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[摘要]在高中体育教学中，需要针对学生实际情况差异展开差异性教学才能达到教学效果的提升。传统体育教学更多属于一刀切，没有合理科学的教学内容、形式与考核标准的差异化分析开展，从而引发教学效果无法有效提升的窘境。要充分依据情况做分类教学，提升教学效果的针对性。
[关键词]高中体育；处方式；分层教学
【中图分类号】G633.96
高中体育教学中，相同的项目教学，针对不同的年龄、不同性别、不同外形特征的学生会产生差异性结果。要充分的正视学生之间的差异性，从而提供更具有针对性的教学内容、教学目标与教学评估标准，促进教学效果的提升。既满足体育教学课程开展的科学性，同时也保证学生接受参与的积极性与有效性。
1 高中体育教学中“处方式”分层教学的价值
“处方式”教学在一定程度上强调针对性学生情况做个性化教学设置安排，提升教学的针对性，从学生实际情况出发，满足学生体能、兴趣与生长发育情况需要，保证教学的安全性、高效性与有效性。由于采用针对性分类教学，可以依据学生自身喜好做对应运动项目内容的选择，提升学生参与积极性。同时依据学生不同情况差异出发，提出符合学生身体情况的运动安排，保证课程开展的安全性与有效性，让学生有充分的发挥空间，同时有较好的成果达到效果，提升学生活动开展自信心。由于充分从学生实际需求出发，能够有效的让学生在沉重的课业压力之下，在体育课堂中找到轻松愉悦感，得到心理压力的有效释放，达到对学生心理健康的治疗作用。调试好患者心理精神状态，促进学生更好的投入到学习生活中，提升学生学习效果。此外由于针对学生体能情况做对应的运动安排，有效的激发学生体能潜能，提升学生综合体能状态，依据学生个性做个体化的调整安排。
2 高中体育教学中“处方式”分层教学运用方法
2.1 针对性学生情况做有效分层
学生在体育项目兴趣点、体能与脑力水平上都存在一定差异性，不能笼统的通过一套评价标准与教学内容做教学安排，應该充分的了解学生间的差异性，针对不同类型学生情况给予更多体育教学选择空间。例如对于日常运动量较大的学生，可以提供一定运动强度大与难度高的运动活动，可以充分有效的发挥其体能优势；对于日常运动量较少，体质虚弱的学生，可以采用更温和性且难度较小的体育活动，有效的保证学生可以在自身能力范围之内完成体育教学任务，保证其积极乐观的学习心态。如果采用传统一刀切的统一教学标准与内容，不适宜该项目的学生容易产生心理落差感，甚至因为自身无法达到标准要求而采用放弃和消极应对的态度，不利于学生体育兴趣的积极调动。在学生体育项目完成目标上，依据不同体能条件做对应划分，一般可以划分为A、B、C级，其中A级与C级学生较少，分别代表优质与基本合格的学生，而B级学生较为普遍，属于中等生状况。依据不同的分级，可以做对应体育项目具体内容、操作标准与目标的制定，提出符合学生实际情况的教学要求，让学生在现有基础上有一定程度的提升则属于符合体育学习的要求，保证学生自尊心自信心，特别是属于传统体育考核合格线徘徊的学生，在心理上会认为自身存在体育能力缺陷，会导致不良的心理暗示作用，甚至会遭到学生的讥笑，影响学生健康心理发展。体育学习本身就是一种积极的体能与心理健康建设，不能忽视体育教学对学生的心理影响。通过相关问题，要充分的强调学生对于自身体能状况的科学理性看待，不可以造成对他人的歧视，要有全面看待个人优缺点的态度。
2.2 针对教学任务做分层处理
