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摘 要: 在体育课上教师适度运用竞赛法,可在提高课堂效果的同时,又增强学生的学习兴趣,使得学生更加喜爱体育运动。
关键词: 体育教学 小班化教学 比赛
在传统体育课教学过程中常常出现教师耐心反复地教,部分学生被动逼迫地学的情况,学生存在学习技能是为了应付测验的想法,复习课上出工不出力,这样的教学现状极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥,遏制了学生的学习热情。新课标提出在体育课上要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验,使学生感受成功的体验。本着这一目标,从2007年起,我校推出体育小班化教学实验班。但是,在小班化体育教学的实践中,我发现:学生主体意识、动手能力、交往能力得到了显著发展,但竞争意识、抗挫折能力却没有得到明显的提高。
新课程改革要求让学生从被动接受到主动探究,那么小班化体育应该如何教学呢?在三年的小班化教育实验中,我认识到小班化教育不仅仅是班额的变化,更是教育教学观念的革新。我认为,好的教学过程应该是学生快乐地学,不知不觉地高质量地完成学习任务。“自主探索、创设探究情境、进行实践合作”是当前小班化体育教学的一个重要理念,它强调学生的实践、思考和探索。为了更有效地实现这一理念,在教学过程中我不断尝试穿插比赛,使学生在感受到一种无拘无束、轻松愉快的课堂氛围的同时,激起对新课学习的兴趣,带着强烈的求知欲望,高高兴兴地进入体育小班化教学,增强竞争意识,提高抗挫折能力。在教学中如何安排比赛?抓好比赛的哪些内容才能不仅激发学生的积极性和求知欲,而且提高体育课的教学质量,下面我谈几点亲身感受。
一、比赛内容的安排
新授内容当堂比赛看谁掌握得快,而且掌握得正确。比如教学内容是排球的准备姿势和移动、正面双手垫球,在课上就可以事先告知学生要比赛的内容:准备姿势,交叉步移动,或者是垫活固定球,等等,然后根据学生的练习情况,进行分组比赛,比赛项目根据学生的掌握情况进行选择,可以由教师选,也可以学生自己选。参赛的项目尽量是学生掌握得好的项目,如果是素质练习,更要进行内容多样的花样比赛,女生力量、速度、耐力等素质都比较弱,练习起来不仅枯燥,而且会有较重的心理负担。如果增加一些乐趣练习,定能事半功倍。如耐力练习的时候一味地绕着跑道转圈,学生不仅疲倦,而且难以提高练习热情和成绩。我在跑道的不同地方放置一些物体,跑得越快捡得越多,最后谁得到的物体多即胜出。在练习中学生你追我赶、争先恐后,情绪高涨。另外,在课堂上我还多穿插一些女生喜爱的项目:花式毽子、跳短绳、长绳、双绳、合作跑等项目,从而发挥学生的自主创新能力,由学生课后思考,然后在课堂上共同商量决定比赛的项目。
二、比赛的形式
主要形式有:小组间的比赛,小组内部的比赛、班级间的比赛。
小班化的人数减少,极大地方便了教师控制和调配课堂,有利于教师关注每一个学生的状态,组织各种活动更是如鱼得水,使得精彩热闹的比赛场面不断出现。4—5个学生为一个小组,每小组都有一个组织能力比较强的小帮手,比赛形式根据需要确定,如果是新授内容,多采取组间或者班级间的形式,大家一起来观摩互相学习,找差距,定目标,有利于学生掌握动作;如果是复习内容或者是大家都熟练掌握的项目,可以采取组内部的比赛,教师巡回指导和参与,和学生接触和交流。班级间的比赛往往是选择部分学生参与,对于胜出的班级提出表扬,再和学生一起分析取胜和失败的原因,进一步激发后进生的学习热情。
三、比赛的作用
1.提高学习技能的兴趣,且技能掌握快。
现在的孩子聪明好动,且体育技术学起来枯燥单调,因此能够静下心来好好练习动作的并不多,而每节课适时的比赛可激发他们的学习欲望。一些好强的学生在比赛中没有取得好的名次或者失利后,在得不到教师的表扬和同伴的肯定的时候,常常情绪低落、闷闷不乐,我都及时引导,这使其渐渐地爱学不浮躁。而为了在以后的比赛中能够展示证明自己的能力,他们会认真上课,勤学好问,并且刻苦地练习要掌握的动作,更好地掌握技术动作,无形中锻炼抗挫折能力、拼搏精神。
