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【摘 要】现阶段，财务软件在日常财务工作中已得到十分广泛的应用。而作为中职会计类专业主要课程的会计电算化在传统的教学方法却存在着诸多问题。笔者从任务驱动法的基本理论入手，探讨任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的运用和运用任务驱动进行教学的实践意义
【关键词】中职 任务驱动法 会计电算化
一、中职会计电算化教学存在的问题
（一）教学目标制定不合理
在中职会计电算化教学中，一些教师往往将重点放在教会学生掌握某一种财务软件的实际操作上，进而缺乏学生在系统管理能力、日常维护能力、业务流程重组能力方面的培养，使学生在实际工作中面对变化的工作环境和要求时显得不知所措。
（二）教学内容满足不了实际需要
现阶段，常用的中职会计电算化教材大部分都围绕国内知名的某一种财务软件的操作来讲述。这种教材在一定程度上满足了会计电算化注重“操作性”的特点，但会计电算化的基本原理、系统管理和维护等方面的基本知识却涉及很好，学生们无法系统地理解及灵活运用会计电算化知识。学生们在财务软件各主要模块实际操作能力的训练缺少，教师缺少对其软硬件常见故障处理方法的传授。
（三）教学方法单一
在会计电算化的教学过程中，一般都是采用理论授课和上机实践相结合的模式。理论课以老师讲授和演示为主；实践课在计算机机房进行，由学生根据教材或实验资料上的教学数据，应用财务软件进行实操练习。在这一过程中，学生们一般都是按照书上的操作步骤进行，缺少自己思考的过程。这使得学生并没有完全理解和消化所学内容，只要碰到没有见过的问题，就很难继续下去。
二、学习任务的实施
（一）设计布置任务
如何设计实用有效的任务是任务驱动教学法的核心环节，任务设计是否恰当直接决定教学效果的好坏，任务设计的原则是要符合实践操作能力的要求和课程的教学目标，需要根据学生的能力进行设计。例如，教师根据实践的要求提供一家企业的有关资料在固定资产管理模块的学习中提出以下任务：固定资产的确认条件，固定资产折旧要考虑的因素，固定资产折旧的计算方法和计提范围，固定资产核算的会计处理。如何通过财务软件完成固定资产的增减变动，固定资产折旧的核算以及固定资产的分类管理等。前面的4个问题是学生在《会计基础》中已经学习的内容，在这里进行复习巩固，最后一个问题是会计电算化内容中需要学生进行探索研究的内容
（二）实施完成任务
任务驱动教学法，强调学生的主观能动性，关注学生进行自我引导式学习、自我调节性学习，关注学生处于情境中学习和情感体验的过程，重视学生从多重方面来学习和交流，从而使学生自主积极地学习，使教学过程更具活力。因此，在中职会计电算化教学任务的实施中.更应注重中职学生的自主参与性与选择性。提出任务后，充分发激发学生的主导作用。教师给出一个教学环境，提供必要的教学资料或查找资料的路径以及完成任务的工具，让中职学生具有学习的自主选择权。这一环节给中职学生留足学习和实践的时间和空间，尊重学生的自主探究意识。交给学生自主学习和求知的方法，只提供解决思路的帮助，而不是直接告诉学生具体的解决办法。学生在实施任务的过程中，对任务的完成程度不尽相同，这就要求老师要跟进学生的学习实践进程。教师可以将不同学习层次、不同能力的同学按照完成任务的要求进行分队，每个小队设置队长。每个队员根据能力的不同接受不同的任务，例如在上述关于电算化的固定资产学习中，对于能力弱的同学可分配诸如查阅财务会计所学习过的知识等复习型任务，对于他们来说不仅是旧知识的复习巩固.同时也是学习新知识的准备。对于能力强的同学可分配如何利用财务软件实现会计处理等探究性的任务。并且學习的成果在小队中进行交流，帮助能力弱的同学完成新知识的学习。在这一过程中要让不同层次的学生之间充分沟通和交流讨论。教师作为学习环境的建构者和引导者要跟进学生在学习小队中的学习进程，及时解决学生遇到的需要教师提供帮助的问题。在电算化固定资产的学习中，学生通过自主探究性学习，利用财务软件完成固定资产增减变动、折旧等内容的学习。学习中遇到操作错误等需要进行及时的总结与更正，这样在纠正他们的错误同时也使学生建立起正确的操作规范。
（三）评价方法
评价是一种有效促进学生学习活动的手段，为了促进学生达到任务的预期目标，发现教学中的遇到问题，要对学生的学习效果进行评价。因此，在任务完成后，教师要选择行之有效的评价方式对学生的学习实践活动结果进行有效、准确的评价。评价内容有：对新知识的理解、掌握、熟练运用程度；学生自主学习的能力；同学间团队协作的能力；创新能力。评价方式可以采用学生自评、学生互评、教师点评等多种形式。一般评分比重参照如下：学生自我评价、学习团队评价和教师点评分别占40%、30%和30%。强调以学生为主体的评价模式。
任务驱动教学法能较好地解决老师教与学生学的矛盾，在任务驱动教学过程中。充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用，是“学生为主体、教师为主导”的教育模式，是对传统教学法的充分拓展。
参考文献：
[1]梁荣刚.提高中职会计电算化教学质量的思考[J]. 神州（上旬刊），2011年第10期
[2]许辉. 浅探“任务驱动”在中职会计电算化教学中的运用[J]. 财经界·学术版，2012年第9期
