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摘要：在语文教学中，阅读教学是其中的一个重要环节，其对学生的识字写字能力、写作能力、口语交际能力等等都有重要影响。因此，我们语文教师要重视阅读教学，采取多种教学手段提高阅读教学的质量.我们要冲破以往传统课堂阅读教学的封闭、僵化的氛围，使学生的阅读技能与人文素养能够在自然、和谐的环境下发展。
关键词：初中语文；阅读教学；策略
如果说语文是一艘巨轮，那么“阅读”定然是这艘巨轮前进的燃料与动力，阅读对于学生在语文学习中有着非同反响的意义。书籍是人类思想的延伸，而阅读是通向书籍的最佳捷径，学生通过阅读可以将别人的思想延展到自己的思想，踏着古人铺就的台阶，在有限的生命里，成就自己，阅读使人进步，催人成长。在中学阶段，教师应该正确、积极地引导学生阅读，培养学生的阅读习惯。本文将对初中语文阅读教学的策略进行简单的探析。
一、营造民主、和谐氛围，使学生成为阅读的主人
课堂上，教师不必要求学生规规矩矩，象小绵羊一样温顺，学生课堂上的发言完全可以自由一些，努力营造阅读课堂教学和谐的轻松的氛围。学生从心理上放松，把課堂当作师生共同探讨，共同交流的乐园，使自己真正成为阅读的主人。和谐的阅读氛围可以有效的激发初中学生学习的动机。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围，师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。让他们充分的汲取知识，展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景，融入作品情节，感受作者的情感。教师要有意识地培养学生质疑的技巧，精心设计阅读教学中的提问，做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考，充分发表独特的见解，鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围，才有利于提高学生的阅读能力。
二、利用探究性策略，推进阅读中深层阅读能力的培养
阅读不仅在课内教授阅读学习方法更要在课外运用提升；不光是要读，而且还要思。如果仅仅是加大了阅读量，而没有通过比较、猜测、推论、反思等方法对文本进行探究性思考，这样的阅读活动显然是流于形式的。在“阅读教学”中更应该看重：重整（整合）、伸展（拓展）、评鉴（交流）、创意（提升）这四个过程。不少阅读教学都是在复述、解释上下功夫，略微涉及重整能力的训练，对后四种能力的培养则常常忽视。这就让学生的阅读能力总在浅层次的能力系统中徘徊。对于初中学生，必须加大阅读数量、提升阅读质量，才能有效应对中考的阅读量。例如：教师在初三复习过程中可以引导学生对初中教材全六册中的所选古诗词进行分类归纳，还可分为山水田园诗词、送别诗词、托物言志诗词、咏怀古迹诗词等，利用阅读策略作合理统筹整合，把学习与考试、阅读与思考、读诗与怡情相结合，培养阅读赏析能力，陶冶语文情操，提升语文素养。
三、讲究方式方法，提高学生的阅读能力
阅读技能是学生提高阅读能力的重要手段。很多学生认为阅读的过程就是“识字”的过程。一方面，在“识字”阅读的过程中，学生不懂浏览阅读，阅读速度慢；另一方面，对通过阅读获知的信息，学生缺乏相应的理解和处理。最终导致阅读完一本书后，收获较小，并严重打击了学生对于阅读的热情和兴趣。因此，教师应该积极的引导学生掌握相应的阅读技巧，其中包括阅读的速度、阅读的信息处理、阅读的理解能力、诵读能力等。为了加快学习的步伐，获取知识的效率，扩大知识面，教师首先要教会学生速读和精读的方法。在阅读一本书籍时，学生要改掉自己逐字阅读的习惯，学会训练自己的视角幅度，逐步实现一眼看两个字到一眼看一行的字的转变，学会移动自己的视角的焦点，提高眼界对于信息的整理和感知程度，均衡书本的内容。
学生不能及时理解和反应书本的内容，很大程度上是因为学生的注意力不集中，思想跳跃，导致在接受书本信息时不能及时转换。注意力的关注时间是有限的，学生在阅读书籍的时候可以将书籍的内容划分为一小块一小块地进行阅读，提高自己的注意力。另外，书本中很多知識超过学生的自我知识的范围，也导致学生不能认知信息。这需要学生常年不断地积累书本知识和生活中的阅历来解决。悟性是提高学生理解能力的关键因素，教师在平时的授课中通过对书本文章的理解来启迪学生的思想，提高学生的领悟能力，陶冶学生的意志，熏陶学生的性格。当然，这是一个漫长的过程，需要教师持之以恒，坚持不懈。
四、课内阅读与课外阅读相结合，培养学生的阅读能力
教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，就必须促进课内外的有效衔接，既要带领学生直接走进生活体验、感悟、印证，又要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活、品味生活、感悟生活，还要广泛涉猎、大量阅读课外书籍。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点我们有着广泛的共识。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。
阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的方法，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学方法，最終目的只有一个，那就是提高课堂教学效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，让学生有收获。
参考文献
[1]张艳.培养阅读能力方法谈[J].现代教育科研杂志，2017（04）.
