论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿在幼儿园中按自己的想法和心愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触事物，获得信息，取得经验，提升认识，主动地发挥自己的主观能动性。教师应多创造机会，提供丰富多彩的物质环境和愉悦和谐的心理环境，运用鼓励性的言语，促进孩子的自主性发展。
【关键词】创设；愉快；自主学习；活动环境
幼儿的自主学习是指孩子在幼儿园中按自己的想法和心愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地 来接触事物，获得信息，取得经验，提升认识，主动地发挥自己的主观能动性。教育家陈鹤琴先生说：“人的思维会受环境的影响而产生波动。”
通过对几个幼儿园的观摩学习，了解到不少问题：有的幼儿园还只注重对室内和墙壁的创设，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。这就要求我们要充分利用空间，如幼儿园的走廊顶部创设、过道、绿化带……在幼儿园跟班学习时，与本班教师就环境创设的问题进行了交谈，谈到了关于环境布置时首先要考虑的问题是什么，其次要考虑什么，是否有幼儿参与其中。幼儿是活泼好动的，他们的成长环境应具有弹性，应不断的变化，让幼儿在变化中与环境“对话”。随着时代的发展，现下我国许多幼儿园已经做到了这一点，每月都有主题墙的布置，但还是有部分幼儿园为了教育教学的方便，花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着整学期无变化现象或长期固定不变。
个别幼儿园在布置环境时突出本地的风土人情与人文特色，选择了许多反映民风民俗的装饰作品，这本是建构园本课程的有效手段，值得肯定，但同时也存在环境长时间不更换的问题。在几个幼儿园观摩学习期间，我还发现大多幼儿园在环境创设的时候为幼儿提供的操作材料多为成品材料，半成品材料较少，另外对废旧材料的利用也不够充分。其实，每个幼儿都非常乐意摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。以下谈谈本人的理解与感受：
一、创优秀的物质环境
幼儿园综合活动课程中指出：环境布置应体现强烈的主题色彩，通过主题墙展示师幼对课程的理解，让幼儿感受主体地位，激发参与热情。真实、丰富、自然、开放的环境，不仅使幼儿产生兴趣，更能激发幼儿学习的自主性。所以我们根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设动态的环境，如在自然角的创设中，我班原先只是摆放了一些常见的盆栽，它们一年四季变化不大，很少会有幼儿去关注它们，针对幼儿这种"无动于衷"的反应我们进行了"自然角大变样"。我们利用幼儿园的自然资源优势，让幼儿带来了各种各样的种子，并在盆栽上设计了一些花样，如汽车一家，让幼儿每天观察哪辆汽车上的种子长的快，红豆的叶子往哪儿长"等，在饲养区还放了黄鳝、泥鳅、乌龟、金鱼等。变样后的自然角不在只是摆设，它的新奇、有趣，大大的激发了幼儿探索学习的兴趣，每天总会有三三两两的孩子自然而然地聚在那里观察，谈论记录他们的发现，猜测着自然角上的变化，同时他们也会积极的想办法求证自己的猜测。自然角一下子变得热闹而有生机了。同时，它给了我很大的启示：真实、丰富、自然、开放的环境会激发幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题，真正成为孩子们自主活动的宝地。
二、创丰富的区角活动
幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需求。为使幼儿在一个健康、愉快的环境中生活、学习，我们将区角环境创设纳入了日常教学活动之中，并使之正常化。我们充分利用有限的空间，提供丰富的区域操作材料（如筷子、废旧瓶子、盒子等），因地制宜地创设了娃娃家、玩具城、医院等各种区域。一物多用，使孩子在活动中乐于表现自己。在各个区角里，我充分地为幼儿提供自主活动、自有表现以及交流的机会和条件，观察了解幼儿对活动材料的兴趣，促进幼儿富有个性的发展。在区角活动中，我还为孩子提供了不同层次的材料和不同的活动内容，探索角里更是包罗万象，使幼儿有了自由选择材料和工具的余地。在没有固定玩法的操作过程中，幼儿根据自己的意愿，自由组合，自由探索，自由发挥。使幼儿在体验成功的同时，培养了他们的自信心。区域创设活动不仅展示了幼儿教师的心灵手巧和教育智慧，而且丰富了幼儿园的区域活动内容。同时也提高了教师在创设室内环境时更加注重可操作性，让环境与幼儿互动，让环境“说话”，有效地把环境创设作为一种教育理念和课程模式的构建要素，从不同侧面促进幼儿健康和谐发展。
三、创自由的心理环境
幼儿园纲要指出：幼儿园应当努力为孩子营造一个安定、亲切、相互尊重的发展环境，这样才有助于幼儿创造自我和自我价值实现。幼儿园首先应是孩子的乐园，在我班你可以看到孩子们一个个生气勃勃，愉快而又积极。在这温馨欢乐的氛围里，孩子们想说、敢说、喜欢说，我们之间也转变为一种新型的师生关系：成为贴心、知心的朋友。因为只有这样孩子才会觉得他是被相信的，被尊重的，被认可的，他们才会无拘无束的参与活动。通过一段时间的努力，我们发现孩子们不但乐于学习，乐于探索，而且会主动的投入环境，自由自在，大胆的进行活动。
随着区角游戏活动的深入开展，孩子们参与到了班级环境的创设中，并成为环境和区角活动的主人，幼儿园真正成为了他们快乐学习和成长的乐园。
今后，我们将更加深入地探索、实践，继续努力创设适合幼儿学习、支持幼儿发展的环境，陪孩子共同成长！
参考文献：
[1]刘晶波：《师幼互动行为研究》南京师范大学出版社.
