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摘要：混合式教学随着网络化的迅速发展而集合了传统教学与在线教学的优点，本文将混合教学模式运用到《会计基础》课程教学中，通过分析课程教学目标和课程标准，设计了教学实施的过程，通过实践取得了比较好的教学成效。
关键词：混合式教学模式；课程教学；教学成效
【中图分类号】F230-4
随着互联网的迅速發展，计算机网络也广泛应用到教学方面，传统课程的教学模式随着"慕课"时代的到来已经开始受到了巨大的冲击，后“慕课”即SPOC（小规模限制性在线课程）的教学模式已经开始在高校实施，但无论哪种在线课程的教学模式都仍然存在一些弊端，需要与传统的课程教学相互补充，取长补短，
从而混合教学模式应运而生。
一、混合教学模式的理解
混合教学模式就是将传统的面对面的教学与信息数字化教学模式深度融合，打造立体化和多元化的智慧课堂。这种模式是将传统的教学优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。教师在线上采用传统的面授方式时，根据自身上课的需要，辅助使用数字化和网络化的优质资源，线下可以让学生充分利用数字化和网络化的资源进行自主学习，并根据需要设计任务和项目，要求学生在指定的时间内完成，针对学生的情况，老师可以在线下与学生交流，也可以利用线上对学生学习的知識进行提问，解答学生提出的问题，实现翻转课堂、在线课堂和面授课堂的融合。学生在课堂中对知识的理解不再局限于教材、老师的教案、课件，从信息化的教学资源中可以接受更多的信息，多媒体的运用还可以提高学生对学习的兴趣、在线下根据自身学习的情况与老师布置的任务有针对性的学习。这种教学模式是一种学习理念的提升，它有利于发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，也能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。采用这种教学模式与传统教学方式相比，不仅只是形式的改变，更是教师在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，实现了教学模式、教学策略、角色的改变，也是充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，从而提高教学质量的有效途径。
二、混合式教学模式在《会计基础》课程教学中的应用
根据混合式教学的理念，我将此教学模式应用于会计专业1401班开设的《会计基础》课程的教学中，该班学生人数为52人。通过将近1年的尝试后，发现教学效果明显提升。因此在15级授课中仍采用该种教学模式，通过对学生调查学生反响也非常好。在实施中具体的运用步骤如下：
（一）分析课程教学目标和课程标准
因该课程是会计专业的基础课程，该学习的效果直接影响到其他专业课程的学习，也是“课-证”融合的一门课程。所以在采用混合教学模式前先要分析该课程的教学目标和课程标准。
1、教学目标分析
本课程的教学目标主要从知识与技能目标、过程与方法目标、情感/态度/价值观目标进行分析，使学生从认知会计职业岗位的背景、特点和要求出发，培养学生能建账、记账、算账、更改错账等的职业能力。在职业操作的过程中养成严谨的工作态度、良好的诚信品格、优良的心理素质等，最终形成良好的综合职业素养，使之初步具备一名会计职业人应具有的基本素质。
2、课程标准分析
根据该门课程在会计工作中体现的特点，我们将此课程内容分两大部分，一部分是单项工作任务、一部分是综合工作任务，单项工作分为4项，即填制与审核会计凭证、设置和登记会计账簿、财产清查、编制会计报表和1项综合工作任务，即以某公司一个月的真实业务为情境，以轮岗的训练方法，完成该企业的全套账务处理过程。在任务中以复式记账法贯穿始终，以职业的基本知识、技能和会计从业资格考试的标准作为考核的主要依据，来衡量课程标准实施的效果。
（二）教学实施过程设计
1、教学环境设计。在教学实施前，设计好教学的基本环境，主要包括教学设施环境、学习环境和管理环境三大部分。其中教学设施环境包括多媒体教室、机房和配套的课程教学软件和会计从业资格考试软件等；学习环境包括公用计算机机房、学生寝室、图书馆等；管理环境包括课堂的管理、实验室的管理、图书馆的管理、校园网络环境的管理等。各部分环境又通过校园网及网络教学平台互联整合，使得整个学习环境成为一个有机的知识建构整体。