[2]刘丽芳.初中语文阅读能力的培养[J].现代教育通讯，2016（07）.
关键词：初中语文；阅读教学；策略
如果说语文是一艘巨轮，那么“阅读”定然是这艘巨轮前进的燃料与动力，阅读对于学生在语文学习中有着非同反响的意义。书籍是人类思想的延伸，而阅读是通向书籍的最佳捷径，学生通过阅读可以将别人的思想延展到自己的思想，踏着古人铺就的台阶，在有限的生命里，成就自己，阅读使人进步，催人成长。在中学阶段，教师应该正确、积极地引导学生阅读，培养学生的阅读习惯。本文将对初中语文阅读教学的策略进行简单的探析。
一、营造民主、和谐氛围，使学生成为阅读的主人
课堂上，教师不必要求学生规规矩矩，象小绵羊一样温顺，学生课堂上的发言完全可以自由一些，努力营造阅读课堂教学和谐的轻松的氛围。学生从心理上放松，把課堂当作师生共同探讨，共同交流的乐园，使自己真正成为阅读的主人。和谐的阅读氛围可以有效的激发初中学生学习的动机。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围，师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。让他们充分的汲取知识，展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景，融入作品情节，感受作者的情感。教师要有意识地培养学生质疑的技巧，精心设计阅读教学中的提问，做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考，充分发表独特的见解，鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围，才有利于提高学生的阅读能力。
二、利用探究性策略，推进阅读中深层阅读能力的培养
阅读不仅在课内教授阅读学习方法更要在课外运用提升；不光是要读，而且还要思。如果仅仅是加大了阅读量，而没有通过比较、猜测、推论、反思等方法对文本进行探究性思考，这样的阅读活动显然是流于形式的。在“阅读教学”中更应该看重：重整（整合）、伸展（拓展）、评鉴（交流）、创意（提升）这四个过程。不少阅读教学都是在复述、解释上下功夫，略微涉及重整能力的训练，对后四种能力的培养则常常忽视。这就让学生的阅读能力总在浅层次的能力系统中徘徊。对于初中学生，必须加大阅读数量、提升阅读质量，才能有效应对中考的阅读量。例如：教师在初三复习过程中可以引导学生对初中教材全六册中的所选古诗词进行分类归纳，还可分为山水田园诗词、送别诗词、托物言志诗词、咏怀古迹诗词等，利用阅读策略作合理统筹整合，把学习与考试、阅读与思考、读诗与怡情相结合，培养阅读赏析能力，陶冶语文情操，提升语文素养。
三、讲究方式方法，提高学生的阅读能力
阅读技能是学生提高阅读能力的重要手段。很多学生认为阅读的过程就是“识字”的过程。一方面，在“识字”阅读的过程中，学生不懂浏览阅读，阅读速度慢；另一方面，对通过阅读获知的信息，学生缺乏相应的理解和处理。最终导致阅读完一本书后，收获较小，并严重打击了学生对于阅读的热情和兴趣。因此，教师应该积极的引导学生掌握相应的阅读技巧，其中包括阅读的速度、阅读的信息处理、阅读的理解能力、诵读能力等。为了加快学习的步伐，获取知识的效率，扩大知识面，教师首先要教会学生速读和精读的方法。在阅读一本书籍时，学生要改掉自己逐字阅读的习惯，学会训练自己的视角幅度，逐步实现一眼看两个字到一眼看一行的字的转变，学会移动自己的视角的焦点，提高眼界对于信息的整理和感知程度，均衡书本的内容。
学生不能及时理解和反应书本的内容，很大程度上是因为学生的注意力不集中，思想跳跃，导致在接受书本信息时不能及时转换。注意力的关注时间是有限的，学生在阅读书籍的时候可以将书籍的内容划分为一小块一小块地进行阅读，提高自己的注意力。另外，书本中很多知識超过学生的自我知识的范围，也导致学生不能认知信息。这需要学生常年不断地积累书本知识和生活中的阅历来解决。悟性是提高学生理解能力的关键因素，教师在平时的授课中通过对书本文章的理解来启迪学生的思想，提高学生的领悟能力，陶冶学生的意志，熏陶学生的性格。当然，这是一个漫长的过程，需要教师持之以恒，坚持不懈。
四、课内阅读与课外阅读相结合，培养学生的阅读能力
教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，就必须促进课内外的有效衔接，既要带领学生直接走进生活体验、感悟、印证，又要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活、品味生活、感悟生活，还要广泛涉猎、大量阅读课外书籍。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点我们有着广泛的共识。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。
阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的方法，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学方法，最終目的只有一个，那就是提高课堂教学效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，让学生有收获。
参考文献
[1]张艳.培养阅读能力方法谈[J].现代教育科研杂志，2017（04）.
[2]刘丽芳.初中语文阅读能力的培养[J].现代教育通讯，2016（07）.