现实生活中总有一些学习困难的学生，我们称之为学困生。比起其他学生，他们更需要班主任的细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导。“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些，却实实在在地告诉我们，对待学困生切不可疏忽大意。作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些学困生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自已独特的风采。如何做好学困生转化呢？我面我谈谈自已在为方面的一些体会。
　　 一、培养感情，以真诚和信任动其心
　　 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我最深的并不是无可的模范生，而是别具特点、与从不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确地认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。爱学生不是抽象、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行中。平时，班主任应细心观察他们，了解他的学习、生活和思想情况，在各方面帮助他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机，为了更好地走进他们的世界，我也尝试一些方法。例如，经常利用课余时间和他们呆在一起，谈一些他们比较感兴趣的话题：电脑、体育、游戏等等。听一听他们的的想法、要求、希腊以及，人心的“小秘密。”“亲老师”就会“信亲道”。他们会感到老师是爱他们的，真心帮助他们，是为了他好，自己不能让老师失望。一旦意识到这一点，他们自然会认真完成提出的各项要求。
　　 二、树立自信，善于发现学生的长处
　　 俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个人都有优点，只是或多或少的问题，大人也希望受到关注和表扬，保况小孩呢？表扬比批评效果显更好，它能激发学生的兴趣，让每个学生得到尊重，建立信心。当你与学困生接触很多，感情较深时，你会发现他们身上也有许多闪光点。以前你没觉察到，那是困为你缺少发现。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”后进生虽然有许多不足之处，但再差的学生也总某有方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐，等等。此时班主任要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使学困生重找回自我，获取战胜困难气和信心。老师不光是发现学困生身上的闪光点，而且要学全欣赏他们每个闪光点，并不断地给他们以表扬和鼓劲。平时夸一句：‘你真行”、“好样的”、“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，对于那些一直受冷落的学困生，也许是一次心灵的震撼。
　　 我班有一个男生，从小因没有养成良好地学习习惯，成绩不理想，就产生“破罐子破摔”的心理。上课捣乱，下课欺负小同学。值日工作不做，且一天天地变本力，害得同学们都不愿意与人同桌。我苦口婆婆心反复劝导，无济于事。可就在一次劳动，他的表现特别突出，我在班上大力表扬了他，并在适当的时候让他担任了班级的劳动委员。对此，他十分感动，不良行为收敛了许多。我注意及时表扬，并提出更高的要求，以此来激发他的进取心。渐渐地，他回到了同学中间。
　　 三、同凡协力，在互助中寻求共进
　　 长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育与校内教育配合的不够。一方面，学校苦口婆心的教育学困生，另一方面，社会上不关心和讽刺学困生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在学困生转化过程中，我们要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要重视家庭教育的作用，做好学困生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。为此，我频频走访这类后进生家长，通过谈话，推荐阅读一些教育刊物，力求纠正其不正确的教育方法，与其达成教育共识，与学校步调一致，协调地促使其子女发展，并及时反映后进生的点滴进步，提高其家长参与教育的积极性。俗话说：‘浪子回头金不换”，只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉学困生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。
　　 四、循循善诱，耐心期待转化
　　 学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，反复抓”，困势利导，使学生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化学困生的心理准备，教师很容易失对他们的信心，甚至认为他们已经“无可药，没有希望了”。要知道路一锹挖不出一口井来，一口吃不邮一个胖子来”，雕塑一座石像尚需要很和的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？对于学困生在转化过程中不可避免的反复或倒退，班主任要正确引导，允许学生犯错误，让他们在失败中崛起，在曲折中走向成熟，教师既要看到学困生的进步，也要正确看待后进生的反现象，不断给他们敲响警钟，不断鼓舞他们进行自我竞争，自我挑战，在反反复复的过程之中把学困生引上前进之路。
　　 五、设条件，享受成功的欢乐
　　 目前在各种奖励中，“三好学生”、“优秀班干部”等只有少数表现突出、学习成绩优异的尖子生受此殊荣，一般的学困生、“差生”只有“望奖兴叹”，很少受到奖励。如何奖励学困生，激发他们的上进心呢？在实际工作中，我有意识地设立多种单项奖，故意降低一些项目的标准使得这些学困生也有争取奖励的目标，重新燃起希望的花，产生欲试的努力愿望。同时，我还有目的地发扬后进生的特长和“阳光点”，树立他们的自信心，激发起自我教育的积极性，自觉地克服自身地缺点和错误，朝着好的方向转化，逐渐使“闪电点”变成“闪光面”，使学困生赶上来甚至变成优秀生。
　　 实践证明：针对学困生的兴趣、爱艰、特长和心态特点，多方位、多渠道地设条件，形成良好的成长氛围，给学困生一众多的表现机会，使他们自身潜在地才能得到充分发挥，使他们获得成功，转化工作一定能成功帮助学困生认识自我，培养他们的自尊心，这只是转化学困生工作迈出的第一步，关健是老师要积极创设参与机会，扩大活动范围，让他们得到自我表现的机会，以期待获得成功的欢乐，体验胜利的欣慰，消除自卑感谢，增强自信心。事实上，许多学困生智商并不低，甚至可以说是十分聪明的，只是他们的地位在班能乃至整个学校属于较低层次，在众多的场合下，滑“出头之日”，许多潜在的才能得不到发挥。得不到表现。
　　 当然，除以上几点外，班主任还应为人师表，让学困生以自己为楷模，“其身正，虽令不丛”的教诲是不能志记的。苏霍林基指出，在学生的心里，班主任既是敬爱的师长，又是最能了解和信任他们朋友，也是最能体贴和爱护他们的母亲。在转化学困生的工作中，班主任更要充当好这三种角色：良师、益友和慈母。只有这样，才能使每一朵花都展开美丽的花瓣，每一轮朝阳都发出的光芒。