2、教学资源设计。根据课程标准设计教学内容，在课程面授和在线课堂中讲解知识点和技能点，需要依靠丰富的教学资源，构建的教学资源主要包括：
（1）参考教材.教材的来源主要有出版社出版的、自编的和网络化的教材。无论哪种方式，只要能根据课程标准达到课程教学所需要的目标就行，所以无固定的教材，但老师必须要推荐给学生至少3本以上的参考书和专业链接网址让学生课后进行学习和参考。
（2）网络资源。在互联网时代，需要充分利用网络的优势和特点随时随地学习，所以需要构建网络资源。这些资源要通过老师进行整合才能避免信息的杂乱，也防止重复开发资源，学生学习起来才有章可循，才能实现预期的效果。但在整合或构建新的资源过程中要设计好学习的步骤，如课程章节视频、PPT、技能操作、练习习题、测试、交流模块等，可以利用世界大学城、QQ群和专业网站把整合的资源挂入相关的网络中，利用QQ或微信或大学城进行在线教交流和学习。此外，学生还可以利用中华会计网、湖南会计网、233网校、无忧网吧、对啊网等专业网络进行在线学习。
（3）教学软件设计。根据该课程理实一体的特征，需要学生强化对理论知识的学生和基本技能的操作以及考证的特点，需要购买相关的教学软件。为了实现教学目标，我们购买了网络版的网中网课程教学软件和无忧考试系统。这样可以在机房针对自己的问题，老师有针对性的讲解，做到因材施教。线下学生可以利用网络自主学习与在线测试。
（4）教学活动设计。在上课前要求根据学生学习好坏的情况分组安排座位，选出一名学习能力强和具有团队精神的组长。老师所讲授和布置的内容通过检查组长的情况了解每个学生的线上线下的学习进度、掌握程度、项目完成的效果和质量、讨论的结果和存在的问题等。通过一对多的方式老师可以掌握每个学生的情况，通过分层的方式也有利于有针对性的辅导。 （5）教学安排形式设计：该课程采取分段和集中的方式安排教学，第一阶段为实际操作，主要操作填制会计凭证、登记账簿和编制报表的账务处理流程。这个阶段学生还不太清晰会计的知识，为此，可以对涉及浅显的专业知识通过演示和讲解后让学生操作，对涉及到复式记账法等比较难的专业知识时只告诉学生怎么填写，依葫芦画瓢就是。这阶段的目的主要是让学生了解整个账务处理的流程，提高学生学习的兴趣和奠定后续学习基础。第二阶段为理论讲解与实际操作结合，此阶段主要讲解会计要素、等式、科目、账户和复式记账法等基本理论，再将其与第一阶段结合，实现理論与实践结合。第三阶段为综合训练，以一个月的业务为背景，完成某企业一个月完整的业务。将所学的前三个阶段的内容进行有效融合，使学生具有初步的会计职业能力和基本素养。第四阶段为强化训练。强化训练中利用构建的教学资源集中进行训练，实现“课-证”融合和理实一体化，让学生初步具备一名会计人员的基本素质。
（6）多元化教学评价设计。考虑到此课程主要是考察学生对会计基础的一般原理以及主要的方法的掌握、应用能力以及课程采用混合式教学模式的特性，成绩考察强调网络学习成效、技能操作过程的和从业资格考试的情况，其成绩计算方式为：最终成绩=网络学习（20%）+技能操作（20%）+平时成绩（10%）+考证考试成绩（占50%）。其中平时成绩考核主要体现平时表现。
（三）混合式教学实施成效分析
本课程目前已进行完毕，从结果来看其学期期末成绩平均为85.03分，考证成绩一次性合格率为85%，技能测试合格率为100%，其中优秀率为90.28%。与13级学生效果进行比较，学期期末考试成绩平均为72.06分，考证一次性合格率为20.13%，技能测试合格率也不到70%，优秀率只有60%不到。从学生的调查来看，有95%的学生对课程的教学设计、组织形式和线上线下的课程资源感到“非常满意”，学生认为这样可以提高学习的积极性，也可以促进了自主学习。
由此可見，在信息技术支持下，采用混合教学模式对提高教学质量起到了至关重要的作用，是一项有效的教学模式。
参考文献：
[1]康叶钦.在线教育的新时代—SPOC [J].清华大学教育研究，2014（01）
[2] 蒲新薇、孙畅.混合式教学模式下提升高校教学成效的策略 [J].开封教育学院学报，2015（02）
[3] 林晓凡、胡钦太、邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究 [J].电化教育研究，2015（10）