2.增强学生各项身体素质。
在体育课上,往往是体育天赋较好或爱好活动的学生活动得比较频繁,部分女生总是不肯活动,宁愿站着或者想尽办法偷懒,即使聊天也不愿意加入到活动中去。以往我看到这样的现象很焦急和恼火,不是批评就是责怪,自从在小班化教学中发挥比赛作用以后,这样的现象越来越少了,积极参与活动的多了,当下课集合哨吹响的时候感觉意尤未尽。长此以往,体育课便被真正利用起来了,自然各项身体素质也就提高了。
3.融洽师生、学生间的感情。
随和宽松的课堂气氛容易让师生、生生间的感情和谐融洽。我班上有一个女孩子,很多时候不知道自己要做什么,没有目标,上课时总是一脸茫然,很少和同学一起参与活动,同学和她交流也很少,有时候她甚至泪眼汪汪。观察到这些以后我就和她亲切温和地交谈,并从班主任处得知,她是一个懂事的孩子,问题出在她父母身上,离异后就没有人愿意管她,平时就和爷爷奶奶一起,有什么事情就自己扛着,也不和同学倾诉,考试成绩不好或者老师批评了她,唯一的表达方式就是哭。经过一段时间的相处,她慢慢地愿意和我交流说心里话,她平时很孝顺爷爷奶奶,每天很早就起来做早饭,爷爷奶奶生病都是她来照顾,倒水拿药都是在上学前弄好,才放心地去上学。有一次我找了个合适的机会在全班面前说了她的事情,并让同学们向她学习。在我的鼓励和带动下很多学生和她做起了朋友,体育课也带着她一起活动,一起参加比赛。比赛中看到她和同学一起努力一起奋进的场面,我很是欣慰。一学期下来她变得活泼开朗起来,以前的样子不复存在,有了自信,和同学相处得其乐融融,在校园里见到她时笑容常常挂在脸上。
4.让学生爱上体育课。
孔子说过,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。体育活动过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在体育课上是兴高采烈、冷漠呆滞,还是愁眉苦脸?学生对体育锻炼的态度是越来越积极还是越消极?其信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为教师所关注,在小班化体育教学中要尽量满足学生“表现欲”,引导学生主动参与。实践证明,课堂上热闹轻松的场面会深深地吸引每一个学生,每一次比赛都是学生“表现”的好机会。经常有学生问:“老师我们下节课的内容是什么呀?”“雨下得不算大,我们可以上体育课呢。”从开始上课整队时的懒散到现在的“快静齐”,充分说明了他们爱上了体育课。
5.有利于创设探究性的课堂学习情境。
课堂上我经常发现几个学生聚集在一起交头接耳探讨技术,气氛热烈,实质是为了在比赛中获胜而努力。他们在比赛前窃窃细语的样子非常可爱。
四、比赛结果的评价
夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”进行教学比赛就要进行评价,那么如何进行评价才能既表扬获胜的学生又激励落后者的学习兴趣呢?
首先组织学生在小群体中交流,通过与同伴交流、学习、比较,学生能认识自我,评价自我,评价他人,从而不断提高和发展自己的鉴赏力和判断力。其次,教师客观评价教学比赛的过程,肯定学生取得的成绩,对于优胜者肯定并表扬他们的成绩,和学生一起分析取胜的决定因素,和学生共同评价,改变单独由教师评价学生的状态,让学生参与到评价中,充分体现评价主体的多元性。最后,对于没有能在比赛中取得成绩的学生给予及时的诱导和帮助,和他们一起探讨学习的技巧和方法,在以后练习中互帮互助。教师要多关注这些学生,让他们迎头赶上,奋起直追,对他们取得的点滴进步都给予及时的鼓励和表扬,发现他们闪光的地方。
体育竞赛提高了学生的技术水平,为学生搭建了一个运动舞台,激励他们展示自我,不断提升自己的运动能力,增进和同学之间的友谊,让体育学习由有趣到乐趣,由乐趣到志趣,更好地发挥体育锻炼身体的功能。
参考文献:
[1]季浏.体育社会心理学.上海:华东理工大学出版社,1996.
[2]朱桂贞.素质教育大参考.上海:上海世纪出版有限公司教育出版社,2003.
