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农村教学二十多年，经历语文教学的几次课改，看着农村小学不断改变，语文教学理念也在不断地变化。语文课程作为一门语言文字运用的综合性、实践性课程，需要在大量的语文实践中进行听、说、读、写的训练，而农村资源的缺乏、学生的日益减少、教师的频繁更换、家庭教育的缺失等都为语文教学带来了许多困难。现结合农村小学的教学实际， “以人为本，因材施教”的教学理念以及我的教学经验，谈一谈农村小学语文的层次性教学。
一、农村小学教学实际
（一）教学资源匮乏
现在许多农村小学教学资源极其匮乏，辅助教学设备达不到班班配备，即使配有也经常出现这样那样的使用问题。图书少而旧，孩子们没有条件经常去书店或图书馆，学生接触不到感兴趣的书籍，没办法获得充足的阅读量，造成他们词汇积累不丰富，滞后了阅读能力的提高。而随着社会城镇化的的不断加快，农村的社会资源也越来越少，学生的课余生活单调，生活体验少，情感体验很难调动起来。
（二）教师教学方式单一
现在很多农村小学教师基本为老教师、新特岗教师、代课教师组成。老教师有经验，但不能熟练运用先进的教育手段，新教师有教育热情，能熟练运用现代教学手段，但缺乏教学经验，而且一旦有机会就转到城镇学校。农村教师接受学习的机会不如城镇老师的机会多，教师的教学理念提升慢，通过培训和外出学习得来的教学方法很少消化和创新，只是依葫芦画瓢地去做，但鉴于农村学校学生的特点，实效甚微。为了抓住学生的成绩，只能反复讲，多做题。不能多种方式展开教学方式。自主、合作、探究的学习方式流于形式，老师教得累，学生学得累，教学容易陷入到死学苦教的胡同里，教学质量难以提高。
（三）家校共育困难重重
孩子的成长需要家庭、学校、社会合力托举。而农村的孩子家庭教育几乎是空白，很少有家庭对孩子的教育花心思。有的家庭没有读书的环境，家长认识不到多读书的重要性，不能给孩子创造良好的读书氛围。有的家长认为教育孩子是老师的事，只要老师教育就行了，更有的家庭父母忙于打工，孩子由老人照看，学生各项习惯极差，更不要说学习了。
（四）学生整体素质偏低
农村的孩子相对城镇学校的孩子，基础较差，学有受到各种不利因素的影响，习层次参差不齐，学生学习成绩相差较大。而农村教师的频繁更替，又给孩子的学习加大了困难。有的学生几乎每学期都要更换老师，造成了学生在不停的适应老师，学到的知识不系统，分割在不同的区域;学习方法五花八门，学习习惯一人一样……这种种原因造成学生的素质参差不齐，整体偏低，优生稀缺，而到中高年级以后，少有的优生转往城镇学校，学习中没有领头羊，学习环境差，课很难上，教学质量提高艰难。
综上所述，要想使农村学校全的学生在不同基础上有所提高，从而较大面积提高教学质量，必须分层施教。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”，激发学生的学习兴趣。我在教学中这样来做的
二、教学分层展开
（一）组内分层进行学习
在课前预习环节，我首先把全班学生四人一组分成几个大组，按照语文综合能力的高低依次编号：一号组长，学习能力及习惯较好，二号、三号次之，四号基本为学困生。学习新知识前，布置有梯度的前置性作业，根据题的难易程度把作业分为三个星级：通读课文、自学生字词（一星级）、了解文章结构和主要内容（二星级）、提出疑难问题、查阅背景资料整理归纳（三星级）。小组合作探究来完成，一星级的题交给四号学生，二号、三号的可完成二、三星级的题，一号学生可全部完成。这样依照学生的语文学习能力的不同分层布置作业，使每位学生真真切切投入到课前学习中。这样的分层也体现在课堂学习的提问中，老师在课堂学习时根据提问的难易程度来选择相应水平的同学来回答，让每个学生都获得成功的体验，从而激發学习的热情。
