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摘要：生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位，掌握生物学概念是学生具备一定生物科学素养基本标志，而生物课堂教学是学生掌握生物学概念的有效途径之一，本文结合《有丝分裂》教学实际，探讨提高概念教学的有效性。
关键词：有丝分裂；概念教学；探讨
概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是本我认知意识的一种表达，形成概念式思维惯性。在人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。
《普通高中生物课程标准（实验）》在课程目标的知识目标中要求学生：“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。新修订的2011年版《义务教育生物学课程标准》则将“重要概念”做为课程标准非常重要的内容，并列出每一个主题的重要概念。所以，在中学阶段，概念教学是中学生物课程学习的重要组成部分。生物学概念教学贯穿于整个生物学教学的始终，讲授新课、复习旧课、实验操作和做练习等，都离不开生物学概念，搞好生物学概念教学是提高教学质量的根本。
中学阶段生物学概念较多，如果教师的教学方式不得当，学生很难理解性地掌握概念，更谈不上灵活运用这些概念解决生活实践中的问题。正是基于此，对生物学概念教学中存在问题及对策的研究很有必要。本文结合细胞《有丝分裂》教学实例，探讨生物学概念的高效教学方式。
由于细胞分裂是微观的，学生不能根据生活经验理解细胞分裂的过程，从而学习难度很大，为了帮助学生高效的学习有丝分裂的过程，根据不同的概念的特点，我采用了不同教学方法。
一、比较法进行概念教学
讲解有丝分裂过程中，各个时期特点时，学生往往理解不透彻、记忆难度较大。如果仅仅让学生记忆口诀，学生不能理解其实质，那将是机械记忆，不能认识概念的实质。为了解决这个问题，我首先结合分裂间期的图像，师生一起认识其中的各个时期细胞结构。
再让学生讨论认识前期细胞的各个结构，比较同一结构在不同时期的变化，通过比较后，再师生结合课本总结各个时期的特点。将课本的图像和文字结合帮助学生理解和记忆。
二、从静态到动态进行概念教学
由于课本图片或者学生实验，学生观察到的都是静态的现象，学生不能感知染色体的变化规律，增加了学习难度。教学中，我让学生将各个时期的染色体单独的绘画出来，再依次观察和分析染色体的变化行为和规律。通过从整体剥离特定概念，从而对特定概念有了清晰的认识，提高重要概念的教学效率。
三、新老概念銜接进行概念教学
一些新的概念是在老的概念基础上建立起来的，“温故知新”是我们教学很重要和有效的教学方式。利用已学知识帮助学生理解新知识，利用新的知识帮理解已学知识，对已学知识有更深入的理解，知其然，知其所以然。
DNA、染色体、染色单体是学生不易区别的概念。教学中，我指导学生回忆染色体概念，理解DNA和染色体的关系和区别。
染色体是细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质，在细胞分裂过程中周期性的消失和重建，主要成分是DNA和蛋白质。
设问一：在细胞分裂过程中是如何周期性的消失和重建？具体时期？
设问二：什么是染色单体？与染色体是什么样关系？
设问三：DNA、染色体的关系和数量关系怎样？
以分裂中期为例，分析三者形态与数量关系。
基于掌握了分析方法，让学生讨论分析其他各个时期的DNA、染色体、染色单体的数量关系。并绘出概念图。
四、纵向和横向分析进行概念教学
同样的问题，我们换一种角度去思考分析，让我们能更加全面地抓住了问题的实质，这种方法简明扼要，具有较高的灵活性和创造性。
为了让学生更清楚的认识和理解有丝分裂中染色体的变化规律，教学中，我们师生合作，分析在各时期细胞核中DNA、染色体、染色单体数的数量变化，分析说明各自数量变化的原因。
横向分析：（1）DNA加倍和降低的原因，绘出变化曲线
（2）染色体加倍和降低的原因，绘出变化曲线
纵向分析：各时期DNA：染色体：染色单体数。总结有染色单体的时期，即前期和中期，DNA：染色体：染色单体数=2：1：2。
建构主义认为：学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验过程。学习不是知识由教师向学生的传递过程。而是学生建构自己的知识的过程；教学不再是传递客观而确定现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。生物学概念的形成过程应是学生自己建构概念的过程；教师为学生建构概念提供丰富的事实性知识，通过创设情境、探究学习等帮助学生建构概念。
参考文献：
[1]概念图在高中生物复习总结中应用的初探[J]. 陈敏.宁德师专学报（自然科学版）. 2008（01）
[2]生物学概念的教学策略[J]. 游隆信.中学生物学. 2005（05）
[3]高中生物高效课堂教学模式的探索——以《生态系统的能量流动》为例[J]. 杜丽娜，张优锋.西部素质教育. 2017（14）
