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摘要：在注重交流合作的现代社会中，英语学习变得举足轻重，如何提高英语交际能力？对话教学是一种行之有效的教学方式。对话式教学符合学生学习语言的心理过程，能激发学生的内在动机和学习兴趣。使学生有安全感，使其敢说，有更多机会说，能力得到充分发展。改变课堂教学节奏，活跃课堂教学气氛。有助于学生合作学习，培养情感态度。本文结合教学实践对初中英语对话教学谈谈自己浅显的认识。
关键词：初中英语；对话教学
一、对话教学法进行解读
长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是“教”，学生的任务是“学”，过多地注重教学方法及教学内容的研究，而忽略了对教学过程的研究。英语口语一直是大家关注的问题，很多学生在课堂上不能用英语很好地交流。英语课是培养学生运用语言进行交际、实践性很强的工具课，而口语是传递语言、表达思想感，隋的重要手段。对话教学是加强学生口语水平及其英语综合能力的极为有效的教学方法。新课程标准指出：对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命。它包括：互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学。初中英语教学在教学过程中开展对话教学，鼓励学生把学到的语言知识与实际生活相联系，激发和培养学生学习英语的兴趣，增强参与意识，真正实现新课程“以学生为主体，学生是课堂的主人”的目标。另外，对话教学能有效训练学生对语言的实际运用能力，能全面训练学生的技能，达到提高学生综合素质的目的。 网 /1/view-6801167.htm
二、开展对话教学的注意事项
1.与学生建立民主平等关系，充分发挥学生主体性
对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。
在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。教师以知识的权威自居，言语使用上居高临下，对学生存有偏见和歧视，这样会给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。
在日常教学环境中，教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的间题（如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等），导致不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。其实学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。为克服学生发言的这些毛病，教师可等学生说完后，归纳并重组学生要表达的意思。因此，实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提间，甚至可以不站起來发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。变传统的“一盲堂”为群言堂，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与。
2.教学要生活实际，拓宽对话教学的范围。
为了保证知识学习的高效性，目前的学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识，学科知识的这种形成特征使得初中英语教学在开展的过程中成为脱离生活经验的一种知识记忆的训练，初中英语课堂的开展是以理解词汇、短语和普遍规则促进语法知识的机械运用为目标的，通过问题的解答衡量学生的英语水平，而这种苦钻知识机械运用的学习方式，导致很大一部分学生将英语作为了一种知识学习而不是一种语言工具，“哑巴英语”的现象普遍存在。因此，在生物教学中，对话教学的开展需要将英语知识与生活实践相联系，让学生在实践中体会交流的情景和交流的文化。例如，在《what time do you go to school》的教学过程中，其教学重点是学习灵活使用what time do you…？教师根据学生的生活实践，展开学生一日生活的对话活动，包括什么时候起床、什么时候吃早餐、什么时候开始上课、什么时候方放学吃午餐等。这样的内容是与学生的生活密切相关，学生聊起来会有话可以交流，同时交流的话题中设计早餐午餐中的一些菜名，这些菜名是学生在先前的学习中已经学过的，也能够更加丰富主题的内容，学生可以根据自己的英语水平进行适当地收缩，以适合自己的水平。同时，还也以将本节课的话题扩展到学生的生活实践中，展开关于爸爸妈妈一日活动的调查，这样扩大了学生交流的对象，由学生同伴向更大范围的群体转化，由虚拟对话向真实对话转化，由虚拟情景向真实情景转化，也促进学生对交流对象和交流情景文化的适应和把握。对话教学在知识上强调知识的开放性，在能力上注重知识的实践运用。因此，通过扩展英语课堂，促进学生更广泛的对话，是对话教学的一种有效的方式。
综上所述，对话教学是建立在平等师生关系基础上的一种交流，在围绕教学内容的交流中展开关于新知识的自主学习和自主建构，其中学生是对话教学的主体，教师是对话教学的主导者。对话教学是与初中英语的交际特征相吻合的，能够促进学生英语口语和英语表达能力的提高。在对话教学开展的过程中，一方面要建立双主体的对话教学情景，另一方面要联系学生的生活实践，为对话教学提供活力。
参考文献
[1]吴银天.浅议初中英语“对话”教学[J].学周刊，2015，06：152-153.
