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摘 要： “问题意识”教学不是一种静态的方法，而是提出问题——解决问题的动态过程。学生在初中物理教学过程中，能获得广泛的活动经验，这有利于培养学生的合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力，也有利于提高教学质量。这种教学符合新课程的理念，易于操作。
关键词： 新课改 “问题意识”教学 初中物理教学
“问题意识”教学是指以“问题”为核心，引导学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的一种教学模式。这种教学模式符合新课程的理念，是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进学生全面发展的有效教学模式，在新课程的背景下尤其值得广泛推行。近年来，我们在初中物理教学的实践中，对“问题意识”教学进行了深入的探索和研究，形成了一些认识，取得了初步成效，也积累了一定的经验。本文就“问题意识”教学的有关理论和实践问题作初步探讨，以期抛砖引玉。
一、“问题意识”教学的核心
现代教育理论认为：教育是培养人的活动，教学的主要目的不是让学生记住老师或教材上所描述的内容，而是学活知识、培养能力、学灵脑子。问题意识是思维的动力，是创新的基石。它不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，还反映了思维的独立性和创造性。教师若能在教学中注重激发、培养学生的问题意识，突出学生主动、能动的学习活动，就一定能促进学生创新精神的树立和创新能力的发展，并为学生的可持续发展打下坚实基础。
二、“问题意识”教学的实施策略
“问题意识”教学以“疑”为核心，以“探”为灵魂。教学中，应让“疑”和“探”贯穿于教学过程的始终，教学设计和教学活动的组织要充分体现一个“疑”字，突出一个“探”字，通过创设积极的课堂教学情境，营造和谐的思维氛围，为学生自学、观察、思维、发问、讨论、探索等活动提供丰富的感性素材。在教学中要有意识地把知识变换为一系列的研究性问题，促进学生研究能力和创新实践能力的培养。
1.通过提问，激发兴趣，引导探究。
教师应在教学活动中不断引导学生发现问题，提出问题。比较有效的做法是在课堂上故意露些疑问，露些破绽，在讲解过程中设置误区，引起学生的质疑。
例如，在学习“浮力”知识时，学习了浮力的概念后，可以直接向学生提问：浮力的大小与哪些因素有关？让学生围绕这个问题进行猜想和探究。当学生在探究过程中遇到困难时，教师再进行点拨，为学生的自主探究铺设一定的台阶，让学生顺利完成探究任务，获得成功的体验，从而激起更强烈的探究兴趣。
2.借助实验，发现问题，引发探究。
发现问题是创新的起点和开端，在解决问题的过程中不断产生新的问题、解决新的问题是形成和具备创新能力的关键。在学生发现问题后，教师应充分发挥自身对教材宏观认识和把握，发挥对知识结构具有总体认识的优势，拓宽问题中所含知识点和能力要求的内涵和外延，促进学生自我认知，促使学生始终处于产生问题和需要解决问题的渴望之中。
例如，探究凸透镜的成像规律实验，学生没有感性经验，让学生猜想是不现实的，我们只能在实验过程中加以启发和诱导。当学生在实验中有了一定的感性认识后，教师可以提出这样一些问题：物体、凸透镜、光屏的位置应该怎样摆放？如果把凸透镜遮挡了一半，能否成完整的像？为什么物体、凸透镜、光屏的中心要大致在一直线上？如果当物距小于一倍焦距时，通过凸透镜能否在光屏上成像？等等。这些问题的提出从科学探究的角度来说似乎探究性不强，但基于初中学生的认知水平，从探究的广义性认识，已经达到课程标准所要求的程度。
这种教学设计，改变了教师讲思路为师生共同探索思路，教师启发引导，学生尝试探究，对错误思路不轻易否定，而在讨论中排除，在讨论中肯定，让学生在参与探索过程中，体会方法，尝试创新。让学生自己实施解题过程，检验解题结果，培养问题意识，促进知识的形成和能力的发展。在此整个探究过程中，原先对知识模糊的认识逐渐变得清晰，与此同时，学生在获得肯定或否定的结论之后，再发现新问题，修正原有的认识……循环往复，不断发展自己。学生个体原先获取知识的方式“被动—接受”转变为“发现问题—研究问题”。长此以往，学生的问题意识就会逐渐升华为含有自觉探索问题的较高科学素养。
3.设置障碍，启迪思维，协同探究。
