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摘 要：在介绍无人机应用技术专业发展概况和混合所有制下的产教深度融合模式的基础上，对混合式无人机应用技术专业人才培养方案的制定进行了探讨。
关键词：混合所有制 无人机应用技术 产教深度融合 人才培养方案
一、无人机应用技术专业发展概况
1.无人机行业国内外发展概况。无人机是不载人飞机，利用程序控制装置和无线遥控设备操纵。全球无人机的市场规模2015年64亿美元，2024年将飙升至115亿美元，九年翻一番。美国、日本、中国列专利申请前三甲。
无人机在军民两个领域都得到了广泛应用。军事领域，可遂行侦察与监视、通信、火力打击等多种任务；民用领域，在警用、能源、国土资源、商业、农林渔、医疗、防灾救灾、个人等方面，都大有用武之地。
业内预计，无人机将成为下一个蓝海市场，热门应用包括农业植保、安防、电力能源巡检、航拍等。2014年，中国无人机销量约2万架，销售规模40亿元人民币，其中98.6%为民用无人机；预计到2023年，我国民用无人机需求总额将接近百亿。
2.无人机应用人才需求。目前，全国无人机“飞手”近万人，而持证上岗的仅数百人。职业“飞手”年薪一般15万元左右，顶级“飞手”则可高达50万元。初步估算，我国2018年需要20多万无人机操作维护人员。
未来五至十年，无人机进入黄金发展期，将迎来产业化浪潮。对应的无人机相关专业人才，尤其技术和管理型人才，需求也将出现井喷，无人机从业人员将达到40-80万。从长远看，无人机应用在各个领域都拥有巨大市场空间，行业应用经验、无人机数量质量、无人机驾驶员等将会成为相关企业的核心竞争力。
二、混合所有制下的产教深度融合模式
1.混合所有制职教模式。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）提出，“探索发展股份制、混合所有制职业院校”，同时要求“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。2015年教育部 根据《决定》精神，制定了《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015-2017年）》，统筹安排56项主要工作任务，如体制机制方面，采取混合所有制方式，鼓励举办主体多元化。所谓混合所有制职教模式，就是让更多的社会力量向职业教育汇聚，公办和民办的职业院校相互委托管理、购买服务的机制。《决定》将这个概念表述为，“探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。”
2.产教深度融合，校企协同育人。东莞职业技术学院坚持校企合作、产教融合的理念，与政府、院校、行业、企业等多方共同努力，共建了混合所有制产业学院等五类校企合作平台，形成了以校企合作办学等为主的五种校企合作模式，实践了混合所有制、产教深度融合等先进职教理念。台州科技职业学院与福建某生物集团有限公司共同投资，在学校成立混合所有制公司，成为浙江省规模最大的某生物产品生产基地。该基地是相关专业学生学习的主阵地。学校推行弹性学制及相应的管理制度；企业为学生提供实习岗位；学生边学习边实践，担任各个生产环节领班。实现了产教深度融合，校企协同育人的目标。
三、混合式无人机应用技术专业人才培养方案
1.培养目标。本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体全面发展的高素质技能型专门人才。学生应掌握无人机技术专业知识，具备无人机操控、系统运行、维护与管理的能力；掌握扎实的无人机专业理论知识和技术方法，能进行无人机的操控、维修及教学，适应无人机行业发展需要的优秀高端技能型专门人才，主要包括：无人机硬件制造、维修、组装人才，无人机数据采集（飞手）、数据处理、软件开发人才，无人机行业应用型人才。
2.专业就业面向。毕业生主要面向无人机企业和其他高科技企业就业，从事无人机操控、运行管理和维护相关工作。就业单位包括无人机生产厂商、培训学校、植保服务队、科研院所、销售运营公司等；专业岗位包括无人机驾驶员、维修保障工程师、教练、销售经理等。主要职业能力是“三会一精”，即会飞行、会组装、会维修、精通某些行业应用，具体包括：本专业必需的英语阅读能力和计算机应用能力；熟练使用无人机植保作业的能力；测试无人机相关参数的能力；无人机的故障处理能力；无人机的装配、调试、维护能力；无人机植保服务队的管理与协调能力；无人机的商务能力、植保作業规划和优化的能力、与厂商、运营商、客户等的沟通能力等。
3.办学模式。坚持“教、产、学、研一体化”建设思想，探索混合所有制职教模式，构建“专业共建、课程共担、教材共编、师资共训、基地共享、人才共育”的校企合作人才培养体系。坚持走校企联合培养与教学做一体化道路，注重学生无人机操控、组装调试、维护维修、农业植保、航拍航测应用等职业技能的培养。具体做好以下工作：（1）协同开发课程体系，有机结合企业对人才的需求标准与学校培养目标，突出所设置课程的应用性和实践性。嫁接德国“双元制”教学模式。（2）共享优秀专业人才。创“双向双师工作站”，为每一位学生配备校内和企业导师至少各一名。（3）共建校内校外实训基地。校内建设集“教学、生产、技术开发与服务”于一体的实训平台，平台完全符合教学实际和生产现场管理要求；校外构建实训基地，用于学生技能实践；企业开放岗位，安排学生顶岗实习；订单培养，实现学生培养和就业的无缝对接。