[4] 韦丽、黄炳家.SPOC视阈下信息检索课教学改革探讨[J].科技情报开发与经济2015（11）
[5] 陶红.基础会计教学案例库建设的研究 [J].商业会计，2013（10）
关键词：混合式教学模式；课程教学；教学成效
【中图分类号】F230-4
随着互联网的迅速發展，计算机网络也广泛应用到教学方面，传统课程的教学模式随着"慕课"时代的到来已经开始受到了巨大的冲击，后“慕课”即SPOC（小规模限制性在线课程）的教学模式已经开始在高校实施，但无论哪种在线课程的教学模式都仍然存在一些弊端，需要与传统的课程教学相互补充，取长补短，
从而混合教学模式应运而生。
一、混合教学模式的理解
混合教学模式就是将传统的面对面的教学与信息数字化教学模式深度融合，打造立体化和多元化的智慧课堂。这种模式是将传统的教学优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。教师在线上采用传统的面授方式时，根据自身上课的需要，辅助使用数字化和网络化的优质资源，线下可以让学生充分利用数字化和网络化的资源进行自主学习，并根据需要设计任务和项目，要求学生在指定的时间内完成，针对学生的情况，老师可以在线下与学生交流，也可以利用线上对学生学习的知識进行提问，解答学生提出的问题，实现翻转课堂、在线课堂和面授课堂的融合。学生在课堂中对知识的理解不再局限于教材、老师的教案、课件，从信息化的教学资源中可以接受更多的信息，多媒体的运用还可以提高学生对学习的兴趣、在线下根据自身学习的情况与老师布置的任务有针对性的学习。这种教学模式是一种学习理念的提升，它有利于发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，也能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。采用这种教学模式与传统教学方式相比，不仅只是形式的改变，更是教师在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，实现了教学模式、教学策略、角色的改变，也是充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，从而提高教学质量的有效途径。
二、混合式教学模式在《会计基础》课程教学中的应用
根据混合式教学的理念，我将此教学模式应用于会计专业1401班开设的《会计基础》课程的教学中，该班学生人数为52人。通过将近1年的尝试后，发现教学效果明显提升。因此在15级授课中仍采用该种教学模式，通过对学生调查学生反响也非常好。在实施中具体的运用步骤如下：
（一）分析课程教学目标和课程标准
因该课程是会计专业的基础课程，该学习的效果直接影响到其他专业课程的学习，也是“课-证”融合的一门课程。所以在采用混合教学模式前先要分析该课程的教学目标和课程标准。
1、教学目标分析
本课程的教学目标主要从知识与技能目标、过程与方法目标、情感/态度/价值观目标进行分析，使学生从认知会计职业岗位的背景、特点和要求出发，培养学生能建账、记账、算账、更改错账等的职业能力。在职业操作的过程中养成严谨的工作态度、良好的诚信品格、优良的心理素质等，最终形成良好的综合职业素养，使之初步具备一名会计职业人应具有的基本素质。
2、课程标准分析
根据该门课程在会计工作中体现的特点，我们将此课程内容分两大部分，一部分是单项工作任务、一部分是综合工作任务，单项工作分为4项，即填制与审核会计凭证、设置和登记会计账簿、财产清查、编制会计报表和1项综合工作任务，即以某公司一个月的真实业务为情境，以轮岗的训练方法，完成该企业的全套账务处理过程。在任务中以复式记账法贯穿始终，以职业的基本知识、技能和会计从业资格考试的标准作为考核的主要依据，来衡量课程标准实施的效果。
（二）教学实施过程设计
1、教学环境设计。在教学实施前，设计好教学的基本环境，主要包括教学设施环境、学习环境和管理环境三大部分。其中教学设施环境包括多媒体教室、机房和配套的课程教学软件和会计从业资格考试软件等；学习环境包括公用计算机机房、学生寝室、图书馆等；管理环境包括课堂的管理、实验室的管理、图书馆的管理、校园网络环境的管理等。各部分环境又通过校园网及网络教学平台互联整合，使得整个学习环境成为一个有机的知识建构整体。
2、教学资源设计。根据课程标准设计教学内容，在课程面授和在线课堂中讲解知识点和技能点，需要依靠丰富的教学资源，构建的教学资源主要包括：