[2]王秀娟.试析初中英语的“对话式”教学策略[J].中学生英语（初中版），2013，23：19+21.
关键词：初中英语；对话教学
一、对话教学法进行解读
长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是“教”，学生的任务是“学”，过多地注重教学方法及教学内容的研究，而忽略了对教学过程的研究。英语口语一直是大家关注的问题，很多学生在课堂上不能用英语很好地交流。英语课是培养学生运用语言进行交际、实践性很强的工具课，而口语是传递语言、表达思想感，隋的重要手段。对话教学是加强学生口语水平及其英语综合能力的极为有效的教学方法。新课程标准指出：对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命。它包括：互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学。初中英语教学在教学过程中开展对话教学，鼓励学生把学到的语言知识与实际生活相联系，激发和培养学生学习英语的兴趣，增强参与意识，真正实现新课程“以学生为主体，学生是课堂的主人”的目标。另外，对话教学能有效训练学生对语言的实际运用能力，能全面训练学生的技能，达到提高学生综合素质的目的。 网 /1/view-6801167.htm
二、开展对话教学的注意事项
1.与学生建立民主平等关系，充分发挥学生主体性
对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。
在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。教师以知识的权威自居，言语使用上居高临下，对学生存有偏见和歧视，这样会给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。
在日常教学环境中，教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的间题（如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等），导致不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。其实学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。为克服学生发言的这些毛病，教师可等学生说完后，归纳并重组学生要表达的意思。因此，实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提间，甚至可以不站起來发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。变传统的“一盲堂”为群言堂，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与。
2.教学要生活实际，拓宽对话教学的范围。
为了保证知识学习的高效性，目前的学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识，学科知识的这种形成特征使得初中英语教学在开展的过程中成为脱离生活经验的一种知识记忆的训练，初中英语课堂的开展是以理解词汇、短语和普遍规则促进语法知识的机械运用为目标的，通过问题的解答衡量学生的英语水平，而这种苦钻知识机械运用的学习方式，导致很大一部分学生将英语作为了一种知识学习而不是一种语言工具，“哑巴英语”的现象普遍存在。因此，在生物教学中，对话教学的开展需要将英语知识与生活实践相联系，让学生在实践中体会交流的情景和交流的文化。例如，在《what time do you go to school》的教学过程中，其教学重点是学习灵活使用what time do you…？教师根据学生的生活实践，展开学生一日生活的对话活动，包括什么时候起床、什么时候吃早餐、什么时候开始上课、什么时候方放学吃午餐等。这样的内容是与学生的生活密切相关，学生聊起来会有话可以交流，同时交流的话题中设计早餐午餐中的一些菜名，这些菜名是学生在先前的学习中已经学过的，也能够更加丰富主题的内容，学生可以根据自己的英语水平进行适当地收缩，以适合自己的水平。同时，还也以将本节课的话题扩展到学生的生活实践中，展开关于爸爸妈妈一日活动的调查，这样扩大了学生交流的对象，由学生同伴向更大范围的群体转化，由虚拟对话向真实对话转化，由虚拟情景向真实情景转化，也促进学生对交流对象和交流情景文化的适应和把握。对话教学在知识上强调知识的开放性，在能力上注重知识的实践运用。因此，通过扩展英语课堂，促进学生更广泛的对话，是对话教学的一种有效的方式。
综上所述，对话教学是建立在平等师生关系基础上的一种交流，在围绕教学内容的交流中展开关于新知识的自主学习和自主建构，其中学生是对话教学的主体，教师是对话教学的主导者。对话教学是与初中英语的交际特征相吻合的，能够促进学生英语口语和英语表达能力的提高。在对话教学开展的过程中，一方面要建立双主体的对话教学情景，另一方面要联系学生的生活实践，为对话教学提供活力。
参考文献
[1]吴银天.浅议初中英语“对话”教学[J].学周刊，2015，06：152-153.
[2]王秀娟.试析初中英语的“对话式”教学策略[J].中学生英语（初中版），2013，23：19+21.