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摘 要：大学生在英语学习过程中经常会犯错误，而错误在语言学习过程中是不可避免的。为了帮助语言学习者解决这类问题，改善课堂教学效果，本文通过对非英语专业大学生进行问卷调查、访谈等方式来研究课堂纠错策略，旨在找出较为行之有效的纠错策略，提高教学质量。
关键词：错误分析；纠错策略；问卷；访谈
大学生在英语学习过程中经常会犯一些错误，这些错误时常困扰着他们，这也是众多外语学习者不得不面对的一个普遍问题。Corder认为：“二语学习者从对一种外语毫无所知到最后学会使用这种外语，要经历漫长的内化过程，这一过程的语言充满着各种错误。”语言学习本身就是一个不断出现错误、纠正错误，并在纠正错误过程中不断提高语言能力的过程。也就是说，错误在语言学习过程中是不可避免的。因此，在大学英语课堂上是否应该纠错、纠正哪些错误、何时纠正、怎样纠错以及谁来纠错是摆在我们面前值得思考的问题。
一、错误纠正的理论和研究
错误是指外语学习者用外语说话、写作时出现的违反或偏离目标语正确表达法的现象。Corder（1967）指出，错误是语言学习过程中的一个反映，错误分析就是通过对学生用目的语生成的话语和将该语言作为母语的人所生成的话语的差异的研究，从中找出学习者所犯错误的规律。人们在做错误分析时，认为把错误和失误区分开是必要的。错误是由于学习者缺乏目的语知识所导致的，是系统的，因此学习者自己不能纠正；失误是由于语言学习者说话和写作时精力不集中、疲劳、紧张等情绪因素引起的，学习者自己有能力识别纠正。
国外对于纠错的研究始于20世纪70年代，研究主要围绕着五个问题进行：（1）是否应该纠正；（2）应该纠正什么错误；（3）何时纠错；（4）怎样纠错；（5）谁来纠错。在中国，课堂纠错问题也越来越受到教师和研究者的重视。
二、课堂纠错策略研究
笔者长期从事大学非英语专业学生英语的教学工作，在教学过程中，经常会发现学生犯各种错误，因此也曾苦恼于是否应该纠正学生的这些错误和采取怎样的策略来纠正这些错误。于是，笔者通过对学生发放问卷、课堂观察和访谈的方式来试图了解学生对于纠错的看法。通过对原始数据的处理和归纳分析，得出如下结果：
1.是否应该纠错
从调查结果来看，绝大多数的学生（99.1%）能认同语言学习中出现错误是不可避免的。95.2%的学生认为课堂上出现错误应该得到纠正。但有51.3%的学生认为过多的纠错会使他们产生焦虑。
2.应该纠正什么错误
调查发现，学生认为语音和表达是最应该纠正的错误，分别占30.4%和29.8%。这说明学生在外语课堂上更重视语言的交际功能。
3.何时纠错
多数学生（80.2%）希望在错误发生后马上得到纠正。但是对于口语表达来说，如果过多地纠正学生的错误会打断学生表述的连贯性，也会扰乱学生的思路。因此，可以在学生发言时做笔记，把需要纠正的错误记录下来，待学生发言结束时再做纠正，这样效果会更好。
4.怎样纠错
根据Lyster & Ranata（1997）的研究，教师纠错行为分为六种类型：（1）明确纠错；（2）重述；（3）要求澄清；（4）源语言反馈；（5）启发式反馈；（6）重复。经过调查发现，学生更喜欢启发式反馈这种方式，即在教师的启发下来改正错误，这样会加深学生的印象。
5.谁来纠错
从调查结果来看，学生更倾向于在教师的启发下来纠正错误（50.4%）或由教师直接用正确的形式来纠正错误（31.2%）。也有一部分学生认为可以在小组内同学之间互相纠错（9.6%），因为范围较小，学生比较容易接受。如果是在学生能力范围内的互相纠错，也不失为一种可取的方式。
调查研究发现，学生对于课堂纠错是持积极的态度的，但是教师应该根据不同的场合、课堂内容和不同性格的学生选择恰当的方式和时机去纠正学生的错误。另外，要显性纠错和隐性纠错相结合，同时注意学习者的情感因素，保护学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中不要害怕犯错误。因此，教师还应不断实践，不断反思，在教学中逐渐摸索出行之有效的纠错方法和对策，使之能更好地促进教学活动的开展。
参考文献：
[1]Corder， S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.
[2]Corder，S.P.The Significance of Learner’s Errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967，（05）.
[3]Hendrickson，J.M.Error Correction in Foreign Language Teaching Recent Theory， Research and Practice[J].Modern Language Journal，1978.
