论文部分内容阅读
【摘 要】农村中学生生活素材贫乏，课外阅读机会少，许多学生对写作失去了兴趣和热情。新课标特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，，变“要我写”为“我要写”。如何培养农村中学生的写作兴趣呢？结合当前语文教学改革的新理念和自己的教学实践，参阅相关资料，提出了语文教师在作文教学中写“下水文”的重要性，同时应从克服写作时的畏惧心理、积累素材、培养写作能力等几个方面着手。
【關键词】写作兴趣 下水文 畏惧心理 积累 写作能力 评价艺术
长期以来，无论是老师还是学生，对作文怀有恐惧感，都是大面积存在的不争事实。初中生“嘴不能说，手不会写”？即使有幸升学的出类拔萃者又有多少人能流畅地表达自己的思想见解呢？所有这些问题，都如一柄寒气森然的利剑，高悬在作文教学的头顶之上，令人不寒而栗。学生对作文的畏惧心理，不是一朝一夕形成的。那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣入手，写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、教师的“下水”作文有益于激发学生的写作兴趣。
教师的“下水”作文，有益于体察写作的甘苦。写作，是一项复杂的脑力劳动。写成一篇文章，从体验到积累，到酝酿，到落笔，到修改，期间不知要费多少神思，花多少精力。能否谙熟这样一个创作过程，能否对这个过程中的关键环节了如指掌，乃是教学成功与否的关键之一。教师讲解课本上的范文，指导、批改、评讲学生的习作，如果不是自己体察写作的甘苦，深得写作的真谛，那么充其量只能干瘪瘪的就文章讲文章，以一般性的理论指导、批改、评讲学生的习作，而不能真切会传神，恰到好处，形象生动。只有体察了写作的甘苦，方能珍惜学生的劳动成果，认真对待学生的每一篇习作。
教师的“下水”作文，有益于教师做现身说法。现身说法就是教师 用自己的切身体会去启迪、诱导学生。俗话说：“心有灵犀一点通。”因为是通做一篇文章，教师的切身体会必然与学生的切身体会有相同之处，也就极易产生心灵感应。我对此深有感触。有一回，布置学生以母爱为话题写一篇文章，要求有典型事例，有真情实感。原以为写这样一个话题不会有什么问题，谁知习作下来，大失所望，有一大半学生写了党，写了祖国。当然这样的题材未尝不可以写，问题是没有自己的生活经历和深切感受，没有了源头，那来的活水？只得以豪言壮语始，以政治口号收。其余学生虽然写了自己的母亲，但不会选择典型事例，没有融进一个“情”字。为此，我“下水”写了《我的母亲》一文，在主评讲课上当堂朗读，读到动情处，老师哽咽，学生流泪。并要求学生重写本次作文，收到了预期的效果。教师的指导、评讲说到了学生的心里头，为学生所接受并效法。而离开了老师的“下水”作文，现身说法就成了无本之木，无源之水。
二、 克服学生写作时的畏惧心理。
1、推荐佳作，引导赏析。课文就是最做好的佳作，引导学生分析、欣赏、感受语言文字真切的美，从而引发学生产生一种“如果我也能写出这样的文章就好了”的效仿心理和创作冲动。比如在一节写以“爱”为话题的作文课上，我推荐《背影》这篇散文，我在讲读课文内容之前先有目的地介绍作家朱自清的创作生涯、文学成就，让学生产生由衷的敬佩之情，.来捕捉住学生心头闪过的念头“如果我也能成为这么了不起的人就好了”。在讲读过程中我让学生细读、诵读并细细感悟，感受作家那朴实无华的描写传达出来的父子深情。学生获得共鸣，不由想到了自己的父母，这时恰时点拨“我们所感受到的这一切都来源于作家的生动描写，真实的感情，只要我们多加努力，也一样能把我们身边的事物用语言文字描写出来的”，在学生心里埋下 “我要写”的种子。
2、兴趣迁移，口头表达。例如，要练写一次活动，先让学生尽情地回忆活动中的趣事，再把对活动的浓厚兴趣迁移到作文上。要练写一个熟悉的人，先让学生不提姓名，描述班中的某个同学，然后让老师、同学猜猜是谁。谁描写得最准确、最传神，也就最容易让人猜出来，就是最成功的，并予以表扬，这样之后再将口头描述的内容写到作文本上，降低写作的难度。
