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【摘要】本文分析和论述了高等师范院校钢琴个别课和集体课教学形式的特点和相互关系，指出了钢琴个别课和集体课在高等师范院校钢琴教学上的侧重点。
【关键词】钢琴教学；个别课；集体课
钢琴学习与教学是一种集艺术性和技巧性于一体的复合性的教与学的活动，其过程受到许多主客观因素的影响，其中钢琴课教学形式是重要的影响因素之一。目前，按教学对象的数量分类，钢琴课的教学形式可分为师生“一对一”进行教学的个别课方式和“一对多”教学的集体课方式，分别适合于不同的钢琴学习者。高等师范院校钢琴教学的对象是具有一定钢琴基础的学生，培养目标主要是音乐或钢琴教师，因此在钢琴教学中既要使学生熟练掌握钢琴的各种中、高级演奏技巧和技能，提高综合音乐素质，又要培养学生的教师素质，如面对群体受众的表达能力、交流能力、观察能力、示范能力和协调能力等。钢琴个别课和集体课这两种教学形式各有利弊，单独采用其中一种均不能很好地满足高等师范院校钢琴教学的需要，只有将个别授课和集体授课方式有机地结合在一起，才能更好地达成钢琴教学的目标。
一、鋼琴个别课
钢琴个别课是指一名教师每次仅对一名学生进行钢琴教学的教学形式。这种“一对一”个别授课的教学方式采用的主要教学方法是：教师进行讲解示范，学生模仿学习，教师与学生的教与学的活动是纵向互动模式。这种教学形式在“一对一”的教学环境中进行，因而教师可以根据不同学生的钢琴学习能力和程度水平制定教学方案进行针对性较强的教学活动，达到“因材施教”效果。而且，在个别课中，“一对一”的教学环境使得教师和学生的纵向互动直接而不受外界干扰，易于建立较亲近融洽的师生教学关系，教师示范和学生模仿的频度高，互动反馈的机会多，因而有利于学生钢琴演奏技能和技巧的提高和精细化。但也正是因为钢琴个别课的这种“一对一”教学模式的封闭性，造成了长时间的个别授课和单独练习，难免会使学生出现倦怠、厌学心理；而且学生在课堂上总是仅面对教师一人单独弹奏，平时缺乏在群体受众面前演奏和互动的机会，造成学生的心理素质无法得到锻炼。对那些性格内向和怯于面众的学生，在群体受众面前进行演奏、示范或交流互动时，更是往往会出现紧张怯场、语无伦次、水平失准、甚至演奏失败的现象，这些学生特别需要面众和互动交流机会的锻炼，而这恰恰是钢琴个别课的“短板”，甚至其不但不能改善上述现象，反而会使之更加严重。这些都不利于高等师范院校音乐专业学生毕业后主要从事的音乐教师职业素质的培养和提高。
另外，钢琴个别课教学比集体课教学形式更加费时、费力，效率较低。
二、钢琴集体课
钢琴集体课是指1名教师每次对多名学生进行钢琴教学的教学形式。钢琴集体课最大的特点在于同步性和共同性。钢琴集体课的教师和所有的学生都各拥有一架钢琴，教师的教学可以通过视频设备即时显现。当教师通过视频屏幕进行讲解示范时，学生可以即时在自己的钢琴上进行学习和模仿；在钢琴集体课上，教师可以将学生所具有的共性问题进行集中讲解、示范和解决，也可对不同的学生所具有的个别性典型问题有针对性地布置现场弹奏，让上课学生进行相互进行点评、讨论纠正问题的方法、交流弹奏心得，使学生们能够相互取长补短，共同进步。这既能充分激发和调动学生们的学习积极性和主动性，又能有助于学生们观察、思维、表达和实践等综合能力的培养和提高，还可以从中掌握学生们对所学知识和技能的理解和消化程度。在集体课上教师还可布置学生们进行齐奏或分工弹奏多声部的复调乐曲，从而培养和提高学生们的节奏感、合奏能力和集体合作精神。
另外，学生学习的差异性也会在钢琴集体课上比对反映出来，从而造成“竞争性”，谁的弹奏得好、正确，都会在每次课上有所呈现，有目共睹，教师再加以适时的表扬和鼓励，往往能对学生们形成一种促进力和鞭策力，唤起学生们的好胜心，激发学生们的荣誉感和学动力，促进学生课后自学、自练，较差的学生力争下次上课时迎头赶上，有好的表现，好的学生由于“追赶效应”而会力争更好，这些都有助学生的自学能力、竞争素质和自信心态的提高。
由此可见，钢琴集体课既有师生之间的纵向互动，同时也有学生之间的横向互动，有利于形成多向互动的教学氛围，能充分调动学生学习钢琴的积极性和主动性，也有利于综合培养和提高学生的观察、思维、表达、交流、协作等能力，形成良好的音乐教师职业素质。
当然，钢琴集体课也必然在教学差异化的“因材施教”以及钢琴演奏技术精细化教学等方面弱于钢琴个别课，对钢琴学习能力和钢琴水平差异过大的学生也不宜采用集体课进行教学。
综上分析可见，钢琴个别课和集体课的教学形式各有利弊，高等师范院校的钢琴课教学应是二者的有机结合，既要有传统的个别授课形式，主要侧重于提高学生的钢琴演奏技巧和技能，又要有集体授课形式，主要侧重于学生的综合音乐素质和教师素质的培养和提高，只有这样，才能更好地满足高等师范院校钢琴课教学的需要。
参考文献
[1]石磊.钢琴集体课教学形式利弊之初探[J].黄河之声，2007，（1）.
[2]曾迅.高师钢琴教学形式与教学思想初探[J].四川戏剧，2010，（2）.