[4]Lyster，R & Ranta，L.Correction Feedback and Learner Uptake[J].Studies in Second Language Acquisition，1997，19（01）.
关键词：错误分析；纠错策略；问卷；访谈
大学生在英语学习过程中经常会犯一些错误，这些错误时常困扰着他们，这也是众多外语学习者不得不面对的一个普遍问题。Corder认为：“二语学习者从对一种外语毫无所知到最后学会使用这种外语，要经历漫长的内化过程，这一过程的语言充满着各种错误。”语言学习本身就是一个不断出现错误、纠正错误，并在纠正错误过程中不断提高语言能力的过程。也就是说，错误在语言学习过程中是不可避免的。因此，在大学英语课堂上是否应该纠错、纠正哪些错误、何时纠正、怎样纠错以及谁来纠错是摆在我们面前值得思考的问题。
一、错误纠正的理论和研究
错误是指外语学习者用外语说话、写作时出现的违反或偏离目标语正确表达法的现象。Corder（1967）指出，错误是语言学习过程中的一个反映，错误分析就是通过对学生用目的语生成的话语和将该语言作为母语的人所生成的话语的差异的研究，从中找出学习者所犯错误的规律。人们在做错误分析时，认为把错误和失误区分开是必要的。错误是由于学习者缺乏目的语知识所导致的，是系统的，因此学习者自己不能纠正；失误是由于语言学习者说话和写作时精力不集中、疲劳、紧张等情绪因素引起的，学习者自己有能力识别纠正。
国外对于纠错的研究始于20世纪70年代，研究主要围绕着五个问题进行：（1）是否应该纠正；（2）应该纠正什么错误；（3）何时纠错；（4）怎样纠错；（5）谁来纠错。在中国，课堂纠错问题也越来越受到教师和研究者的重视。
二、课堂纠错策略研究
笔者长期从事大学非英语专业学生英语的教学工作，在教学过程中，经常会发现学生犯各种错误，因此也曾苦恼于是否应该纠正学生的这些错误和采取怎样的策略来纠正这些错误。于是，笔者通过对学生发放问卷、课堂观察和访谈的方式来试图了解学生对于纠错的看法。通过对原始数据的处理和归纳分析，得出如下结果：
1.是否应该纠错
从调查结果来看，绝大多数的学生（99.1%）能认同语言学习中出现错误是不可避免的。95.2%的学生认为课堂上出现错误应该得到纠正。但有51.3%的学生认为过多的纠错会使他们产生焦虑。
2.应该纠正什么错误
调查发现，学生认为语音和表达是最应该纠正的错误，分别占30.4%和29.8%。这说明学生在外语课堂上更重视语言的交际功能。
3.何时纠错
多数学生（80.2%）希望在错误发生后马上得到纠正。但是对于口语表达来说，如果过多地纠正学生的错误会打断学生表述的连贯性，也会扰乱学生的思路。因此，可以在学生发言时做笔记，把需要纠正的错误记录下来，待学生发言结束时再做纠正，这样效果会更好。
4.怎样纠错
根据Lyster & Ranata（1997）的研究，教师纠错行为分为六种类型：（1）明确纠错；（2）重述；（3）要求澄清；（4）源语言反馈；（5）启发式反馈；（6）重复。经过调查发现，学生更喜欢启发式反馈这种方式，即在教师的启发下来改正错误，这样会加深学生的印象。
5.谁来纠错
从调查结果来看，学生更倾向于在教师的启发下来纠正错误（50.4%）或由教师直接用正确的形式来纠正错误（31.2%）。也有一部分学生认为可以在小组内同学之间互相纠错（9.6%），因为范围较小，学生比较容易接受。如果是在学生能力范围内的互相纠错，也不失为一种可取的方式。
调查研究发现，学生对于课堂纠错是持积极的态度的，但是教师应该根据不同的场合、课堂内容和不同性格的学生选择恰当的方式和时机去纠正学生的错误。另外，要显性纠错和隐性纠错相结合，同时注意学习者的情感因素，保护学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中不要害怕犯错误。因此，教师还应不断实践，不断反思，在教学中逐渐摸索出行之有效的纠错方法和对策，使之能更好地促进教学活动的开展。
参考文献：
[1]Corder， S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.
[2]Corder，S.P.The Significance of Learner’s Errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967，（05）.
[3]Hendrickson，J.M.Error Correction in Foreign Language Teaching Recent Theory， Research and Practice[J].Modern Language Journal，1978.
[4]Lyster，R & Ranta，L.Correction Feedback and Learner Uptake[J].Studies in Second Language Acquisition，1997，19（01）.