学”收到实效性，教師应该在内容和要求上尽量体现出层次性，让“群文阅读教学”课堂成为学生喜爱的一种课堂，以帮助学生提高阅读能力。
一、群文阅读教学中群文体现层次性
“群文体现层次性”是指教师要根据农村小学生的不同学段来设计群文阅读教学内容。多数的群文阅读教学公开课都是展示的中高段学生的群文阅读教学课堂，那么，对于低段学生就不能开展群文阅读教学了吗？不是的。我在教学中，也尝试对不同学段学生开展了群文阅读教学，我是这样做的：
（1）对低段学生开展“群词”或者“群句”的阅读。一、二年级的学生，年龄小，识字量少，你要让他们在一节课内读几篇长长的文章，肯定是不行的，特别是一年级的学生。所以，我就设计了一些“群词”或“群句”来让学生读。比如，当我在教学完小学一年级拼音部分后，我设计了一次“群词”的阅读，主题为“我的亲人”。老师出示了“爸爸”、“妈妈”两个词语，先让学生拼读出这两个词语，然后大声地读两遍，待学生读熟后，老师发给学生词语卡。词语卡上打印的词语有：爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、外祖母、外祖父。这些词语都带有音节，老师让学生自由拼读，然后让学生大声地拼读给全班同学听。拼读后，老师告诉学生：这些词语中的人，都是你们的亲人，都是你们所爱的人，他们也都很爱你们。这样，学生对亲人的印象就深刻了。再比如：我在教学一年级下册第一单元后，我设计了一堂主题为“美丽的春天”的群文阅读课。我首先让孩子们在第一单元的课文中寻找描写春天美丽的句子，学生找一句，我就出示一句，让全班学生读。这样的过程，让学生体会到教材中描写的春天有多美。在此基础上，老师又把课外搜集到的描写春天美丽的十个句子发给学生，让学生大声地读，体会体会美丽的春天。学生读后，老师让他们交流读了这些句子的感受，从孩子们的交流中，我知道，孩子们都感受到了春天的美。这样的设计，就是“群句”阅读的实例。
在低段学生中开展“群词”与“群句”的阅读，一定会帮助了孩子们增大识字和阅读量，提高孩子们对语言文字的感悟能力。
（2）对中段学生开展“群段”和“较短、较易群文”的阅读。三、四年级的学生的识字量比一、二年级的学生要多得多了，但是他们读长篇文章还是很吃力。所以，对三、四年级的学生开展群文阅读，就可以设计一些“群段”或者是“较短、较易群文”的阅读。
在教学三年级上册的第三单元后，我就设计了一次主题为“多彩的秋天”的群段阅读。这节课我先用课件出示了第11课《秋天的雨》的第二自然段，让学生读，感受五彩缤纷的秋天。接着，我又选择了写多彩秋天的四个精彩片段让学生读。四个片段的群文阅读，三年级的学生不觉得很难，学生在轻松的阅读中体会到了秋天是个多彩的季节。三、四年级的学生的阅读速度不快，理解能力还不高，所以，在选择阅读材料的时候还应该较短些，浅显些。如果篇幅太长，学生读不完，也读不深入；如果文字意义深了，学生读不太懂，学生就会觉得烦躁，影响阅读兴趣。比如上次我听了一堂群文阅读课，老师以“狐狸”为主题，就让学生读几篇不同作家笔下的狐狸。学生了解到了具有不一样特点的狐狸：有狡猾的狐狸，有爱心的狐狸，有乐于助人的狐狸等等。这样的内容是学生喜爱的，浅显易懂，文章也不长，学生读起来就兴味盎然。
（3）对高段学生开展多形式，多内容的群文阅读。高段学生的语文能力明显更高了，老师在开展群文阅读的时候，内容啦，形式啦，限制条件就没有那么多了，只要是有意的，主题突出了，能提高学生阅读能力的都可以了。对不同学段，不同年龄层次的学生设计不同层次的群文阅读，更能提高群文阅读的实效性。
二、群文阅读教学中要求体现层次性
在一节群文阅读教学课堂上，如果老师对所有学生提出同样的要求，那么可能部分学生不能达到老师的期望值。我认为，老师有必要对不同的学生提出不同的要求。
（1）在读文的要求上对优生要求高些，对中差生要求低些。比如，在三年级“多彩的秋天”的群文阅读教学中，我们可以给优生提供完整的四篇写秋天的课文让他们读，要求他们默读，快速读，并把优美的句子勾划出来，写上自己的感悟。而对中差生，我们就提供四个写秋天的优美片段，要求学生小声朗读，把段落读通顺，把优美的句子勾划出来，美美地多读几遍。这样不同的要求，优生感觉读“饱”了，中差生感觉读懂了。这种要求的层次性，才能充分调动学生阅读的积极性。
（2）在课堂交流中，优生答难一点的问题，中差生答简单一点的问题。学生因为能力的差异，对群文阅读的理解有差异。如果什么问题都任意抽学生回答，可能出现优生能对答如流，而中差生却答不上来，所以，在课堂上，老师抽学生交流阅读收获的时候，简单的问题让中差生答，思考性强的问题让优生答，以保护孩子们阅读的积极性。
（3）课后的群文阅读推荐篇目，体现层次性。一般的群文阅读课后，老师都喜欢为孩子们推荐一些与本堂课主题一致的优秀篇目，鼓励学生大量阅读。可是，多数老师只考虑主题的问题，没有考虑学生阅读能力的差异，都全班性的推荐同样的篇目，这样，有可能中差生对老师推荐的篇目觉得不喜欢，或者读起来有难度，以至于根本就不去读，削减了孩子们的阅读积极性。如果老师跟中差生推荐简单点的篇目，或者推荐简单点的优秀片段，中差就愿意去看，愿意去享受阅读的乐趣，久而久之，连中差生都很爱阅读了，老师就能收到事半功倍的效果。
“群文阅读教学”对于农村教师来说，是一个新的课题。要真正让“群文阅读教学”收到实效性，教師应该在内容和要求上尽量体现出层次性，让“群文阅读教学”课堂成为学生喜爱的一种课堂，以帮助学生提高阅读能力。