三、引导学生留心生活，扩大阅读，积累素材。
“巧妇难为无米之炊、”有了写作的欲望，只是一种动机，内在的驱动力。作文应从课外读物和生活实践中积累材料、获取材料最是关键，也就是说成在课堂，功在平时。
1、培养学生观察能力。农村中学生生活条件有限，生活内容单一，所以教师要利用好有限的条件，多引导学生走进生活，留心观察。赏一赏家乡的山水，看一看身边的小事，品一品生活中的真情，把所见、所闻、所思记一记，画一画，时时处处做个“有心人”。有话可说自然就有兴趣了。
2、指导阅读，积累材料。鼓励学生多借阅，多征订，多读多看，作读书笔记，摘优美词句，必要时要求强记下来。这样，学生作文就有了取之不尽的作文素材，加上创作的欲望，何愁学生不想写呢？
四、教师应创新作文评价艺术。
1、发挥激励赏识效应，展现有效批改的情感美。评价学生的作文，千万不能“一刀切”。教师应针对学生的差异，运用发展的评价观，用一双童眼来欣赏每一篇习作，用一颗童心来体味每一次练笔，多一份尊重，多一份理解，不要吝啬自己的赞美之词，让学生通过富有情感性和诗意化的评语产生对创作的积极性，从而对写作产生深厚的兴趣。在实际作文评价教学中，我经常使用这样的激励性评价语：“第一次习作就写得这么棒，好样的！”“你的作文比以前有进步，老师真高兴！继续加油哦！”“好文章不在于长短，而在于是否写出了真情实感，评优加五角星。”......诸如此类的鼓励性评语，学生一个个兴奋得笑意盎然，习作激情高涨。
2、注重写作技巧点拨，追求有效批改的专业美。在评价过程中，我特别重视训练专项写作技巧的评价活动，比如重视文章的开头评价，评选“最佳开头人”；关注文章的结尾，评选“最佳结尾人”，抓住文章的细节，评选“最佳细节人”；感受文章的构思，评选“最佳构思人”；体会文章的语句，评选“最佳语言人”；回想创作的态度，评选“最佳态度人”等等，于一次次关注重点之中提升学生的专业化评价能力，学生评得开心，学得热情。
【参考文献】
[1]《中学语文课程标准》北京师范大学出版社
[2]《中学教学全解》 陕西人民教育出版社
【關键词】写作兴趣 下水文 畏惧心理 积累 写作能力 评价艺术
长期以来，无论是老师还是学生，对作文怀有恐惧感，都是大面积存在的不争事实。初中生“嘴不能说，手不会写”？即使有幸升学的出类拔萃者又有多少人能流畅地表达自己的思想见解呢？所有这些问题，都如一柄寒气森然的利剑，高悬在作文教学的头顶之上，令人不寒而栗。学生对作文的畏惧心理，不是一朝一夕形成的。那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣入手，写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、教师的“下水”作文有益于激发学生的写作兴趣。
教师的“下水”作文，有益于体察写作的甘苦。写作，是一项复杂的脑力劳动。写成一篇文章，从体验到积累，到酝酿，到落笔，到修改，期间不知要费多少神思，花多少精力。能否谙熟这样一个创作过程，能否对这个过程中的关键环节了如指掌，乃是教学成功与否的关键之一。教师讲解课本上的范文，指导、批改、评讲学生的习作，如果不是自己体察写作的甘苦，深得写作的真谛，那么充其量只能干瘪瘪的就文章讲文章，以一般性的理论指导、批改、评讲学生的习作，而不能真切会传神，恰到好处，形象生动。只有体察了写作的甘苦，方能珍惜学生的劳动成果，认真对待学生的每一篇习作。