作者简介：姓名：张四龙，出生年月：1977.6性别：男，民族：汉，籍贯：安徽安庆人，学历：大学本科，职称：中学高级，研究方向：生物教学，单位：安徽省颍上县第一中学
（作者单位：安徽省颍上县第一中学 236200）
关键词：有丝分裂；概念教学；探讨
概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是本我认知意识的一种表达，形成概念式思维惯性。在人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。
《普通高中生物课程标准（实验）》在课程目标的知识目标中要求学生：“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。新修订的2011年版《义务教育生物学课程标准》则将“重要概念”做为课程标准非常重要的内容，并列出每一个主题的重要概念。所以，在中学阶段，概念教学是中学生物课程学习的重要组成部分。生物学概念教学贯穿于整个生物学教学的始终，讲授新课、复习旧课、实验操作和做练习等，都离不开生物学概念，搞好生物学概念教学是提高教学质量的根本。
中学阶段生物学概念较多，如果教师的教学方式不得当，学生很难理解性地掌握概念，更谈不上灵活运用这些概念解决生活实践中的问题。正是基于此，对生物学概念教学中存在问题及对策的研究很有必要。本文结合细胞《有丝分裂》教学实例，探讨生物学概念的高效教学方式。
由于细胞分裂是微观的，学生不能根据生活经验理解细胞分裂的过程，从而学习难度很大，为了帮助学生高效的学习有丝分裂的过程，根据不同的概念的特点，我采用了不同教学方法。
一、比较法进行概念教学
讲解有丝分裂过程中，各个时期特点时，学生往往理解不透彻、记忆难度较大。如果仅仅让学生记忆口诀，学生不能理解其实质，那将是机械记忆，不能认识概念的实质。为了解决这个问题，我首先结合分裂间期的图像，师生一起认识其中的各个时期细胞结构。
再让学生讨论认识前期细胞的各个结构，比较同一结构在不同时期的变化，通过比较后，再师生结合课本总结各个时期的特点。将课本的图像和文字结合帮助学生理解和记忆。
二、从静态到动态进行概念教学
由于课本图片或者学生实验，学生观察到的都是静态的现象，学生不能感知染色体的变化规律，增加了学习难度。教学中，我让学生将各个时期的染色体单独的绘画出来，再依次观察和分析染色体的变化行为和规律。通过从整体剥离特定概念，从而对特定概念有了清晰的认识，提高重要概念的教学效率。
三、新老概念銜接进行概念教学
一些新的概念是在老的概念基础上建立起来的，“温故知新”是我们教学很重要和有效的教学方式。利用已学知识帮助学生理解新知识，利用新的知识帮理解已学知识，对已学知识有更深入的理解，知其然，知其所以然。
DNA、染色体、染色单体是学生不易区别的概念。教学中，我指导学生回忆染色体概念，理解DNA和染色体的关系和区别。
染色体是细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质，在细胞分裂过程中周期性的消失和重建，主要成分是DNA和蛋白质。
设问一：在细胞分裂过程中是如何周期性的消失和重建？具体时期？
设问二：什么是染色单体？与染色体是什么样关系？
设问三：DNA、染色体的关系和数量关系怎样？
以分裂中期为例，分析三者形态与数量关系。
基于掌握了分析方法，让学生讨论分析其他各个时期的DNA、染色体、染色单体的数量关系。并绘出概念图。
四、纵向和横向分析进行概念教学
同样的问题，我们换一种角度去思考分析，让我们能更加全面地抓住了问题的实质，这种方法简明扼要，具有较高的灵活性和创造性。
为了让学生更清楚的认识和理解有丝分裂中染色体的变化规律，教学中，我们师生合作，分析在各时期细胞核中DNA、染色体、染色单体数的数量变化，分析说明各自数量变化的原因。
横向分析：（1）DNA加倍和降低的原因，绘出变化曲线
（2）染色体加倍和降低的原因，绘出变化曲线
纵向分析：各时期DNA：染色体：染色单体数。总结有染色单体的时期，即前期和中期，DNA：染色体：染色单体数=2：1：2。
建构主义认为：学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验过程。学习不是知识由教师向学生的传递过程。而是学生建构自己的知识的过程；教学不再是传递客观而确定现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。生物学概念的形成过程应是学生自己建构概念的过程；教师为学生建构概念提供丰富的事实性知识，通过创设情境、探究学习等帮助学生建构概念。
参考文献：
[1]概念图在高中生物复习总结中应用的初探[J]. 陈敏.宁德师专学报（自然科学版）. 2008（01）
[2]生物学概念的教学策略[J]. 游隆信.中学生物学. 2005（05）
[3]高中生物高效课堂教学模式的探索——以《生态系统的能量流动》为例[J]. 杜丽娜，张优锋.西部素质教育. 2017（14）
作者简介：姓名：张四龙，出生年月：1977.6性别：男，民族：汉，籍贯：安徽安庆人，学历：大学本科，职称：中学高级，研究方向：生物教学，单位：安徽省颍上县第一中学
（作者单位：安徽省颍上县第一中学 236200）