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【摘要】古语云：“书读百遍，其义自见。”作为多年的一线教师，笔者认为，文言文始终应该“读”字当先：①放胆诵读，与名家比拼；②配乐诵读，开古文诗词演唱会；③齐声诵读，感受磅礴气势。这样，课堂化静为动，让同学们嘴动，心动，情动，让课堂歌声飞扬。
【关键词】文言文 教学 诵读法
中华民族传统文化博大精深，而文言文则是我国古代优秀文化的精华，是中华文明的历史积淀。高中语文教材中精选的文言文更是文质兼美的瑰宝。但现在文言教学的现状是：一方面高中生对于文言文的学习存在畏难情绪，形成一种可怕的排斥心理，谈文言色变；另一方面教师总怕学生理解不到位，一直以来将“字字落实，句句清楚”奉为法宝。长此以往的恶性循环使得文言文成为高中语文教学中的一大难题。那么学生与文言文间的鸿沟如何跨越呢。
古语云：“书读百遍，其义自见。”作为多年的一线教师，笔者认为：文言文始终应该“读”字当先。“读”的形式多种多樣，如默读、吟读、唱读；个人读、集体读、分角色读、每人一句轮读，不一而足。这些都可以称之为诵读法。诵读法是我们学习语文的传统方法，是即便在先进多姿多彩的教学中也必不可少的方法。因为诵读是把文字作品转化为有声语言的创作活动，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。诵读本身就是一个追踪作者的创作动机、创作情状的过程，是对于作品的再理解和再创造，有助于深入理解读物，有助于提高语言的表现力和感染力，也是积累言语材料的重要途径。阅读的核心是理解，理解的本质是对具体的言语材料意义的抽象化和概括化。语文教学的生命线之一就是不断地丰富个体的言语积累，丰富个体的言语经验。
但遗憾的是，我们很多老师或迷信多媒体教学，或迷信字字落实的精讲，反而忽略了让学生用心诵读，精心体味原汁原味的文章。所以，笔者在此要大声呼吁：重视诵读，重视诵读指导。
1.放胆诵读，与名家比拼
借用名家的朗读或者教师、学生之前精心准备录制好的朗读带在多媒体上播放，既能指导学生读准字音，把握节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情；又可通过反复朗读去领悟文本，让学生有身临其事、身临其境的学习境界，从而培养学生的朗读兴趣，提高文言文课堂教学的效果。如在西安世园会期间，我以经典诗篇《岳阳楼记》《送你一个长安》来指导诵读。请各个层次的同学先按照自己的理解来读，大家评价，自主改进，教师范读，最后聆听了陕西电视台包志坚、孙伟两位老师诵读的《送你一个长安》《岳阳楼记》，不比不知道，一比吓一跳，立刻就能发现自己在对内容情感处理方面的欠缺。“它山之石，可以攻玉”，比较——发现不足——改进——进步。通过这样来比拼，了解自己的差距不足，改进有了方向，收益良多。在经过一段时间的指导后，同学们可以自选导师，向导师挑战，申请范读文章，放胆诵读，读出抑扬顿挫，读出情感跌宕，读出多样气势。这样的通过向名家学习向名家挑战争取范读机会的诵读比拼，极大的提升了文言学习的古诗词学习的积极性。
2.配乐诵读，开古文诗词演唱会
运用诵读法，让一篇篇美文立体化，让它们有声有色，有骨有肉，个性诵读法，可以让文言的课堂歌声飞扬。学生的兴趣犹如水面，教师只有善于体察学生的个性爱好，善于激发、引导，才能兴起波澜。多媒体运用能够为文言文课堂创设多种情境，激发学生学习兴趣。中国古典诗词原本大都是可以配乐演唱的，利用诗词这一点，我找来了一些根据诗词改编的歌曲在课前播放，一开始就为课堂营造了良好的氛围。如教李清照的《一剪梅》播放了邓丽君演唱的《月满西楼》及一段FLASH动画，首先将学生带入美妙的乐曲中，置身于音乐创设的诗境，调动了学生参与的热情。李煜《虞美人》、柳永《雨霖铃》、秦观《鹊桥仙》、苏轼《水调歌头》等都能找到一些被改编的歌曲在教学中适时播放，起到较好的铺垫、造势、渲染、引领的作用。