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活化课程资源，引领学生在熟悉的语言学习环境中主动学习和使用英语，定能利于其在开阔视野和丰富思维中深化识记。注重多元化丰富课程资源，能够让学生在多姿多彩的语言学习环境中主动深入构思，从相应的课程资源中摘录筛选有效信息。突出多元化，不仅是对教学过程和方法的补充，更是拓宽学生认知层面的有效途径。运用多元化引导，能让学生在主动参与研读中形成多维度认知。突出多样化资源引导，不仅是对课程教材的有益补充，更是帮助学生积淀深厚认知与表达运用技能的重要载体。
一、小品表演再现：活化认知感触
让每一位学生都能成为课堂上的主角，让他们都能在情景小品中尽情展现自我，这样的教学能够有效促进学生更好地丰富认知感触，提升他们对英语新知的理解和认知。小品表演的过程，也是学生自我理解感知不断深入和丰富的过程，无疑对于学生在真正参与模拟表演中形成多样化的语技具有积极的引领作用，更给学生提供了自由灵活运用的时机。
小品表演再现，能唤醒学生的积极参与意识。如，在模块四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中，结合“奥运发展的历史过程”，围绕“The interesting story about the Olympic Games”的表达主题，不妨建议学生运用小品表演的形式进行深入探学。很多同学针对奥运的历史，以一位体育节目讲解员的身份，围绕“The Olympic Games sprite”“The change and development of the Olympic Games”等相关内容进行深入表达，帮助他们从相应的自我理解感知强化理解。
尊重学生的学习认知差异，多鼓励学生结合各自小品表演的内容，有针对性提出相应的观点，定能利于其从中深化理解，深度掌握和领会知识的内涵。注重小品表演，不仅可以促進学生在主动深入探知求解的基础上找到更多的表达运用生成点，更能让学生在主动转变学习思维方法的过程中自觉融入文本。
二、观赏原声影视：走进语境氛围
跳出以本为本的学习模式，引导学生从原声影视中获得深层次理解，利于其在不断深入融进语境中获得深厚认知。欣赏原声影视资源，能拨动学生主动探知的激情，利于其在阵阵更融入语境中获得丰富感知印象。
观赏原声影视，能够给学生更多的自我深入探知实际。如，在模块三第一单元The world of our senses的“Reading B fog”阅读教学中，根据“What did Polly meet？”与“What did the old blind man do that？”的话题，可建议学生观看《fog》的原声电影，让学生从相应的人物角色心理对话和相关情境中获得不一样感触。鼓励学生就“If you meet the same thing， what would you like to do？”进行深入构思，让他们从相应的情境氛围中更加积极主动融入相应语篇阅读中。围绕相应的原声电影，可建议学生从“What did you get from the film？”的思考中主动收集相应的信息，填补自己的认知空白。
欣赏原声影视，能够对课程资源起到一定的内化促进作用，便于学生在真正走进语境进行深入探知的过程中产生多元化的感触。针对原声影视的内容，可组织学生进行大讨论，帮助他们从相应的语境氛围中不断深入探知，帮助学生积淀深厚感知，丰富自己的语感。
三、赏读主题素材：拓宽认知思维
突破学生个体理解局限，多给他们相应的类文引导，便于他们从相关的主题素材中找打更多地运用切入点。主题研读，能够让学生在由此及彼的深入探知中产生丰富的构思和真切体验。赏读主题素材，能够使得学生从相关的文章中更好深入拓展延伸，利于其形成多维度的思路。
欣赏主题素材，能够给学生更多的举一反三引导。如，在模块七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”指导中，可根据“The Internet is very importance for our life”的表达主题，可建议学生就“How do you think of the internet？”认真阅读《Do you know about the internet？》《The internet——our good friend》等文章，鼓励学生能够从“How to use the internet correctly？”的角度主动说出自己的想法，帮助他们在认真欣赏相应的主题素材中获得真实认知。
借助类文导读来鼓励学生更深入研读语篇，利于学生在把握相应的内容中产生丰富的感思，利于其深化识记运用。尤其是主题文章的阅读，更能让学生在语言运用的过程中产生深刻的认知体验，在对比与运用中产生对语言表达的兴趣，感受英语表达的快乐。建议学生根据相应的主题素材进行深入探知，利于其在真正拓展延伸相应的内容中产生好奇和新鲜感，形成更为真切的认知感悟。