教师可根据教学内容巧妙地设疑布障，在常规的途径中设置非常规的问题，或在一般层次中设置较深层次的问题，或在单向问题中设置多向问题，有意识地给学生设置一些“学习障碍”，激发学生进行探究、另辟蹊径的意识和热情，从而自行扫除障碍。
例如，在学习“密度”知识时，可以提出这样一个问题：用一只量筒和适量的水，如何估测一块橡皮泥的密度？测定固体密度的方法有多种，基本原理是公式p=m/V，只要测出质量和体积问题就解决了。就这个问题，学生很容易想到用“排水法”测橡皮泥的体积，但如何用“排水法”测橡皮泥的质量？这就是问题的思维障碍，就要求学生积极动脑，共同寻求问题解决的方案。
4.问题连锁，环环相扣，深入探究。
这是一个由浅入深、由此及彼的“问题意识”教学模式。教师可以由一个貌似平常的问题入手，让大家讨论，然而一波未平一波又起，这一问题的解决又衍生出新的问题，环环相生，步步深入。例如，在探究串联电路和并联电路的特点时，教师可以提出这样一系列问题：串联电路和并联电路在形式上有什么区别？在串联、并联电路中，电压、电流、电阻的规律有什么不同？在实验过程中应分别注意什么事项？等等。这样一方面能激发学生进行科学探究的动机和兴趣，另一方面能促使学生进行实验反思，提高学生的思维能力，真正让学生带着有研究方向的问题参与探究。
三、“问题意识”教学必须遵循的集体性原则
一个人认识问题的水平再高也是有限的，再者，学生个体之间认识问题的水平也存在着很大差异。基于这两个实际，教师在培养学生问题意识的过程中，应注重集体智慧的作用。在教学实践中可以尝试的做法是：（1）在学习一个新的知识章节前或后，以小组为单位开展专门的提问活动，比一比谁的提问有质量，谁的回答有水平。（2）在学习完一个单元后，以小组为单位，开展一次试卷编拟活动，全体同学对试卷全面加以评价。通过这些活动，促使全体同学去寻找问题，发现问题，全体同学参与到了“问题意识培养”的活动中，优势互补，互相促进，达到共同提高的目的。培养互相合作精神，不仅是培养问题意识的需要，还是现代社会对学校教育的要求。
四、结语
“问题意识”教学体现了以人为本的教育思想，突出了学生的主体地位，面向全体学生，把学习的主动权交给学生，让他们带着问题学习讨论，在解决矛盾的过程中发现并提出新问题，逐步养成良好的学习和思维习惯。培养学生的“问题意识”，不仅是初中物理学科的教学要求，而且是实现课改目标的重要途径之一。培养学生的“问题意识”，教师的认识是基础，优化教学策略是关键，只要坚持实践，就一定可以培养出社会需要的具有创新精神和创新能力的人才。
关键词： 新课改 “问题意识”教学 初中物理教学
“问题意识”教学是指以“问题”为核心，引导学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的一种教学模式。这种教学模式符合新课程的理念，是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进学生全面发展的有效教学模式，在新课程的背景下尤其值得广泛推行。近年来，我们在初中物理教学的实践中，对“问题意识”教学进行了深入的探索和研究，形成了一些认识，取得了初步成效，也积累了一定的经验。本文就“问题意识”教学的有关理论和实践问题作初步探讨，以期抛砖引玉。
一、“问题意识”教学的核心
现代教育理论认为：教育是培养人的活动，教学的主要目的不是让学生记住老师或教材上所描述的内容，而是学活知识、培养能力、学灵脑子。问题意识是思维的动力，是创新的基石。它不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，还反映了思维的独立性和创造性。教师若能在教学中注重激发、培养学生的问题意识，突出学生主动、能动的学习活动，就一定能促进学生创新精神的树立和创新能力的发展，并为学生的可持续发展打下坚实基础。
二、“问题意识”教学的实施策略
“问题意识”教学以“疑”为核心，以“探”为灵魂。教学中，应让“疑”和“探”贯穿于教学过程的始终，教学设计和教学活动的组织要充分体现一个“疑”字，突出一个“探”字，通过创设积极的课堂教学情境，营造和谐的思维氛围，为学生自学、观察、思维、发问、讨论、探索等活动提供丰富的感性素材。在教学中要有意识地把知识变换为一系列的研究性问题，促进学生研究能力和创新实践能力的培养。
1.通过提问，激发兴趣，引导探究。
教师应在教学活动中不断引导学生发现问题，提出问题。比较有效的做法是在课堂上故意露些疑问，露些破绽，在讲解过程中设置误区，引起学生的质疑。
