论文部分内容阅读
摘 要: 语言的美是人际交往中的言辞美,是心灵美在语言上的表现。在作文中,“美丽”的语言又会像语文课堂中一幅美丽的画卷。本文总结了教师将美丽的语言带进课堂的方法,解除学生在写作文时词穷、枯燥乏味的困扰,从而让学生能够更加快速地组织出美丽的语言,写出优秀的作文。
关键词: 语文教材 作文教学 “美丽”语言
语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩,集中体现了艺术作品的美。在语文教学中,教师要针对学生的年龄特点和心理特征,精心挖掘教材的美育因素,由浅入深,由表及里,由感性到理性,让学生从中感受美、理解美、创造美。让语文学科的美在学生心中流淌,让学生在写作文时也能像教材中的课文一样,用“美丽”的语言表达自己的所见、所闻和所想。
一、品味语言,引导学生发掘美
品味语言,就应该深刻理解语言文字,推敲作者遣词的独具匠心。教学中教师应抓住关键语句,指导学生推敲品赏,体会出言外之意,感悟出弦外之音。如:朱自清的《春》:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”让学生通过反复诵读去品味散文中的语言:“盼望”、“春天”用一个“美”字,不仅表现了事物的普遍联系,而且赋予了生命,化无情为有情,学生边读边发挥想象:山朗润起来了,水长起来了,太阳的脸红起来了。这一种种美好的景象仿佛就在眼前,即使是在冬天学这一课,也会感到一丝丝春天般的暖意。学生在品读中感受到自然界的和谐美,欣赏美的能力进一步增强。
二、以情入境,引导学生捕捉美
叶圣陶曾说:“作者胸有境,入境始于亲。”教学中,教师要善于创设情境引导学生对意境美有所领悟。一般说来,美都是通过具体的情境使人感受到的。在教学中可以借助多媒体,播放一些相关的音乐或视频,让学生去感受文章所描绘的情景,进入文章所描绘的境界,真正沉浸于课文之中,既增强认识,又提高审美能力。
三、朗读课文,引导学生体验美
教师通过声情并茂的朗读,把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生,这是一种时空艺术,一种听觉美感,也是语文教师的一项最重要的艺术功底,需要较高的技巧。例如在讲课时,抓住重点,引用其中一句或一段内容进行引读、小组读、分角色读,始终引领学生通过对语言文字的品味、赏析感悟和运用来解读人物形象。这样不仅能规范学生的口语,更有利于学生增强对语言的感受能力,加深对课文的理解。
四、挖掘思想,引导学生感悟美
教材精心选编了一些内容,让学生挖掘教材中的留白处,让学生感受文化的无穷魅力。如老舍先生的《小麻雀》,在讲到小麻雀的遭遇时,学生的心情各有差异,有的只是同情小麻雀的遭遇,就像文中所描绘的一样“它的左翅也许是被养着它的或别个孩子给扯坏,所以它爱人,又不完全信任”。而有的则通过小麻雀的遭遇联想到当时社会中的另一种情况。由此可围绕两种截然不同的心态把学生分成两组进行辩论。甲方认为:小麻雀只是被哪个坏心的小孩扯坏了翅膀,并没有那么复杂。而乙方仍然根据自己的想象做更进一步的推想。双方陈述各自的优点,又指出对方的不足。之后联系时代阐述自己的理由,都言之有理,持之有据,争论中高潮迭现。这样的一课,来源于教材,又超越了教材,达到了意想不到的效果,可谓精彩。
五、领悟主题,引导学生感受美
主题,指的是文章的具体内容所表达的基本思想,是作者主要写作意图的体现。语文教材是美的载体,每一篇课文都体现着各自不同的美的主题。比如在正式讲课前,先提出一些问题,让学生带着问题去进行接下来的学习,让学生怀着极大的兴趣和好奇心投入课文的学习中。作品美的主题的揭示过程,也是对学生进行审美教育的过程。主题审美能培养学生健康高尚的情趣和一定审美能力,能使他们领悟到主题或歌颂什么,或揭露什么。主题审美要求教师对作品做深入细致的研究分析,从整体上把握内容,准确揭示美的主题,获得审美的效果。
高尔基说:“人都是艺术家,他无论在什么地方,总希望把美带到他的生活中去。”教学需要美,美是教育的磁石,这块磁石在教师的旁边闪烁着光亮。让每一位教师都成为美的使者,把美带进课堂,让学生体会到语文学科的美,使学生在美的世界里徜佯,在美的环境中成长。当学生真正感受到美,就会用美的语言写作。
参考文献:
[1]刘化丽.初中语文作文教学初探[J].学周刊,2012(26).