[3]冯晓琦.影响学生气质的钢琴教学形式[J].成功（教育），2008，（10）.
【关键词】钢琴教学；个别课；集体课
钢琴学习与教学是一种集艺术性和技巧性于一体的复合性的教与学的活动，其过程受到许多主客观因素的影响，其中钢琴课教学形式是重要的影响因素之一。目前，按教学对象的数量分类，钢琴课的教学形式可分为师生“一对一”进行教学的个别课方式和“一对多”教学的集体课方式，分别适合于不同的钢琴学习者。高等师范院校钢琴教学的对象是具有一定钢琴基础的学生，培养目标主要是音乐或钢琴教师，因此在钢琴教学中既要使学生熟练掌握钢琴的各种中、高级演奏技巧和技能，提高综合音乐素质，又要培养学生的教师素质，如面对群体受众的表达能力、交流能力、观察能力、示范能力和协调能力等。钢琴个别课和集体课这两种教学形式各有利弊，单独采用其中一种均不能很好地满足高等师范院校钢琴教学的需要，只有将个别授课和集体授课方式有机地结合在一起，才能更好地达成钢琴教学的目标。
一、鋼琴个别课
钢琴个别课是指一名教师每次仅对一名学生进行钢琴教学的教学形式。这种“一对一”个别授课的教学方式采用的主要教学方法是：教师进行讲解示范，学生模仿学习，教师与学生的教与学的活动是纵向互动模式。这种教学形式在“一对一”的教学环境中进行，因而教师可以根据不同学生的钢琴学习能力和程度水平制定教学方案进行针对性较强的教学活动，达到“因材施教”效果。而且，在个别课中，“一对一”的教学环境使得教师和学生的纵向互动直接而不受外界干扰，易于建立较亲近融洽的师生教学关系，教师示范和学生模仿的频度高，互动反馈的机会多，因而有利于学生钢琴演奏技能和技巧的提高和精细化。但也正是因为钢琴个别课的这种“一对一”教学模式的封闭性，造成了长时间的个别授课和单独练习，难免会使学生出现倦怠、厌学心理；而且学生在课堂上总是仅面对教师一人单独弹奏，平时缺乏在群体受众面前演奏和互动的机会，造成学生的心理素质无法得到锻炼。对那些性格内向和怯于面众的学生，在群体受众面前进行演奏、示范或交流互动时，更是往往会出现紧张怯场、语无伦次、水平失准、甚至演奏失败的现象，这些学生特别需要面众和互动交流机会的锻炼，而这恰恰是钢琴个别课的“短板”，甚至其不但不能改善上述现象，反而会使之更加严重。这些都不利于高等师范院校音乐专业学生毕业后主要从事的音乐教师职业素质的培养和提高。
另外，钢琴个别课教学比集体课教学形式更加费时、费力，效率较低。
二、钢琴集体课
钢琴集体课是指1名教师每次对多名学生进行钢琴教学的教学形式。钢琴集体课最大的特点在于同步性和共同性。钢琴集体课的教师和所有的学生都各拥有一架钢琴，教师的教学可以通过视频设备即时显现。当教师通过视频屏幕进行讲解示范时，学生可以即时在自己的钢琴上进行学习和模仿；在钢琴集体课上，教师可以将学生所具有的共性问题进行集中讲解、示范和解决，也可对不同的学生所具有的个别性典型问题有针对性地布置现场弹奏，让上课学生进行相互进行点评、讨论纠正问题的方法、交流弹奏心得，使学生们能够相互取长补短，共同进步。这既能充分激发和调动学生们的学习积极性和主动性，又能有助于学生们观察、思维、表达和实践等综合能力的培养和提高，还可以从中掌握学生们对所学知识和技能的理解和消化程度。在集体课上教师还可布置学生们进行齐奏或分工弹奏多声部的复调乐曲，从而培养和提高学生们的节奏感、合奏能力和集体合作精神。
另外，学生学习的差异性也会在钢琴集体课上比对反映出来，从而造成“竞争性”，谁的弹奏得好、正确，都会在每次课上有所呈现，有目共睹，教师再加以适时的表扬和鼓励，往往能对学生们形成一种促进力和鞭策力，唤起学生们的好胜心，激发学生们的荣誉感和学动力，促进学生课后自学、自练，较差的学生力争下次上课时迎头赶上，有好的表现，好的学生由于“追赶效应”而会力争更好，这些都有助学生的自学能力、竞争素质和自信心态的提高。
由此可见，钢琴集体课既有师生之间的纵向互动，同时也有学生之间的横向互动，有利于形成多向互动的教学氛围，能充分调动学生学习钢琴的积极性和主动性，也有利于综合培养和提高学生的观察、思维、表达、交流、协作等能力，形成良好的音乐教师职业素质。
当然，钢琴集体课也必然在教学差异化的“因材施教”以及钢琴演奏技术精细化教学等方面弱于钢琴个别课，对钢琴学习能力和钢琴水平差异过大的学生也不宜采用集体课进行教学。
综上分析可见，钢琴个别课和集体课的教学形式各有利弊，高等师范院校的钢琴课教学应是二者的有机结合，既要有传统的个别授课形式，主要侧重于提高学生的钢琴演奏技巧和技能，又要有集体授课形式，主要侧重于学生的综合音乐素质和教师素质的培养和提高，只有这样，才能更好地满足高等师范院校钢琴课教学的需要。
参考文献
[1]石磊.钢琴集体课教学形式利弊之初探[J].黄河之声，2007，（1）.
[2]曾迅.高师钢琴教学形式与教学思想初探[J].四川戏剧，2010，（2）.
[3]冯晓琦.影响学生气质的钢琴教学形式[J].成功（教育），2008，（10）.