自课改以来，四川省义务教育阶段信息技术这门学科便开始推行四川出版集团、四川人民出版社出版发行，由四川省中小学教材审查委员会审定、四川省教育科学研究所主编的一系列教材。对这一系列的课改教材，我们至今仍在使用，若干年来站在一线的老师们，都深深感到此教材存在太多的弊端，给教学工作带来很多的困惑，本文将以各年级教材中的一些典型为例与各级同仁共同探讨之。
　　一、教材总目标设置准确，但在实际中难以达标
　　教材前言：在这里，同学们可以了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响；在这里，同学们可以学会获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的方法，提高信息能力；在这里，同学们可以参加有关讨论，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理道德和社会等问题，懂得负责任地使用信息技术；在这里，同学们的信息素养将会得到提升，终身学习和合作学习的技能也将得到提高，这将为今后步入信息社会打下必要的基础。这些目标空洞，在实际中难以实现。
　　二、教材由浅入深，螺旋或上升的设计理念是科学的，但在实际教学过程中难易、深浅的度教师难以把握，给教学造成迷惑
　　以“文件的保存及文件夹”的相关知识为例，我们知道，学习“文件的保存及文件夹”的最终目的是让孩子们掌握：（1）知道什么是文件、文件名、文件夹；（2）能创建新文件、文件夹，能修改文件名；（3）能复制、删除文件及文件夹；（4）知道不同类型的文件会有不同的图标，要用不同的软件才能打开；（5）明白文件有大有小，并能查看文件占用磁盘的空间；（6）明白什么是路径，也就是文件存放的位置及其查找；（7）能树立科学管理文件的理念，并逐渐养成科学管理的习惯。这么多的目的要达到，实属不易，不是一两节课就能完成的，可要让学生明白这些，也不能一个学期或者连续好几个月都专门学这个内容，那样的话学生就会感到无趣了。
　　三、教材中所涉及的专业术语太多
　　专业术语太多，学生无法理解其含义，很多概念连感性认识都没有，更不用说上升到理论了，因此很多课程上下来学生直说晕，而这些概念在以后的学习中几乎得不到巩固，再加上该学科参加不考试，教师也不想给学生增添不必要的负担，就不要求学生非记住不可，所以孩子们很快就遗忘了，以后哪天你再问及此概念时，学生多数说“不知道”，或者说“老师没教过”。如此教学“成果”，是教材设计者的初衷吗？是教师愿意得的结果吗？是学生希望的吗？不是，因此我认为教材必须考虑此门学科的特点、学生的年龄特点以及学科在学校中的地位特点。毕竟，信息技术主要还是研究技术，否则只能是闭门造车。
　　四、教材总体设计让教师和学生都难有成就感
　　义务教育教材从三年级到九年級，每期都在学不同的软件，每个软件都只是点到为止，有的学生根本还没有入门，就被迫停止学习，转移到其他地方，如此学而不精，东一下、西一下的，让学生无所适从，也让教师无法系统地教学。几年下来，询问学生：“你上了几年的信息技术课，请问你学会了什么？”学生一脸茫然：“是啊，我学了这么多年，学会了什么呢？好像什么也没有，又好像什么都学过，但要说会吧，又没有信心。”而问老师：“你教会了学生们什么？我的天，我还真不知道，但我的确天天认真备课，认真上课，认真辅导，但我的学生会了多少呢？心中没数啊，不好乱言。”问题好像太多真心希望我们的教材能联系社会、学校、老师、学生的实际情况及需要来编写，让我们能把信息技术这门学科教得更好。
　　参考文献：
　　四川省义务教育课程改革信息技术实验教科书.四川人民出版社.
　　（作者单位 四川省双流县棠湖中学实验学校）