高中体育教学中有对应的教学考核与教学任务，要对相关教学安排做分层管理，依据不同班级、不同时代教学要求与不同年级学生做區别性对待，从宏观上把控教学安排开展的合理性。针对学习学生生理与心理情况，学校学习氛围状况做对应的教学工作安排，力求通过体育教学能够辅助学生良好校风的打造，积极的辅助学生做好学校教学的身心建设。在学校情况上，要依据教学设施、环境等基本硬件条件做对应的教学活动展开，充分利用现有教学资源，避免设计超过教学环境能够承载的教学项目，为学校节约教学资源的同时也充分发挥现有资源的价值。基本性的分层开展可以以班级为单位，以班级特点情况做针对化处理，也要依据班级整体学生个体情况的综合状况做实际情况掌握。依据数量、体能与精神状态等整体情况做对应的场地、器械设施、运动材料和运动项目的选择。例如男生较多，活跃性强，可以多开展篮球运动，如果场地较大，有专业的足球场，可以开展足球运动；如果女生群体多，可以开展羽毛球或者排球运动，多提供学生多样化的选择空间。同时不同球类运动中，可以依据学生不同水平做对应的教学项目与任务指导。对于初级学生，可以联系基本的收发球动作训练，对于技术纯熟的学生可以在球场上做实际的比赛活动开展。甚至可以依据班级学生情况做内部的再细化分组，依据各学生不同项目水平做分组条件。基础学生分为一组，优质高水平学生分为一组，而后让各组学生得到基本能力上的提升。同时相近水平学生集中可以保证学生有较为平衡的学习心态，避免小组间的不融合不和谐问题，同时也保证学习效率的提升，确保学生有较好的学习兴趣。
3 结束语
“处方式”分层教学充分的考虑到高中体育教学的个性化问题，提升了教学的针对性，让教学效果得到有效保证，学生满意度度更高，避免了笼统一刀切带来的教学积极性削弱。让学生对于体育课程有更饱满的热情，同时也有利于体育课程达到学生身心调节的作用。在实际运用中，需要教师充分了解学生实际情况，从学生身心状态以及班级状况出发，让教学充分贴合学生与班级情况需要。
[参考文献]
[1] 蓝贵平.浅谈新课改下高中体育分层教学法[J].新课程·中学，2014，（3）：7-7.
[2] 陈学文.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2015，5（31）：161，163.
[3] 林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014，4（20）：83，85.
[关键词]高中体育；处方式；分层教学
【中图分类号】G633.96
高中体育教学中，相同的项目教学，针对不同的年龄、不同性别、不同外形特征的学生会产生差异性结果。要充分的正视学生之间的差异性，从而提供更具有针对性的教学内容、教学目标与教学评估标准，促进教学效果的提升。既满足体育教学课程开展的科学性，同时也保证学生接受参与的积极性与有效性。
1 高中体育教学中“处方式”分层教学的价值
“处方式”教学在一定程度上强调针对性学生情况做个性化教学设置安排，提升教学的针对性，从学生实际情况出发，满足学生体能、兴趣与生长发育情况需要，保证教学的安全性、高效性与有效性。由于采用针对性分类教学，可以依据学生自身喜好做对应运动项目内容的选择，提升学生参与积极性。同时依据学生不同情况差异出发，提出符合学生身体情况的运动安排，保证课程开展的安全性与有效性，让学生有充分的发挥空间，同时有较好的成果达到效果，提升学生活动开展自信心。由于充分从学生实际需求出发，能够有效的让学生在沉重的课业压力之下，在体育课堂中找到轻松愉悦感，得到心理压力的有效释放，达到对学生心理健康的治疗作用。调试好患者心理精神状态，促进学生更好的投入到学习生活中，提升学生学习效果。此外由于针对学生体能情况做对应的运动安排，有效的激发学生体能潜能，提升学生综合体能状态，依据学生个性做个体化的调整安排。
2 高中体育教学中“处方式”分层教学运用方法
2.1 针对性学生情况做有效分层