（1）参考教材.教材的来源主要有出版社出版的、自编的和网络化的教材。无论哪种方式，只要能根据课程标准达到课程教学所需要的目标就行，所以无固定的教材，但老师必须要推荐给学生至少3本以上的参考书和专业链接网址让学生课后进行学习和参考。
（2）网络资源。在互联网时代，需要充分利用网络的优势和特点随时随地学习，所以需要构建网络资源。这些资源要通过老师进行整合才能避免信息的杂乱，也防止重复开发资源，学生学习起来才有章可循，才能实现预期的效果。但在整合或构建新的资源过程中要设计好学习的步骤，如课程章节视频、PPT、技能操作、练习习题、测试、交流模块等，可以利用世界大学城、QQ群和专业网站把整合的资源挂入相关的网络中，利用QQ或微信或大学城进行在线教交流和学习。此外，学生还可以利用中华会计网、湖南会计网、233网校、无忧网吧、对啊网等专业网络进行在线学习。
（3）教学软件设计。根据该课程理实一体的特征，需要学生强化对理论知识的学生和基本技能的操作以及考证的特点，需要购买相关的教学软件。为了实现教学目标，我们购买了网络版的网中网课程教学软件和无忧考试系统。这样可以在机房针对自己的问题，老师有针对性的讲解，做到因材施教。线下学生可以利用网络自主学习与在线测试。
（4）教学活动设计。在上课前要求根据学生学习好坏的情况分组安排座位，选出一名学习能力强和具有团队精神的组长。老师所讲授和布置的内容通过检查组长的情况了解每个学生的线上线下的学习进度、掌握程度、项目完成的效果和质量、讨论的结果和存在的问题等。通过一对多的方式老师可以掌握每个学生的情况，通过分层的方式也有利于有针对性的辅导。 （5）教学安排形式设计：该课程采取分段和集中的方式安排教学，第一阶段为实际操作，主要操作填制会计凭证、登记账簿和编制报表的账务处理流程。这个阶段学生还不太清晰会计的知识，为此，可以对涉及浅显的专业知识通过演示和讲解后让学生操作，对涉及到复式记账法等比较难的专业知识时只告诉学生怎么填写，依葫芦画瓢就是。这阶段的目的主要是让学生了解整个账务处理的流程，提高学生学习的兴趣和奠定后续学习基础。第二阶段为理论讲解与实际操作结合，此阶段主要讲解会计要素、等式、科目、账户和复式记账法等基本理论，再将其与第一阶段结合，实现理論与实践结合。第三阶段为综合训练，以一个月的业务为背景，完成某企业一个月完整的业务。将所学的前三个阶段的内容进行有效融合，使学生具有初步的会计职业能力和基本素养。第四阶段为强化训练。强化训练中利用构建的教学资源集中进行训练，实现“课-证”融合和理实一体化，让学生初步具备一名会计人员的基本素质。
（6）多元化教学评价设计。考虑到此课程主要是考察学生对会计基础的一般原理以及主要的方法的掌握、应用能力以及课程采用混合式教学模式的特性，成绩考察强调网络学习成效、技能操作过程的和从业资格考试的情况，其成绩计算方式为：最终成绩=网络学习（20%）+技能操作（20%）+平时成绩（10%）+考证考试成绩（占50%）。其中平时成绩考核主要体现平时表现。
（三）混合式教学实施成效分析
本课程目前已进行完毕，从结果来看其学期期末成绩平均为85.03分，考证成绩一次性合格率为85%，技能测试合格率为100%，其中优秀率为90.28%。与13级学生效果进行比较，学期期末考试成绩平均为72.06分，考证一次性合格率为20.13%，技能测试合格率也不到70%，优秀率只有60%不到。从学生的调查来看，有95%的学生对课程的教学设计、组织形式和线上线下的课程资源感到“非常满意”，学生认为这样可以提高学习的积极性，也可以促进了自主学习。
由此可見，在信息技术支持下，采用混合教学模式对提高教学质量起到了至关重要的作用，是一项有效的教学模式。
参考文献：
[1]康叶钦.在线教育的新时代—SPOC [J].清华大学教育研究，2014（01）
[2] 蒲新薇、孙畅.混合式教学模式下提升高校教学成效的策略 [J].开封教育学院学报，2015（02）
[3] 林晓凡、胡钦太、邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究 [J].电化教育研究，2015（10）
[4] 韦丽、黄炳家.SPOC视阈下信息检索课教学改革探讨[J].科技情报开发与经济2015（11）
[5] 陶红.基础会计教学案例库建设的研究 [J].商业会计，2013（10）