（二）作业布分层布置
作业的布置也要体现分层，难易有别，让不同发展水平的学生积极地参与进来。作业设计中，我也是采用“基础题、提高题、拓展题”的梯进设计，根据每组的学号来布置作业类型和作业量。基础差的学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。
（三）作业批改、评价学生分层进行
作业批改指导，我从以下几方面分层进行，基础题和提高题一号组员互相批改，有争议先自行讨论解决，解决不了再找老师寻求理解正确答案。然后一号组员来批改二号组员并把错的讲清楚。最后一号、二号组员分别来批改三号、四号组员的，并且一帮一进行辅导。最后我对三、四号组员进行面对面抽查讲解指正，对学困生进行巩固讲解和个别辅导。例外拓展性的题目，或是较难的题目我也会鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。对学困生，我以表扬鼓励为主，并稍微降低评价标准，寻找、肯定他们的闪光点;对于中等生采用激励性的评价，促使他们不甘落后，积极向上;对于优等生，采用竞争性评价，坚 持 高 标 准，严 要 求，促使他们更努力的学习。
（四）课外阅读分层指导
语文学习离不开阅读，阅读量的多少直接影响阅读能力的高低，所以阅读指导是非常重要的。我主要从两方面来辅导：一是类文阅读训练。二是课外阅读书籍指导。
教学需要我们的不断探索，特别是农村教育，缺少了许多外在的支撑，没有现成的模式。农村教师只有付出更多的心血和耐心、爱心。在教学中更多的去尝试、反思，才能让每一个农村孩子学有所获，分层教学只是我教学中的尝试，但经过一段时间的实践，初建成效，孩子们学习语文积极性高涨，敢想敢说，喜欢阅读，每个层次的学生成绩都在不断提高。语文教学不仅仅是围绕课本展开的文本学习，更是与实践体验相联系的生活语文，所以语文素养的提高更依赖于各种各样的体验活动，抓住农村的生活特点，结合每个学生的自身特点，继续尝试、改进“分层教学”的教学模式，因材施教，充分挖掘每一个学生的潜能，有针对性的展开层次教学，这将是我今后教学工作的一个重点探索，力争让每个学生的语文素养不断提升。
山西省榆社县华峪中心学校 岳道萍
一、农村小学教学实际
（一）教学资源匮乏
现在许多农村小学教学资源极其匮乏，辅助教学设备达不到班班配备，即使配有也经常出现这样那样的使用问题。图书少而旧，孩子们没有条件经常去书店或图书馆，学生接触不到感兴趣的书籍，没办法获得充足的阅读量，造成他们词汇积累不丰富，滞后了阅读能力的提高。而随着社会城镇化的的不断加快，农村的社会资源也越来越少，学生的课余生活单调，生活体验少，情感体验很难调动起来。
（二）教师教学方式单一
现在很多农村小学教师基本为老教师、新特岗教师、代课教师组成。老教师有经验，但不能熟练运用先进的教育手段，新教师有教育热情，能熟练运用现代教学手段，但缺乏教学经验，而且一旦有机会就转到城镇学校。农村教师接受学习的机会不如城镇老师的机会多，教师的教学理念提升慢，通过培训和外出学习得来的教学方法很少消化和创新，只是依葫芦画瓢地去做，但鉴于农村学校学生的特点，实效甚微。为了抓住学生的成绩，只能反复讲，多做题。不能多种方式展开教学方式。自主、合作、探究的学习方式流于形式，老师教得累，学生学得累，教学容易陷入到死学苦教的胡同里，教学质量难以提高。
（三）家校共育困难重重
孩子的成长需要家庭、学校、社会合力托举。而农村的孩子家庭教育几乎是空白，很少有家庭对孩子的教育花心思。有的家庭没有读书的环境，家长认识不到多读书的重要性，不能给孩子创造良好的读书氛围。有的家长认为教育孩子是老师的事，只要老师教育就行了，更有的家庭父母忙于打工，孩子由老人照看，学生各项习惯极差，更不要说学习了。
（四）学生整体素质偏低