[2]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的視角[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
【关键词】创设；愉快；自主学习；活动环境
幼儿的自主学习是指孩子在幼儿园中按自己的想法和心愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地 来接触事物，获得信息，取得经验，提升认识，主动地发挥自己的主观能动性。教育家陈鹤琴先生说：“人的思维会受环境的影响而产生波动。”
通过对几个幼儿园的观摩学习，了解到不少问题：有的幼儿园还只注重对室内和墙壁的创设，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。这就要求我们要充分利用空间，如幼儿园的走廊顶部创设、过道、绿化带……在幼儿园跟班学习时，与本班教师就环境创设的问题进行了交谈，谈到了关于环境布置时首先要考虑的问题是什么，其次要考虑什么，是否有幼儿参与其中。幼儿是活泼好动的，他们的成长环境应具有弹性，应不断的变化，让幼儿在变化中与环境“对话”。随着时代的发展，现下我国许多幼儿园已经做到了这一点，每月都有主题墙的布置，但还是有部分幼儿园为了教育教学的方便，花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着整学期无变化现象或长期固定不变。
个别幼儿园在布置环境时突出本地的风土人情与人文特色，选择了许多反映民风民俗的装饰作品，这本是建构园本课程的有效手段，值得肯定，但同时也存在环境长时间不更换的问题。在几个幼儿园观摩学习期间，我还发现大多幼儿园在环境创设的时候为幼儿提供的操作材料多为成品材料，半成品材料较少，另外对废旧材料的利用也不够充分。其实，每个幼儿都非常乐意摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。以下谈谈本人的理解与感受：
一、创优秀的物质环境
幼儿园综合活动课程中指出：环境布置应体现强烈的主题色彩，通过主题墙展示师幼对课程的理解，让幼儿感受主体地位，激发参与热情。真实、丰富、自然、开放的环境，不仅使幼儿产生兴趣，更能激发幼儿学习的自主性。所以我们根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设动态的环境，如在自然角的创设中，我班原先只是摆放了一些常见的盆栽，它们一年四季变化不大，很少会有幼儿去关注它们，针对幼儿这种"无动于衷"的反应我们进行了"自然角大变样"。我们利用幼儿园的自然资源优势，让幼儿带来了各种各样的种子，并在盆栽上设计了一些花样，如汽车一家，让幼儿每天观察哪辆汽车上的种子长的快，红豆的叶子往哪儿长"等，在饲养区还放了黄鳝、泥鳅、乌龟、金鱼等。变样后的自然角不在只是摆设，它的新奇、有趣，大大的激发了幼儿探索学习的兴趣，每天总会有三三两两的孩子自然而然地聚在那里观察，谈论记录他们的发现，猜测着自然角上的变化，同时他们也会积极的想办法求证自己的猜测。自然角一下子变得热闹而有生机了。同时，它给了我很大的启示：真实、丰富、自然、开放的环境会激发幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题，真正成为孩子们自主活动的宝地。
二、创丰富的区角活动
幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需求。为使幼儿在一个健康、愉快的环境中生活、学习，我们将区角环境创设纳入了日常教学活动之中，并使之正常化。我们充分利用有限的空间，提供丰富的区域操作材料（如筷子、废旧瓶子、盒子等），因地制宜地创设了娃娃家、玩具城、医院等各种区域。一物多用，使孩子在活动中乐于表现自己。在各个区角里，我充分地为幼儿提供自主活动、自有表现以及交流的机会和条件，观察了解幼儿对活动材料的兴趣，促进幼儿富有个性的发展。在区角活动中，我还为孩子提供了不同层次的材料和不同的活动内容，探索角里更是包罗万象，使幼儿有了自由选择材料和工具的余地。在没有固定玩法的操作过程中，幼儿根据自己的意愿，自由组合，自由探索，自由发挥。使幼儿在体验成功的同时，培养了他们的自信心。区域创设活动不仅展示了幼儿教师的心灵手巧和教育智慧，而且丰富了幼儿园的区域活动内容。同时也提高了教师在创设室内环境时更加注重可操作性，让环境与幼儿互动，让环境“说话”，有效地把环境创设作为一种教育理念和课程模式的构建要素，从不同侧面促进幼儿健康和谐发展。
三、创自由的心理环境
幼儿园纲要指出：幼儿园应当努力为孩子营造一个安定、亲切、相互尊重的发展环境，这样才有助于幼儿创造自我和自我价值实现。幼儿园首先应是孩子的乐园，在我班你可以看到孩子们一个个生气勃勃，愉快而又积极。在这温馨欢乐的氛围里，孩子们想说、敢说、喜欢说，我们之间也转变为一种新型的师生关系：成为贴心、知心的朋友。因为只有这样孩子才会觉得他是被相信的，被尊重的，被认可的，他们才会无拘无束的参与活动。通过一段时间的努力，我们发现孩子们不但乐于学习，乐于探索，而且会主动的投入环境，自由自在，大胆的进行活动。
随着区角游戏活动的深入开展，孩子们参与到了班级环境的创设中，并成为环境和区角活动的主人，幼儿园真正成为了他们快乐学习和成长的乐园。
今后，我们将更加深入地探索、实践，继续努力创设适合幼儿学习、支持幼儿发展的环境，陪孩子共同成长！
参考文献：
[1]刘晶波：《师幼互动行为研究》南京师范大学出版社.
[2]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的視角[M].北京：北京师范大学出版社，2008.