教师的“下水”作文，有益于教师做现身说法。现身说法就是教师 用自己的切身体会去启迪、诱导学生。俗话说：“心有灵犀一点通。”因为是通做一篇文章，教师的切身体会必然与学生的切身体会有相同之处，也就极易产生心灵感应。我对此深有感触。有一回，布置学生以母爱为话题写一篇文章，要求有典型事例，有真情实感。原以为写这样一个话题不会有什么问题，谁知习作下来，大失所望，有一大半学生写了党，写了祖国。当然这样的题材未尝不可以写，问题是没有自己的生活经历和深切感受，没有了源头，那来的活水？只得以豪言壮语始，以政治口号收。其余学生虽然写了自己的母亲，但不会选择典型事例，没有融进一个“情”字。为此，我“下水”写了《我的母亲》一文，在主评讲课上当堂朗读，读到动情处，老师哽咽，学生流泪。并要求学生重写本次作文，收到了预期的效果。教师的指导、评讲说到了学生的心里头，为学生所接受并效法。而离开了老师的“下水”作文，现身说法就成了无本之木，无源之水。
二、 克服学生写作时的畏惧心理。
1、推荐佳作，引导赏析。课文就是最做好的佳作，引导学生分析、欣赏、感受语言文字真切的美，从而引发学生产生一种“如果我也能写出这样的文章就好了”的效仿心理和创作冲动。比如在一节写以“爱”为话题的作文课上，我推荐《背影》这篇散文，我在讲读课文内容之前先有目的地介绍作家朱自清的创作生涯、文学成就，让学生产生由衷的敬佩之情，.来捕捉住学生心头闪过的念头“如果我也能成为这么了不起的人就好了”。在讲读过程中我让学生细读、诵读并细细感悟，感受作家那朴实无华的描写传达出来的父子深情。学生获得共鸣，不由想到了自己的父母，这时恰时点拨“我们所感受到的这一切都来源于作家的生动描写，真实的感情，只要我们多加努力，也一样能把我们身边的事物用语言文字描写出来的”，在学生心里埋下 “我要写”的种子。
2、兴趣迁移，口头表达。例如，要练写一次活动，先让学生尽情地回忆活动中的趣事，再把对活动的浓厚兴趣迁移到作文上。要练写一个熟悉的人，先让学生不提姓名，描述班中的某个同学，然后让老师、同学猜猜是谁。谁描写得最准确、最传神，也就最容易让人猜出来，就是最成功的，并予以表扬，这样之后再将口头描述的内容写到作文本上，降低写作的难度。
三、引导学生留心生活，扩大阅读，积累素材。
“巧妇难为无米之炊、”有了写作的欲望，只是一种动机，内在的驱动力。作文应从课外读物和生活实践中积累材料、获取材料最是关键，也就是说成在课堂，功在平时。
1、培养学生观察能力。农村中学生生活条件有限，生活内容单一，所以教师要利用好有限的条件，多引导学生走进生活，留心观察。赏一赏家乡的山水，看一看身边的小事，品一品生活中的真情，把所见、所闻、所思记一记，画一画，时时处处做个“有心人”。有话可说自然就有兴趣了。
2、指导阅读，积累材料。鼓励学生多借阅，多征订，多读多看，作读书笔记，摘优美词句，必要时要求强记下来。这样，学生作文就有了取之不尽的作文素材，加上创作的欲望，何愁学生不想写呢？
四、教师应创新作文评价艺术。
1、发挥激励赏识效应，展现有效批改的情感美。评价学生的作文，千万不能“一刀切”。教师应针对学生的差异，运用发展的评价观，用一双童眼来欣赏每一篇习作，用一颗童心来体味每一次练笔，多一份尊重，多一份理解，不要吝啬自己的赞美之词，让学生通过富有情感性和诗意化的评语产生对创作的积极性，从而对写作产生深厚的兴趣。在实际作文评价教学中，我经常使用这样的激励性评价语：“第一次习作就写得这么棒，好样的！”“你的作文比以前有进步，老师真高兴！继续加油哦！”“好文章不在于长短，而在于是否写出了真情实感，评优加五角星。”......诸如此类的鼓励性评语，学生一个个兴奋得笑意盎然，习作激情高涨。
2、注重写作技巧点拨，追求有效批改的专业美。在评价过程中，我特别重视训练专项写作技巧的评价活动，比如重视文章的开头评价，评选“最佳开头人”；关注文章的结尾，评选“最佳结尾人”，抓住文章的细节，评选“最佳细节人”；感受文章的构思，评选“最佳构思人”；体会文章的语句，评选“最佳语言人”；回想创作的态度，评选“最佳态度人”等等，于一次次关注重点之中提升学生的专业化评价能力，学生评得开心，学得热情。
【参考文献】
[1]《中学语文课程标准》北京师范大学出版社
[2]《中学教学全解》 陕西人民教育出版社