综前所言，突出活化资源引导，利于学生在融入语篇研读中形成丰富的感触认知，便于其在有效参与研读和准备中形成深刻印象。越是多样化的英语资源，越能吸引学生的注意力，利于其在主动学习探知中深化感触。走出单纯的以本为本学习模式，能够使得学生在真正开阔视野中进一步激活自身的学习潜能。
【作者简介】朱淑芬，江苏省清浦中学。
一、小品表演再现：活化认知感触
让每一位学生都能成为课堂上的主角，让他们都能在情景小品中尽情展现自我，这样的教学能够有效促进学生更好地丰富认知感触，提升他们对英语新知的理解和认知。小品表演的过程，也是学生自我理解感知不断深入和丰富的过程，无疑对于学生在真正参与模拟表演中形成多样化的语技具有积极的引领作用，更给学生提供了自由灵活运用的时机。
小品表演再现，能唤醒学生的积极参与意识。如，在模块四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中，结合“奥运发展的历史过程”，围绕“The interesting story about the Olympic Games”的表达主题，不妨建议学生运用小品表演的形式进行深入探学。很多同学针对奥运的历史，以一位体育节目讲解员的身份，围绕“The Olympic Games sprite”“The change and development of the Olympic Games”等相关内容进行深入表达，帮助他们从相应的自我理解感知强化理解。
尊重学生的学习认知差异，多鼓励学生结合各自小品表演的内容，有针对性提出相应的观点，定能利于其从中深化理解，深度掌握和领会知识的内涵。注重小品表演，不仅可以促進学生在主动深入探知求解的基础上找到更多的表达运用生成点，更能让学生在主动转变学习思维方法的过程中自觉融入文本。
二、观赏原声影视：走进语境氛围
跳出以本为本的学习模式，引导学生从原声影视中获得深层次理解，利于其在不断深入融进语境中获得深厚认知。欣赏原声影视资源，能拨动学生主动探知的激情，利于其在阵阵更融入语境中获得丰富感知印象。
观赏原声影视，能够给学生更多的自我深入探知实际。如，在模块三第一单元The world of our senses的“Reading B fog”阅读教学中，根据“What did Polly meet？”与“What did the old blind man do that？”的话题，可建议学生观看《fog》的原声电影，让学生从相应的人物角色心理对话和相关情境中获得不一样感触。鼓励学生就“If you meet the same thing， what would you like to do？”进行深入构思，让他们从相应的情境氛围中更加积极主动融入相应语篇阅读中。围绕相应的原声电影，可建议学生从“What did you get from the film？”的思考中主动收集相应的信息，填补自己的认知空白。
欣赏原声影视，能够对课程资源起到一定的内化促进作用，便于学生在真正走进语境进行深入探知的过程中产生多元化的感触。针对原声影视的内容，可组织学生进行大讨论，帮助他们从相应的语境氛围中不断深入探知，帮助学生积淀深厚感知，丰富自己的语感。
三、赏读主题素材：拓宽认知思维
突破学生个体理解局限，多给他们相应的类文引导，便于他们从相关的主题素材中找打更多地运用切入点。主题研读，能够让学生在由此及彼的深入探知中产生丰富的构思和真切体验。赏读主题素材，能够使得学生从相关的文章中更好深入拓展延伸，利于其形成多维度的思路。
欣赏主题素材，能够给学生更多的举一反三引导。如，在模块七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”指导中，可根据“The Internet is very importance for our life”的表达主题，可建议学生就“How do you think of the internet？”认真阅读《Do you know about the internet？》《The internet——our good friend》等文章，鼓励学生能够从“How to use the internet correctly？”的角度主动说出自己的想法，帮助他们在认真欣赏相应的主题素材中获得真实认知。
借助类文导读来鼓励学生更深入研读语篇，利于学生在把握相应的内容中产生丰富的感思，利于其深化识记运用。尤其是主题文章的阅读，更能让学生在语言运用的过程中产生深刻的认知体验，在对比与运用中产生对语言表达的兴趣，感受英语表达的快乐。建议学生根据相应的主题素材进行深入探知，利于其在真正拓展延伸相应的内容中产生好奇和新鲜感，形成更为真切的认知感悟。
综前所言，突出活化资源引导，利于学生在融入语篇研读中形成丰富的感触认知，便于其在有效参与研读和准备中形成深刻印象。越是多样化的英语资源，越能吸引学生的注意力，利于其在主动学习探知中深化感触。走出单纯的以本为本学习模式，能够使得学生在真正开阔视野中进一步激活自身的学习潜能。
【作者简介】朱淑芬，江苏省清浦中学。