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【摘要】历史概念反映的是历史事件的本质属性，是对各种历史事件的抽象概括。作为历史学科知识中较为重要的部分，学生掌握历史概念便可熟练运用历史知识。在日常学习中若是脱离历史概念进行学习，学生往往无法学到历史的精髓。因此，教师在课堂中，应加强历史概念的教学。
【关键词】初中历史 概念教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0058-01
概念教学有自身优势所在，对学生掌握知识也有极有帮助，但目前初中历史概念教学效果并不乐观，相当一部分教师对概念教学的认识不足。本文拟结合自身的概念教学实践，简要分析在概念教学中应注意的问题。
一、概念教学的重要性
首先，概念教学可以帮助学生打牢基础。若是学生对历史概念的理解不到位，就会导致他们的基础不牢固，历史的科学性是建立在史实的准确性上的，学生只有对历史概念做到心中有数，才能为理解和分析历史知识打下基础。
其次，概念教学可以帮助学生建立历史框架。任何一个历史概念都不能脱离大的历史背景，不同的历史概念在历史的长河中相互交汇形成历史知识网络，学生能否将学到的知识与原有知识网络联系起来，成为学习成败的关键所在。
最后，概念教学可以帮助学生树立起正确的历史观。历史不仅仅是史实，它的生命力还体现在个人对历史的判断和分析上，个人对历史的分析必须遵循一定的历史史观。但目前许多学生对基本的历史史观不清，辨别不了全球史观、唯物史观、文明史观之间的差别等。
二、概念教学的策略
1.使用历史典故阐明历史概念
有的历史概念晦涩、无趣，为了使学生更好地理解相关概念，教师可适当采用历史典故来给学生阐明历史概念。
如，讲到春秋时期的争霸战争时，笔者引入了这样一个历史典故：“楚王问鼎”，公元前613年，楚庄王即位后，楚国再次强盛。前606年，楚庄王伐陆浑（今河南嵩县北）之戎，一直打到洛水边，“观兵于周疆”，在周都洛阳陈兵示威。周王派王孙满去慰劳，庄王竟问“鼎之大小轻重”，意欲移鼎于楚。王孙满说：“统治天下重在德，而不在鼎。”楚庄王傲然地对王孙满说：“你不要阻止铸鼎之事，我们楚国只要把折断的钩（一种铜兵器）尖收集起来，就足够铸造九鼎了。”楚庄王大有取周而代之的气势。周王使者王孙满态度强硬，楚庄王只好退出周疆。但是，楚国北上争霸的行为并未中止。通过引入这样的典故，学生就能对“春秋争霸”这一概念有一个更好地理解。
2.用纵向历史观阐明历史概念
有些历史概念并不是在一个时期形成的，而是经过漫长的历史进程才最终形成。所以，教师在教学中，应该用纵向的历史观给学生阐明历史观念。
初中历史中，最常见的概念之一是“土地制度”，而“土地制度”往往又与“赋税制度”联系在一起。这两个制度是在漫长的历史发展中逐渐形成的，因此，教师在讲课的过程中不可能将其单独割裂出来讲解。而初中阶段，学生对这一概念只需有一个基本的了解即可，所以教师可用“井田制”与“均田制”、“租庸调制”这几个制度为例，讲解相关知识。这样就把土地制度这个较为抽象的概念，变成学生容易认知的历史知识，这对他们理解这一概念极有帮助。
三、概念教学的注意事项
概念教学是初中历史教学中的基本教学方式之一，教师不应忽视其重要性，而应在教学中不断对自己的教学进行反思，以帮助学生更好地掌握历史知识。
1.概念教学不能忽视本质
相当多的教师会忽视概念的深层含义，仅仅用某个概念的表面意思进行讲解，这样的话，学生日后若是面对一些变形的概念，就很难正确做出判断，这对他们的学习是非常不利的。如，“侵略与反抗”这一内容中，有这样几个概念：“殖民地”、“半殖民地”、“半封建社会”，教师在教学中若只是以其表面意思进行讲解学生在做题时则会容易混淆。因此，教师应将其概与当时的社会背景关系结合起来，讲解这三个概念的具体及深层含义，这样学生面对多变的习题时，才能做到游刃有余。
2.概念教学不能轻视对学生历史思维的培养
目前的概念教学中，教师往往以“概念加例题”的教学模式帮助学生掌握概念的含义，且相当一部分教师注重教给学生做题技巧，但我们须知道，所谓的做题技巧使用的范围很狭窄，这样的教学过程在某种程度上冲淡甚至掩盖了教师应对学生渗透的历史思维。若教师一味强调做题技巧，當学生面对同一个概念却完全陌生的历史题目时，就会感觉到手足无措。因此，历史教师在使用概念教学时，不仅应注重加强学生对概念的应用能力，还应加强培养学生的历史思维。
概念教学固然有其优势所在，但教师在教学中，应结合教材实际，设计出合理的教学方案，以此，提高概念教学的效率。
近几年，概念教学在初中历史教学中的地位越来越重要。人教版初中历史中的历史概念包含范围广泛，难易程度不一，鉴于此，初中历史教师在设计教学方案之前，应刻苦钻研教材内容，然后自己对教材中出现的概念有一个透彻、全面的了解，进而设计出一份高质量的教学方案，如此，才能帮助学生更好地掌握历史知识，从而增强课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]翟锦银：对历史概念教学的几点思考[J].文教资料，2005（03）