[3]朱珊.小班化教学的创新探索.长沙:现代中小学教育出版社,2005.
关键词: 体育教学 小班化教学 比赛
在传统体育课教学过程中常常出现教师耐心反复地教,部分学生被动逼迫地学的情况,学生存在学习技能是为了应付测验的想法,复习课上出工不出力,这样的教学现状极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥,遏制了学生的学习热情。新课标提出在体育课上要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验,使学生感受成功的体验。本着这一目标,从2007年起,我校推出体育小班化教学实验班。但是,在小班化体育教学的实践中,我发现:学生主体意识、动手能力、交往能力得到了显著发展,但竞争意识、抗挫折能力却没有得到明显的提高。
新课程改革要求让学生从被动接受到主动探究,那么小班化体育应该如何教学呢?在三年的小班化教育实验中,我认识到小班化教育不仅仅是班额的变化,更是教育教学观念的革新。我认为,好的教学过程应该是学生快乐地学,不知不觉地高质量地完成学习任务。“自主探索、创设探究情境、进行实践合作”是当前小班化体育教学的一个重要理念,它强调学生的实践、思考和探索。为了更有效地实现这一理念,在教学过程中我不断尝试穿插比赛,使学生在感受到一种无拘无束、轻松愉快的课堂氛围的同时,激起对新课学习的兴趣,带着强烈的求知欲望,高高兴兴地进入体育小班化教学,增强竞争意识,提高抗挫折能力。在教学中如何安排比赛?抓好比赛的哪些内容才能不仅激发学生的积极性和求知欲,而且提高体育课的教学质量,下面我谈几点亲身感受。
一、比赛内容的安排
新授内容当堂比赛看谁掌握得快,而且掌握得正确。比如教学内容是排球的准备姿势和移动、正面双手垫球,在课上就可以事先告知学生要比赛的内容:准备姿势,交叉步移动,或者是垫活固定球,等等,然后根据学生的练习情况,进行分组比赛,比赛项目根据学生的掌握情况进行选择,可以由教师选,也可以学生自己选。参赛的项目尽量是学生掌握得好的项目,如果是素质练习,更要进行内容多样的花样比赛,女生力量、速度、耐力等素质都比较弱,练习起来不仅枯燥,而且会有较重的心理负担。如果增加一些乐趣练习,定能事半功倍。如耐力练习的时候一味地绕着跑道转圈,学生不仅疲倦,而且难以提高练习热情和成绩。我在跑道的不同地方放置一些物体,跑得越快捡得越多,最后谁得到的物体多即胜出。在练习中学生你追我赶、争先恐后,情绪高涨。另外,在课堂上我还多穿插一些女生喜爱的项目:花式毽子、跳短绳、长绳、双绳、合作跑等项目,从而发挥学生的自主创新能力,由学生课后思考,然后在课堂上共同商量决定比赛的项目。
二、比赛的形式
主要形式有:小组间的比赛,小组内部的比赛、班级间的比赛。
小班化的人数减少,极大地方便了教师控制和调配课堂,有利于教师关注每一个学生的状态,组织各种活动更是如鱼得水,使得精彩热闹的比赛场面不断出现。4—5个学生为一个小组,每小组都有一个组织能力比较强的小帮手,比赛形式根据需要确定,如果是新授内容,多采取组间或者班级间的形式,大家一起来观摩互相学习,找差距,定目标,有利于学生掌握动作;如果是复习内容或者是大家都熟练掌握的项目,可以采取组内部的比赛,教师巡回指导和参与,和学生接触和交流。班级间的比赛往往是选择部分学生参与,对于胜出的班级提出表扬,再和学生一起分析取胜和失败的原因,进一步激发后进生的学习热情。
三、比赛的作用
1.提高学习技能的兴趣,且技能掌握快。
现在的孩子聪明好动,且体育技术学起来枯燥单调,因此能够静下心来好好练习动作的并不多,而每节课适时的比赛可激发他们的学习欲望。一些好强的学生在比赛中没有取得好的名次或者失利后,在得不到教师的表扬和同伴的肯定的时候,常常情绪低落、闷闷不乐,我都及时引导,这使其渐渐地爱学不浮躁。而为了在以后的比赛中能够展示证明自己的能力,他们会认真上课,勤学好问,并且刻苦地练习要掌握的动作,更好地掌握技术动作,无形中锻炼抗挫折能力、拼搏精神。
2.增强学生各项身体素质。