农村的孩子相对城镇学校的孩子，基础较差，学有受到各种不利因素的影响，习层次参差不齐，学生学习成绩相差较大。而农村教师的频繁更替，又给孩子的学习加大了困难。有的学生几乎每学期都要更换老师，造成了学生在不停的适应老师，学到的知识不系统，分割在不同的区域;学习方法五花八门，学习习惯一人一样……这种种原因造成学生的素质参差不齐，整体偏低，优生稀缺，而到中高年级以后，少有的优生转往城镇学校，学习中没有领头羊，学习环境差，课很难上，教学质量提高艰难。
综上所述，要想使农村学校全的学生在不同基础上有所提高，从而较大面积提高教学质量，必须分层施教。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”，激发学生的学习兴趣。我在教学中这样来做的
二、教学分层展开
（一）组内分层进行学习
在课前预习环节，我首先把全班学生四人一组分成几个大组，按照语文综合能力的高低依次编号：一号组长，学习能力及习惯较好，二号、三号次之，四号基本为学困生。学习新知识前，布置有梯度的前置性作业，根据题的难易程度把作业分为三个星级：通读课文、自学生字词（一星级）、了解文章结构和主要内容（二星级）、提出疑难问题、查阅背景资料整理归纳（三星级）。小组合作探究来完成，一星级的题交给四号学生，二号、三号的可完成二、三星级的题，一号学生可全部完成。这样依照学生的语文学习能力的不同分层布置作业，使每位学生真真切切投入到课前学习中。这样的分层也体现在课堂学习的提问中，老师在课堂学习时根据提问的难易程度来选择相应水平的同学来回答，让每个学生都获得成功的体验，从而激發学习的热情。
（二）作业布分层布置
作业的布置也要体现分层，难易有别，让不同发展水平的学生积极地参与进来。作业设计中，我也是采用“基础题、提高题、拓展题”的梯进设计，根据每组的学号来布置作业类型和作业量。基础差的学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。
（三）作业批改、评价学生分层进行
作业批改指导，我从以下几方面分层进行，基础题和提高题一号组员互相批改，有争议先自行讨论解决，解决不了再找老师寻求理解正确答案。然后一号组员来批改二号组员并把错的讲清楚。最后一号、二号组员分别来批改三号、四号组员的，并且一帮一进行辅导。最后我对三、四号组员进行面对面抽查讲解指正，对学困生进行巩固讲解和个别辅导。例外拓展性的题目，或是较难的题目我也会鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。对学困生，我以表扬鼓励为主，并稍微降低评价标准，寻找、肯定他们的闪光点;对于中等生采用激励性的评价，促使他们不甘落后，积极向上;对于优等生，采用竞争性评价，坚 持 高 标 准，严 要 求，促使他们更努力的学习。
（四）课外阅读分层指导
语文学习离不开阅读，阅读量的多少直接影响阅读能力的高低，所以阅读指导是非常重要的。我主要从两方面来辅导：一是类文阅读训练。二是课外阅读书籍指导。
教学需要我们的不断探索，特别是农村教育，缺少了许多外在的支撑，没有现成的模式。农村教师只有付出更多的心血和耐心、爱心。在教学中更多的去尝试、反思，才能让每一个农村孩子学有所获，分层教学只是我教学中的尝试，但经过一段时间的实践，初建成效，孩子们学习语文积极性高涨，敢想敢说，喜欢阅读，每个层次的学生成绩都在不断提高。语文教学不仅仅是围绕课本展开的文本学习，更是与实践体验相联系的生活语文，所以语文素养的提高更依赖于各种各样的体验活动，抓住农村的生活特点，结合每个学生的自身特点，继续尝试、改进“分层教学”的教学模式，因材施教，充分挖掘每一个学生的潜能，有针对性的展开层次教学，这将是我今后教学工作的一个重点探索，力争让每个学生的语文素养不断提升。
山西省榆社县华峪中心学校 岳道萍