学生在体育项目兴趣点、体能与脑力水平上都存在一定差异性，不能笼统的通过一套评价标准与教学内容做教学安排，應该充分的了解学生间的差异性，针对不同类型学生情况给予更多体育教学选择空间。例如对于日常运动量较大的学生，可以提供一定运动强度大与难度高的运动活动，可以充分有效的发挥其体能优势；对于日常运动量较少，体质虚弱的学生，可以采用更温和性且难度较小的体育活动，有效的保证学生可以在自身能力范围之内完成体育教学任务，保证其积极乐观的学习心态。如果采用传统一刀切的统一教学标准与内容，不适宜该项目的学生容易产生心理落差感，甚至因为自身无法达到标准要求而采用放弃和消极应对的态度，不利于学生体育兴趣的积极调动。在学生体育项目完成目标上，依据不同体能条件做对应划分，一般可以划分为A、B、C级，其中A级与C级学生较少，分别代表优质与基本合格的学生，而B级学生较为普遍，属于中等生状况。依据不同的分级，可以做对应体育项目具体内容、操作标准与目标的制定，提出符合学生实际情况的教学要求，让学生在现有基础上有一定程度的提升则属于符合体育学习的要求，保证学生自尊心自信心，特别是属于传统体育考核合格线徘徊的学生，在心理上会认为自身存在体育能力缺陷，会导致不良的心理暗示作用，甚至会遭到学生的讥笑，影响学生健康心理发展。体育学习本身就是一种积极的体能与心理健康建设，不能忽视体育教学对学生的心理影响。通过相关问题，要充分的强调学生对于自身体能状况的科学理性看待，不可以造成对他人的歧视，要有全面看待个人优缺点的态度。
2.2 针对教学任务做分层处理
高中体育教学中有对应的教学考核与教学任务，要对相关教学安排做分层管理，依据不同班级、不同时代教学要求与不同年级学生做區别性对待，从宏观上把控教学安排开展的合理性。针对学习学生生理与心理情况，学校学习氛围状况做对应的教学工作安排，力求通过体育教学能够辅助学生良好校风的打造，积极的辅助学生做好学校教学的身心建设。在学校情况上，要依据教学设施、环境等基本硬件条件做对应的教学活动展开，充分利用现有教学资源，避免设计超过教学环境能够承载的教学项目，为学校节约教学资源的同时也充分发挥现有资源的价值。基本性的分层开展可以以班级为单位，以班级特点情况做针对化处理，也要依据班级整体学生个体情况的综合状况做实际情况掌握。依据数量、体能与精神状态等整体情况做对应的场地、器械设施、运动材料和运动项目的选择。例如男生较多，活跃性强，可以多开展篮球运动，如果场地较大，有专业的足球场，可以开展足球运动；如果女生群体多，可以开展羽毛球或者排球运动，多提供学生多样化的选择空间。同时不同球类运动中，可以依据学生不同水平做对应的教学项目与任务指导。对于初级学生，可以联系基本的收发球动作训练，对于技术纯熟的学生可以在球场上做实际的比赛活动开展。甚至可以依据班级学生情况做内部的再细化分组，依据各学生不同项目水平做分组条件。基础学生分为一组，优质高水平学生分为一组，而后让各组学生得到基本能力上的提升。同时相近水平学生集中可以保证学生有较为平衡的学习心态，避免小组间的不融合不和谐问题，同时也保证学习效率的提升，确保学生有较好的学习兴趣。
3 结束语
“处方式”分层教学充分的考虑到高中体育教学的个性化问题，提升了教学的针对性，让教学效果得到有效保证，学生满意度度更高，避免了笼统一刀切带来的教学积极性削弱。让学生对于体育课程有更饱满的热情，同时也有利于体育课程达到学生身心调节的作用。在实际运用中，需要教师充分了解学生实际情况，从学生身心状态以及班级状况出发，让教学充分贴合学生与班级情况需要。
[参考文献]
[1] 蓝贵平.浅谈新课改下高中体育分层教学法[J].新课程·中学，2014，（3）：7-7.
[2] 陈学文.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2015，5（31）：161，163.
[3] 林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014，4（20）：83，85.