一、融洽的师生关系是构建和谐数学课堂的基础
　　
　　人是一个智力与人格和谐发展的有机整体,新课程的价值取向基本特点是注重课程的个人发展价值。关注每一位学生的发展,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,促进每个学生的身心健康发展,满足每个学生终身发展的需要,着重在情感、态度、价值观等方面发展。学校的一切工作都是围绕着教与学进行的,师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程,这一关系处理得好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现,关系到学生的心理健康和全面发展。对于数学课堂教学而言,融洽的师生关系能带来新课堂的全新视角。
　　
　　二、创新的学习思维是构建和谐数学课堂的土壤
　　
　　新课程改革既要加强学生的基础性学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力,从而培养学生终身学习的愿望和能力。数学教学与学习活动,其核心是培养学生解决数学问题的思维能力,从而提高学生的数学素养,因此,数学教学要遵循认识规律,有意识地不断激发和深化学生的思维活动,使学生的思维在深度、灵活性、创造性等各方面都得到发展。创新的学习方式至关重要,它是构建和谐数学课堂的土壤。
　　
　　三、多元的学习空间是构建和谐数学课堂的双翼
　　
　　相对于初中数学而言,高中数学语言在抽象程度上突变,一下子就触及非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言等,这就要求学生的思维方法向理性层次跃迁。数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求,这种能力要求的突变使很多高中学生感到不适应,故而导致成绩下降。知识内容的整体数量剧增,使得单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多,辅助练习、消化的课时相应地减少了。知识的独立性大,由几块相对独立的知识拼合而成,经常是一个知识点刚学得有点入门,马上又有新的知识出现。因此,注意它们内部的小系统和各系统之间的联系成了学习时的着力点。高中数学的内容设定要求学生必须拓展学习空间,从理论走向实践,将书本与生活中的现象相整合,这样才能带来学习数学的新天地。
　　新课标要求教师在观念上对课程作出再度调适,以开放性、生成性和创新性为基本取向,从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力出发,使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”,从而焕发出个体生命特有的灵气。从课程实践的空间看,班级课堂是实施课程的阵地之一,生活更是学生驰骋理想的百花园。仅有课内的研究是不够的,教学还倡导将课内资源与课外资源相融合,开展“数学研究”,进行“研究性学习”。因此,教师又必须引导学生走向社会,接触实际,从课内向课外延伸,使课内、课外相结合,由此来培养学生的数学应用能力。
　　
　　四、终身的学习理念是构建和谐数学课堂的源泉
　　
　　新一轮课程改革要求教师不仅要深入理解教材,弄清课程标准,还要对教材进行适当取舍,开发校本课程。要达到这一要求,教师必须不断学习,不断丰富自己的学科专业知识,提高自己职业技能,不断丰富自己心理学、教育学等相关专业知识。教师成长发展的第一步就在于教师自身的反思,通过反思,有效地总结经验和教训,从而实现教师的自我完善,推动教师自我发展;教师成长和发展的第二步,就在于合作发展,合作发展则需要教师进一步开放自己,即在学校中进一步强调教师教学专业发展的互动和合作,加强教师之间在课程等教学实施活动中的专业对话、沟通、协调和合作,共同分享经验。所以,教师必须构建终身学习的教育理念,因为它是和谐数学课堂的源泉。
　　知识在更新换代,要使自己跟上时代发展的步伐,就要不断学习。我们做教师的更应学习,为学生作好表率。作为有责任心的教师,终身读书学习是必需的,通过读书学习,不断提高教师的教学智慧和数学素养,调动学生学习数学的积极性,提高学习数学的兴趣。
　　总之,新一轮课程改革已将教师的教与学生的学提升到共识、共享、共进的位置,即新课程改革把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。在互动的课堂教学过程中,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者,学生是新课程的开发者、研究者和实践者。因此,数学教师在教学过程中,要积极创设能引导学生主动参与、乐于探究、合作学习的和谐的数学课堂,全面提高教育教学质量,让素质教育的道路越走越宽广。
　　
　　(作者单位:河南省罗山高级中学)