[2]王春华.初中作文教学之我见[J].中学生优秀作文(教学),2011(04).
[3]马苏云.浅议初中语文作文教学[J].中国校外教育,2010(03).
关键词: 语文教材 作文教学 “美丽”语言
语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩,集中体现了艺术作品的美。在语文教学中,教师要针对学生的年龄特点和心理特征,精心挖掘教材的美育因素,由浅入深,由表及里,由感性到理性,让学生从中感受美、理解美、创造美。让语文学科的美在学生心中流淌,让学生在写作文时也能像教材中的课文一样,用“美丽”的语言表达自己的所见、所闻和所想。
一、品味语言,引导学生发掘美
品味语言,就应该深刻理解语言文字,推敲作者遣词的独具匠心。教学中教师应抓住关键语句,指导学生推敲品赏,体会出言外之意,感悟出弦外之音。如:朱自清的《春》:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”让学生通过反复诵读去品味散文中的语言:“盼望”、“春天”用一个“美”字,不仅表现了事物的普遍联系,而且赋予了生命,化无情为有情,学生边读边发挥想象:山朗润起来了,水长起来了,太阳的脸红起来了。这一种种美好的景象仿佛就在眼前,即使是在冬天学这一课,也会感到一丝丝春天般的暖意。学生在品读中感受到自然界的和谐美,欣赏美的能力进一步增强。
二、以情入境,引导学生捕捉美
叶圣陶曾说:“作者胸有境,入境始于亲。”教学中,教师要善于创设情境引导学生对意境美有所领悟。一般说来,美都是通过具体的情境使人感受到的。在教学中可以借助多媒体,播放一些相关的音乐或视频,让学生去感受文章所描绘的情景,进入文章所描绘的境界,真正沉浸于课文之中,既增强认识,又提高审美能力。
三、朗读课文,引导学生体验美
教师通过声情并茂的朗读,把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生,这是一种时空艺术,一种听觉美感,也是语文教师的一项最重要的艺术功底,需要较高的技巧。例如在讲课时,抓住重点,引用其中一句或一段内容进行引读、小组读、分角色读,始终引领学生通过对语言文字的品味、赏析感悟和运用来解读人物形象。这样不仅能规范学生的口语,更有利于学生增强对语言的感受能力,加深对课文的理解。
四、挖掘思想,引导学生感悟美
教材精心选编了一些内容,让学生挖掘教材中的留白处,让学生感受文化的无穷魅力。如老舍先生的《小麻雀》,在讲到小麻雀的遭遇时,学生的心情各有差异,有的只是同情小麻雀的遭遇,就像文中所描绘的一样“它的左翅也许是被养着它的或别个孩子给扯坏,所以它爱人,又不完全信任”。而有的则通过小麻雀的遭遇联想到当时社会中的另一种情况。由此可围绕两种截然不同的心态把学生分成两组进行辩论。甲方认为:小麻雀只是被哪个坏心的小孩扯坏了翅膀,并没有那么复杂。而乙方仍然根据自己的想象做更进一步的推想。双方陈述各自的优点,又指出对方的不足。之后联系时代阐述自己的理由,都言之有理,持之有据,争论中高潮迭现。这样的一课,来源于教材,又超越了教材,达到了意想不到的效果,可谓精彩。
五、领悟主题,引导学生感受美
主题,指的是文章的具体内容所表达的基本思想,是作者主要写作意图的体现。语文教材是美的载体,每一篇课文都体现着各自不同的美的主题。比如在正式讲课前,先提出一些问题,让学生带着问题去进行接下来的学习,让学生怀着极大的兴趣和好奇心投入课文的学习中。作品美的主题的揭示过程,也是对学生进行审美教育的过程。主题审美能培养学生健康高尚的情趣和一定审美能力,能使他们领悟到主题或歌颂什么,或揭露什么。主题审美要求教师对作品做深入细致的研究分析,从整体上把握内容,准确揭示美的主题,获得审美的效果。
高尔基说:“人都是艺术家,他无论在什么地方,总希望把美带到他的生活中去。”教学需要美,美是教育的磁石,这块磁石在教师的旁边闪烁着光亮。让每一位教师都成为美的使者,把美带进课堂,让学生体会到语文学科的美,使学生在美的世界里徜佯,在美的环境中成长。当学生真正感受到美,就会用美的语言写作。
参考文献:
[1]刘化丽.初中语文作文教学初探[J].学周刊,2012(26).
[2]王春华.初中作文教学之我见[J].中学生优秀作文(教学),2011(04).
[3]马苏云.浅议初中语文作文教学[J].中国校外教育,2010(03).