在体育课上,往往是体育天赋较好或爱好活动的学生活动得比较频繁,部分女生总是不肯活动,宁愿站着或者想尽办法偷懒,即使聊天也不愿意加入到活动中去。以往我看到这样的现象很焦急和恼火,不是批评就是责怪,自从在小班化教学中发挥比赛作用以后,这样的现象越来越少了,积极参与活动的多了,当下课集合哨吹响的时候感觉意尤未尽。长此以往,体育课便被真正利用起来了,自然各项身体素质也就提高了。
3.融洽师生、学生间的感情。
随和宽松的课堂气氛容易让师生、生生间的感情和谐融洽。我班上有一个女孩子,很多时候不知道自己要做什么,没有目标,上课时总是一脸茫然,很少和同学一起参与活动,同学和她交流也很少,有时候她甚至泪眼汪汪。观察到这些以后我就和她亲切温和地交谈,并从班主任处得知,她是一个懂事的孩子,问题出在她父母身上,离异后就没有人愿意管她,平时就和爷爷奶奶一起,有什么事情就自己扛着,也不和同学倾诉,考试成绩不好或者老师批评了她,唯一的表达方式就是哭。经过一段时间的相处,她慢慢地愿意和我交流说心里话,她平时很孝顺爷爷奶奶,每天很早就起来做早饭,爷爷奶奶生病都是她来照顾,倒水拿药都是在上学前弄好,才放心地去上学。有一次我找了个合适的机会在全班面前说了她的事情,并让同学们向她学习。在我的鼓励和带动下很多学生和她做起了朋友,体育课也带着她一起活动,一起参加比赛。比赛中看到她和同学一起努力一起奋进的场面,我很是欣慰。一学期下来她变得活泼开朗起来,以前的样子不复存在,有了自信,和同学相处得其乐融融,在校园里见到她时笑容常常挂在脸上。
4.让学生爱上体育课。
孔子说过,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。体育活动过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在体育课上是兴高采烈、冷漠呆滞,还是愁眉苦脸?学生对体育锻炼的态度是越来越积极还是越消极?其信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为教师所关注,在小班化体育教学中要尽量满足学生“表现欲”,引导学生主动参与。实践证明,课堂上热闹轻松的场面会深深地吸引每一个学生,每一次比赛都是学生“表现”的好机会。经常有学生问:“老师我们下节课的内容是什么呀?”“雨下得不算大,我们可以上体育课呢。”从开始上课整队时的懒散到现在的“快静齐”,充分说明了他们爱上了体育课。
5.有利于创设探究性的课堂学习情境。
课堂上我经常发现几个学生聚集在一起交头接耳探讨技术,气氛热烈,实质是为了在比赛中获胜而努力。他们在比赛前窃窃细语的样子非常可爱。
四、比赛结果的评价
夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”进行教学比赛就要进行评价,那么如何进行评价才能既表扬获胜的学生又激励落后者的学习兴趣呢?
首先组织学生在小群体中交流,通过与同伴交流、学习、比较,学生能认识自我,评价自我,评价他人,从而不断提高和发展自己的鉴赏力和判断力。其次,教师客观评价教学比赛的过程,肯定学生取得的成绩,对于优胜者肯定并表扬他们的成绩,和学生一起分析取胜的决定因素,和学生共同评价,改变单独由教师评价学生的状态,让学生参与到评价中,充分体现评价主体的多元性。最后,对于没有能在比赛中取得成绩的学生给予及时的诱导和帮助,和他们一起探讨学习的技巧和方法,在以后练习中互帮互助。教师要多关注这些学生,让他们迎头赶上,奋起直追,对他们取得的点滴进步都给予及时的鼓励和表扬,发现他们闪光的地方。
体育竞赛提高了学生的技术水平,为学生搭建了一个运动舞台,激励他们展示自我,不断提升自己的运动能力,增进和同学之间的友谊,让体育学习由有趣到乐趣,由乐趣到志趣,更好地发挥体育锻炼身体的功能。
参考文献:
[1]季浏.体育社会心理学.上海:华东理工大学出版社,1996.
[2]朱桂贞.素质教育大参考.上海:上海世纪出版有限公司教育出版社,2003.
[3]朱珊.小班化教学的创新探索.长沙:现代中小学教育出版社,2005.