[2]王艳丽：试论初中历史教学中的抽象概念——以人教版《中国历史》七年级上册为例[J].文教资料，2015（14）
【关键词】初中历史 概念教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0058-01
概念教学有自身优势所在，对学生掌握知识也有极有帮助，但目前初中历史概念教学效果并不乐观，相当一部分教师对概念教学的认识不足。本文拟结合自身的概念教学实践，简要分析在概念教学中应注意的问题。
一、概念教学的重要性
首先，概念教学可以帮助学生打牢基础。若是学生对历史概念的理解不到位，就会导致他们的基础不牢固，历史的科学性是建立在史实的准确性上的，学生只有对历史概念做到心中有数，才能为理解和分析历史知识打下基础。
其次，概念教学可以帮助学生建立历史框架。任何一个历史概念都不能脱离大的历史背景，不同的历史概念在历史的长河中相互交汇形成历史知识网络，学生能否将学到的知识与原有知识网络联系起来，成为学习成败的关键所在。
最后，概念教学可以帮助学生树立起正确的历史观。历史不仅仅是史实，它的生命力还体现在个人对历史的判断和分析上，个人对历史的分析必须遵循一定的历史史观。但目前许多学生对基本的历史史观不清，辨别不了全球史观、唯物史观、文明史观之间的差别等。
二、概念教学的策略
1.使用历史典故阐明历史概念
有的历史概念晦涩、无趣，为了使学生更好地理解相关概念，教师可适当采用历史典故来给学生阐明历史概念。
如，讲到春秋时期的争霸战争时，笔者引入了这样一个历史典故：“楚王问鼎”，公元前613年，楚庄王即位后，楚国再次强盛。前606年，楚庄王伐陆浑（今河南嵩县北）之戎，一直打到洛水边，“观兵于周疆”，在周都洛阳陈兵示威。周王派王孙满去慰劳，庄王竟问“鼎之大小轻重”，意欲移鼎于楚。王孙满说：“统治天下重在德，而不在鼎。”楚庄王傲然地对王孙满说：“你不要阻止铸鼎之事，我们楚国只要把折断的钩（一种铜兵器）尖收集起来，就足够铸造九鼎了。”楚庄王大有取周而代之的气势。周王使者王孙满态度强硬，楚庄王只好退出周疆。但是，楚国北上争霸的行为并未中止。通过引入这样的典故，学生就能对“春秋争霸”这一概念有一个更好地理解。
2.用纵向历史观阐明历史概念
有些历史概念并不是在一个时期形成的，而是经过漫长的历史进程才最终形成。所以，教师在教学中，应该用纵向的历史观给学生阐明历史观念。
初中历史中，最常见的概念之一是“土地制度”，而“土地制度”往往又与“赋税制度”联系在一起。这两个制度是在漫长的历史发展中逐渐形成的，因此，教师在讲课的过程中不可能将其单独割裂出来讲解。而初中阶段，学生对这一概念只需有一个基本的了解即可，所以教师可用“井田制”与“均田制”、“租庸调制”这几个制度为例，讲解相关知识。这样就把土地制度这个较为抽象的概念，变成学生容易认知的历史知识，这对他们理解这一概念极有帮助。
三、概念教学的注意事项
概念教学是初中历史教学中的基本教学方式之一，教师不应忽视其重要性，而应在教学中不断对自己的教学进行反思，以帮助学生更好地掌握历史知识。
1.概念教学不能忽视本质
相当多的教师会忽视概念的深层含义，仅仅用某个概念的表面意思进行讲解，这样的话，学生日后若是面对一些变形的概念，就很难正确做出判断，这对他们的学习是非常不利的。如，“侵略与反抗”这一内容中，有这样几个概念：“殖民地”、“半殖民地”、“半封建社会”，教师在教学中若只是以其表面意思进行讲解学生在做题时则会容易混淆。因此，教师应将其概与当时的社会背景关系结合起来，讲解这三个概念的具体及深层含义，这样学生面对多变的习题时，才能做到游刃有余。
2.概念教学不能轻视对学生历史思维的培养
目前的概念教学中，教师往往以“概念加例题”的教学模式帮助学生掌握概念的含义，且相当一部分教师注重教给学生做题技巧，但我们须知道，所谓的做题技巧使用的范围很狭窄，这样的教学过程在某种程度上冲淡甚至掩盖了教师应对学生渗透的历史思维。若教师一味强调做题技巧，當学生面对同一个概念却完全陌生的历史题目时，就会感觉到手足无措。因此，历史教师在使用概念教学时，不仅应注重加强学生对概念的应用能力，还应加强培养学生的历史思维。
概念教学固然有其优势所在，但教师在教学中，应结合教材实际，设计出合理的教学方案，以此，提高概念教学的效率。
近几年，概念教学在初中历史教学中的地位越来越重要。人教版初中历史中的历史概念包含范围广泛，难易程度不一，鉴于此，初中历史教师在设计教学方案之前，应刻苦钻研教材内容，然后自己对教材中出现的概念有一个透彻、全面的了解，进而设计出一份高质量的教学方案，如此，才能帮助学生更好地掌握历史知识，从而增强课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]翟锦银：对历史概念教学的几点思考[J].文教资料，2005（03）
[2]王艳丽：试论初中历史教学中的抽象概念——以人教版《中国历史》七年级上册为例[J].文教资料，2015（14）