同时利用学生喜欢音乐这一点，我还鼓励他们为一些诗词配上曲子进行演唱。因为他们只有体味到诗词所传达的意境，才能找到一个与之相吻合的曲调。另外，这样做也便于快速记忆、快速背诵诗词（学生记歌词神速）。笔者曾经尝试开古诗文演唱会——李清照歌友会，分少女情怀（《如梦令》等），闺中情愁（《醉花阴》《一剪梅》）国破家恨（《声声慢》）三个板块进行，演唱和人物的生平简介同时进行，运用多媒体辅助手段，配以不同时期的画面和作品音乐，把这位宋朝才女“自是花中第一流，乱世中的美神”坎坷一生以音乐剧的形式演绎出来，让人流连其中，久久不愿走出。
3.齐声诵读，感受磅礴气势
适用于《滕王阁序》《琵琶行》《将进酒》《长恨歌》《春江花月夜》《醉翁亭记》等或抒情或记叙的诗歌，先请同学们自选可作为背景音乐的曲子，琵琶曲，古筝曲，钢琴曲，甚至唢呐二胡均不限甚至不需要任何背景音，总之要能够情景交融，全班起立集体诵读沉浸在乐曲与诗歌的美妙意境中。学习《将进酒》时，这种先配乐竞赛，个人诵读展示，最后集体诵读时已经基本背诵下来，大家昂首挺立表情严肃气势恢宏，一时间“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”如排山倒海之气势扑面而来，下课铃声响起已经浑然不觉，完全沉浸在这豪放悲凉的万古愁情之中。
总之，配乐朗读，运气吟读，轻声唱读静声默读适合于《项脊轩志》《赤壁赋》《祭十二郎文》等感情深沉又含有怀念思索等方面的文章；分角色朗读适用于《鸿门宴》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等情节性强的史传作品；每人一句的轮读，气势磅礴的齐读，男女生对读等等方式。或浅吟低唱，或奋力怒吼；或摇头晃脑，或冥然兀坐；或众声攘攘，或独声朗朗。这样课堂化静为动，让同学们嘴动，心动，情动，让课堂歌声飞扬。
的确，诵读水平的高低，绝对不只是声音的优势，更是对作品理解深度与广度的体现，对作品思想感情的把握。诵读，让文言的课堂歌声飞扬；诵读，让文字的魅力发挥出来；诵读，让经典作品生机无限。
【关键词】文言文 教学 诵读法
中华民族传统文化博大精深，而文言文则是我国古代优秀文化的精华，是中华文明的历史积淀。高中语文教材中精选的文言文更是文质兼美的瑰宝。但现在文言教学的现状是：一方面高中生对于文言文的学习存在畏难情绪，形成一种可怕的排斥心理，谈文言色变；另一方面教师总怕学生理解不到位，一直以来将“字字落实，句句清楚”奉为法宝。长此以往的恶性循环使得文言文成为高中语文教学中的一大难题。那么学生与文言文间的鸿沟如何跨越呢。
古语云：“书读百遍，其义自见。”作为多年的一线教师，笔者认为：文言文始终应该“读”字当先。“读”的形式多种多樣，如默读、吟读、唱读；个人读、集体读、分角色读、每人一句轮读，不一而足。这些都可以称之为诵读法。诵读法是我们学习语文的传统方法，是即便在先进多姿多彩的教学中也必不可少的方法。因为诵读是把文字作品转化为有声语言的创作活动，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。诵读本身就是一个追踪作者的创作动机、创作情状的过程，是对于作品的再理解和再创造，有助于深入理解读物，有助于提高语言的表现力和感染力，也是积累言语材料的重要途径。阅读的核心是理解，理解的本质是对具体的言语材料意义的抽象化和概括化。语文教学的生命线之一就是不断地丰富个体的言语积累，丰富个体的言语经验。
但遗憾的是，我们很多老师或迷信多媒体教学，或迷信字字落实的精讲，反而忽略了让学生用心诵读，精心体味原汁原味的文章。所以，笔者在此要大声呼吁：重视诵读，重视诵读指导。
1.放胆诵读，与名家比拼