[3]吴岑. 任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用[J]. 中国管理信息化，2013年03期
作者简介：
刘智东（1970-），女，贵州人，贵州省电子工业学校讲师，主要从事财会教学工作。
【关键词】中职 任务驱动法 会计电算化
一、中职会计电算化教学存在的问题
（一）教学目标制定不合理
在中职会计电算化教学中，一些教师往往将重点放在教会学生掌握某一种财务软件的实际操作上，进而缺乏学生在系统管理能力、日常维护能力、业务流程重组能力方面的培养，使学生在实际工作中面对变化的工作环境和要求时显得不知所措。
（二）教学内容满足不了实际需要
现阶段，常用的中职会计电算化教材大部分都围绕国内知名的某一种财务软件的操作来讲述。这种教材在一定程度上满足了会计电算化注重“操作性”的特点，但会计电算化的基本原理、系统管理和维护等方面的基本知识却涉及很好，学生们无法系统地理解及灵活运用会计电算化知识。学生们在财务软件各主要模块实际操作能力的训练缺少，教师缺少对其软硬件常见故障处理方法的传授。
（三）教学方法单一
在会计电算化的教学过程中，一般都是采用理论授课和上机实践相结合的模式。理论课以老师讲授和演示为主；实践课在计算机机房进行，由学生根据教材或实验资料上的教学数据，应用财务软件进行实操练习。在这一过程中，学生们一般都是按照书上的操作步骤进行，缺少自己思考的过程。这使得学生并没有完全理解和消化所学内容，只要碰到没有见过的问题，就很难继续下去。
二、学习任务的实施
（一）设计布置任务
如何设计实用有效的任务是任务驱动教学法的核心环节，任务设计是否恰当直接决定教学效果的好坏，任务设计的原则是要符合实践操作能力的要求和课程的教学目标，需要根据学生的能力进行设计。例如，教师根据实践的要求提供一家企业的有关资料在固定资产管理模块的学习中提出以下任务：固定资产的确认条件，固定资产折旧要考虑的因素，固定资产折旧的计算方法和计提范围，固定资产核算的会计处理。如何通过财务软件完成固定资产的增减变动，固定资产折旧的核算以及固定资产的分类管理等。前面的4个问题是学生在《会计基础》中已经学习的内容，在这里进行复习巩固，最后一个问题是会计电算化内容中需要学生进行探索研究的内容
（二）实施完成任务
任务驱动教学法，强调学生的主观能动性，关注学生进行自我引导式学习、自我调节性学习，关注学生处于情境中学习和情感体验的过程，重视学生从多重方面来学习和交流，从而使学生自主积极地学习，使教学过程更具活力。因此，在中职会计电算化教学任务的实施中.更应注重中职学生的自主参与性与选择性。提出任务后，充分发激发学生的主导作用。教师给出一个教学环境，提供必要的教学资料或查找资料的路径以及完成任务的工具，让中职学生具有学习的自主选择权。这一环节给中职学生留足学习和实践的时间和空间，尊重学生的自主探究意识。交给学生自主学习和求知的方法，只提供解决思路的帮助，而不是直接告诉学生具体的解决办法。学生在实施任务的过程中，对任务的完成程度不尽相同，这就要求老师要跟进学生的学习实践进程。教师可以将不同学习层次、不同能力的同学按照完成任务的要求进行分队，每个小队设置队长。每个队员根据能力的不同接受不同的任务，例如在上述关于电算化的固定资产学习中，对于能力弱的同学可分配诸如查阅财务会计所学习过的知识等复习型任务，对于他们来说不仅是旧知识的复习巩固.同时也是学习新知识的准备。对于能力强的同学可分配如何利用财务软件实现会计处理等探究性的任务。并且學习的成果在小队中进行交流，帮助能力弱的同学完成新知识的学习。在这一过程中要让不同层次的学生之间充分沟通和交流讨论。教师作为学习环境的建构者和引导者要跟进学生在学习小队中的学习进程，及时解决学生遇到的需要教师提供帮助的问题。在电算化固定资产的学习中，学生通过自主探究性学习，利用财务软件完成固定资产增减变动、折旧等内容的学习。学习中遇到操作错误等需要进行及时的总结与更正，这样在纠正他们的错误同时也使学生建立起正确的操作规范。
（三）评价方法
评价是一种有效促进学生学习活动的手段，为了促进学生达到任务的预期目标，发现教学中的遇到问题，要对学生的学习效果进行评价。因此，在任务完成后，教师要选择行之有效的评价方式对学生的学习实践活动结果进行有效、准确的评价。评价内容有：对新知识的理解、掌握、熟练运用程度；学生自主学习的能力；同学间团队协作的能力；创新能力。评价方式可以采用学生自评、学生互评、教师点评等多种形式。一般评分比重参照如下：学生自我评价、学习团队评价和教师点评分别占40%、30%和30%。强调以学生为主体的评价模式。
任务驱动教学法能较好地解决老师教与学生学的矛盾，在任务驱动教学过程中。充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用，是“学生为主体、教师为主导”的教育模式，是对传统教学法的充分拓展。
参考文献：
[1]梁荣刚.提高中职会计电算化教学质量的思考[J]. 神州（上旬刊），2011年第10期
[2]许辉. 浅探“任务驱动”在中职会计电算化教学中的运用[J]. 财经界·学术版，2012年第9期
[3]吴岑. 任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用[J]. 中国管理信息化，2013年03期
作者简介：
刘智东（1970-），女，贵州人，贵州省电子工业学校讲师，主要从事财会教学工作。