例如，在学习“浮力”知识时，学习了浮力的概念后，可以直接向学生提问：浮力的大小与哪些因素有关？让学生围绕这个问题进行猜想和探究。当学生在探究过程中遇到困难时，教师再进行点拨，为学生的自主探究铺设一定的台阶，让学生顺利完成探究任务，获得成功的体验，从而激起更强烈的探究兴趣。
2.借助实验，发现问题，引发探究。
发现问题是创新的起点和开端，在解决问题的过程中不断产生新的问题、解决新的问题是形成和具备创新能力的关键。在学生发现问题后，教师应充分发挥自身对教材宏观认识和把握，发挥对知识结构具有总体认识的优势，拓宽问题中所含知识点和能力要求的内涵和外延，促进学生自我认知，促使学生始终处于产生问题和需要解决问题的渴望之中。
例如，探究凸透镜的成像规律实验，学生没有感性经验，让学生猜想是不现实的，我们只能在实验过程中加以启发和诱导。当学生在实验中有了一定的感性认识后，教师可以提出这样一些问题：物体、凸透镜、光屏的位置应该怎样摆放？如果把凸透镜遮挡了一半，能否成完整的像？为什么物体、凸透镜、光屏的中心要大致在一直线上？如果当物距小于一倍焦距时，通过凸透镜能否在光屏上成像？等等。这些问题的提出从科学探究的角度来说似乎探究性不强，但基于初中学生的认知水平，从探究的广义性认识，已经达到课程标准所要求的程度。
这种教学设计，改变了教师讲思路为师生共同探索思路，教师启发引导，学生尝试探究，对错误思路不轻易否定，而在讨论中排除，在讨论中肯定，让学生在参与探索过程中，体会方法，尝试创新。让学生自己实施解题过程，检验解题结果，培养问题意识，促进知识的形成和能力的发展。在此整个探究过程中，原先对知识模糊的认识逐渐变得清晰，与此同时，学生在获得肯定或否定的结论之后，再发现新问题，修正原有的认识……循环往复，不断发展自己。学生个体原先获取知识的方式“被动—接受”转变为“发现问题—研究问题”。长此以往，学生的问题意识就会逐渐升华为含有自觉探索问题的较高科学素养。
3.设置障碍，启迪思维，协同探究。
教师可根据教学内容巧妙地设疑布障，在常规的途径中设置非常规的问题，或在一般层次中设置较深层次的问题，或在单向问题中设置多向问题，有意识地给学生设置一些“学习障碍”，激发学生进行探究、另辟蹊径的意识和热情，从而自行扫除障碍。
例如，在学习“密度”知识时，可以提出这样一个问题：用一只量筒和适量的水，如何估测一块橡皮泥的密度？测定固体密度的方法有多种，基本原理是公式p=m/V，只要测出质量和体积问题就解决了。就这个问题，学生很容易想到用“排水法”测橡皮泥的体积，但如何用“排水法”测橡皮泥的质量？这就是问题的思维障碍，就要求学生积极动脑，共同寻求问题解决的方案。
4.问题连锁，环环相扣，深入探究。
这是一个由浅入深、由此及彼的“问题意识”教学模式。教师可以由一个貌似平常的问题入手，让大家讨论，然而一波未平一波又起，这一问题的解决又衍生出新的问题，环环相生，步步深入。例如，在探究串联电路和并联电路的特点时，教师可以提出这样一系列问题：串联电路和并联电路在形式上有什么区别？在串联、并联电路中，电压、电流、电阻的规律有什么不同？在实验过程中应分别注意什么事项？等等。这样一方面能激发学生进行科学探究的动机和兴趣，另一方面能促使学生进行实验反思，提高学生的思维能力，真正让学生带着有研究方向的问题参与探究。
三、“问题意识”教学必须遵循的集体性原则
一个人认识问题的水平再高也是有限的，再者，学生个体之间认识问题的水平也存在着很大差异。基于这两个实际，教师在培养学生问题意识的过程中，应注重集体智慧的作用。在教学实践中可以尝试的做法是：（1）在学习一个新的知识章节前或后，以小组为单位开展专门的提问活动，比一比谁的提问有质量，谁的回答有水平。（2）在学习完一个单元后，以小组为单位，开展一次试卷编拟活动，全体同学对试卷全面加以评价。通过这些活动，促使全体同学去寻找问题，发现问题，全体同学参与到了“问题意识培养”的活动中，优势互补，互相促进，达到共同提高的目的。培养互相合作精神，不仅是培养问题意识的需要，还是现代社会对学校教育的要求。
四、结语
“问题意识”教学体现了以人为本的教育思想，突出了学生的主体地位，面向全体学生，把学习的主动权交给学生，让他们带着问题学习讨论，在解决矛盾的过程中发现并提出新问题，逐步养成良好的学习和思维习惯。培养学生的“问题意识”，不仅是初中物理学科的教学要求，而且是实现课改目标的重要途径之一。培养学生的“问题意识”，教师的认识是基础，优化教学策略是关键，只要坚持实践，就一定可以培养出社会需要的具有创新精神和创新能力的人才。