借用名家的朗读或者教师、学生之前精心准备录制好的朗读带在多媒体上播放，既能指导学生读准字音，把握节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情；又可通过反复朗读去领悟文本，让学生有身临其事、身临其境的学习境界，从而培养学生的朗读兴趣，提高文言文课堂教学的效果。如在西安世园会期间，我以经典诗篇《岳阳楼记》《送你一个长安》来指导诵读。请各个层次的同学先按照自己的理解来读，大家评价，自主改进，教师范读，最后聆听了陕西电视台包志坚、孙伟两位老师诵读的《送你一个长安》《岳阳楼记》，不比不知道，一比吓一跳，立刻就能发现自己在对内容情感处理方面的欠缺。“它山之石，可以攻玉”，比较——发现不足——改进——进步。通过这样来比拼，了解自己的差距不足，改进有了方向，收益良多。在经过一段时间的指导后，同学们可以自选导师，向导师挑战，申请范读文章，放胆诵读，读出抑扬顿挫，读出情感跌宕，读出多样气势。这样的通过向名家学习向名家挑战争取范读机会的诵读比拼，极大的提升了文言学习的古诗词学习的积极性。
2.配乐诵读，开古文诗词演唱会
运用诵读法，让一篇篇美文立体化，让它们有声有色，有骨有肉，个性诵读法，可以让文言的课堂歌声飞扬。学生的兴趣犹如水面，教师只有善于体察学生的个性爱好，善于激发、引导，才能兴起波澜。多媒体运用能够为文言文课堂创设多种情境，激发学生学习兴趣。中国古典诗词原本大都是可以配乐演唱的，利用诗词这一点，我找来了一些根据诗词改编的歌曲在课前播放，一开始就为课堂营造了良好的氛围。如教李清照的《一剪梅》播放了邓丽君演唱的《月满西楼》及一段FLASH动画，首先将学生带入美妙的乐曲中，置身于音乐创设的诗境，调动了学生参与的热情。李煜《虞美人》、柳永《雨霖铃》、秦观《鹊桥仙》、苏轼《水调歌头》等都能找到一些被改编的歌曲在教学中适时播放，起到较好的铺垫、造势、渲染、引领的作用。同时利用学生喜欢音乐这一点，我还鼓励他们为一些诗词配上曲子进行演唱。因为他们只有体味到诗词所传达的意境，才能找到一个与之相吻合的曲调。另外，这样做也便于快速记忆、快速背诵诗词（学生记歌词神速）。笔者曾经尝试开古诗文演唱会——李清照歌友会，分少女情怀（《如梦令》等），闺中情愁（《醉花阴》《一剪梅》）国破家恨（《声声慢》）三个板块进行，演唱和人物的生平简介同时进行，运用多媒体辅助手段，配以不同时期的画面和作品音乐，把这位宋朝才女“自是花中第一流，乱世中的美神”坎坷一生以音乐剧的形式演绎出来，让人流连其中，久久不愿走出。
3.齐声诵读，感受磅礴气势
适用于《滕王阁序》《琵琶行》《将进酒》《长恨歌》《春江花月夜》《醉翁亭记》等或抒情或记叙的诗歌，先请同学们自选可作为背景音乐的曲子，琵琶曲，古筝曲，钢琴曲，甚至唢呐二胡均不限甚至不需要任何背景音，总之要能够情景交融，全班起立集体诵读沉浸在乐曲与诗歌的美妙意境中。学习《将进酒》时，这种先配乐竞赛，个人诵读展示，最后集体诵读时已经基本背诵下来，大家昂首挺立表情严肃气势恢宏，一时间“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”如排山倒海之气势扑面而来，下课铃声响起已经浑然不觉，完全沉浸在这豪放悲凉的万古愁情之中。
总之，配乐朗读，运气吟读，轻声唱读静声默读适合于《项脊轩志》《赤壁赋》《祭十二郎文》等感情深沉又含有怀念思索等方面的文章；分角色朗读适用于《鸿门宴》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等情节性强的史传作品；每人一句的轮读，气势磅礴的齐读，男女生对读等等方式。或浅吟低唱，或奋力怒吼；或摇头晃脑，或冥然兀坐；或众声攘攘，或独声朗朗。这样课堂化静为动，让同学们嘴动，心动，情动，让课堂歌声飞扬。
的确，诵读水平的高低，绝对不只是声音的优势，更是对作品理解深度与广度的体现，对作品思想感情的把握。诵读，让文言的课堂歌声飞扬；诵读，让文字的魅力发挥出来；诵读，让经典作品生机无限。