4.课程体系结构。本专业课程体系由通识课程、专项能力课程和专业方向模块等三部分构成。
推荐如下课程体系：通识课程除了数学英语体育等22学分，还包括通用航空概论、C语言程序设计、无线电原理与数据链路系统、测量学在内的至少5门课。
专项能力主要课程有：无人机构造与原理、无人机操控技术、传感器与检测技术、无人机组装与调试、无人机模拟飞行、无人机应用飞行、自动飞行控制系统、无人机维护与维修、机械拆装技术训练、电工电子技术训练、直流电机技术训练等。
可选的专业方向模块主要课程有：农业植保技术、航拍技术、无人机测控与任务规划、无人机遥感技术、CAD机械制图、航模制作与飞行、图像处理技术、测绘技术实训、无人机应用（农业、电力、遥感）实训、市场营销、电子商务、大学生创新创业实训、创业项目孵化等。
四、结语
我国工业4.0战略，以智能制造为核心，正随着“中国制造2025”加快推进。无人机融合智能制造与通用航空，发展迅速，人才需求旺盛。混合所有制职教模式适合无人机应用技术专业发展。它整合社会力量，“政校行企”一盘棋，产教深度融合；以实现高质量就业为导向，以重点培养学生动手能力为目标，培养高素质技术技能型复合人才，实现高校毕业生和社会需求无缝对接。
参考文献：
[1]潘建峰等，混合所有制视阈下的现代学徒制人才培养改革研究与实践[J]，江西：20017.18.
[2]卢竹，公办高职院校混合式办学的研究与实践——以长沙航空职业技术学院为例[J]，江苏：江苏技术师范学院，2016年第26期.
[3]东莞职业技术学院，产教深度融合校企协同育人[N]，北京：中国青年报，2016年07月05日.
[4]台州科技职业学院，产教融合下的人才培养[N]，北京：光明日报，2014年08月12日.
[5]鹤壁职业技术学院，积极探索混合所有制办学模式深化产教融合[Z]，北京：教育厅新闻办，2015年6月26日.
[6]浙江交通职业技术学院，探索职业教育“混合所有制”人才培养新模式[Z]，浙江：省交通运输厅，2017年5月11日.
作者简介：黄文明，男。工学博士。副教授。研究方向：虚拟仪器、神经网络控制、机器视觉、电子生产工艺和质量管理。
关键词：混合所有制 无人机应用技术 产教深度融合 人才培养方案
一、无人机应用技术专业发展概况
1.无人机行业国内外发展概况。无人机是不载人飞机，利用程序控制装置和无线遥控设备操纵。全球无人机的市场规模2015年64亿美元，2024年将飙升至115亿美元，九年翻一番。美国、日本、中国列专利申请前三甲。
无人机在军民两个领域都得到了广泛应用。军事领域，可遂行侦察与监视、通信、火力打击等多种任务；民用领域，在警用、能源、国土资源、商业、农林渔、医疗、防灾救灾、个人等方面，都大有用武之地。
业内预计，无人机将成为下一个蓝海市场，热门应用包括农业植保、安防、电力能源巡检、航拍等。2014年，中国无人机销量约2万架，销售规模40亿元人民币，其中98.6%为民用无人机；预计到2023年，我国民用无人机需求总额将接近百亿。
2.无人机应用人才需求。目前，全国无人机“飞手”近万人，而持证上岗的仅数百人。职业“飞手”年薪一般15万元左右，顶级“飞手”则可高达50万元。初步估算，我国2018年需要20多万无人机操作维护人员。
未来五至十年，无人机进入黄金发展期，将迎来产业化浪潮。对应的无人机相关专业人才，尤其技术和管理型人才，需求也将出现井喷，无人机从业人员将达到40-80万。从长远看，无人机应用在各个领域都拥有巨大市场空间，行业应用经验、无人机数量质量、无人机驾驶员等将会成为相关企业的核心竞争力。
二、混合所有制下的产教深度融合模式
1.混合所有制职教模式。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）提出，“探索发展股份制、混合所有制职业院校”，同时要求“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。2015年教育部 根据《决定》精神，制定了《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015-2017年）》，统筹安排56项主要工作任务，如体制机制方面，采取混合所有制方式，鼓励举办主体多元化。所谓混合所有制职教模式，就是让更多的社会力量向职业教育汇聚，公办和民办的职业院校相互委托管理、购买服务的机制。《决定》将这个概念表述为，“探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。”
2.产教深度融合，校企协同育人。东莞职业技术学院坚持校企合作、产教融合的理念，与政府、院校、行业、企业等多方共同努力，共建了混合所有制产业学院等五类校企合作平台，形成了以校企合作办学等为主的五种校企合作模式，实践了混合所有制、产教深度融合等先进职教理念。台州科技职业学院与福建某生物集团有限公司共同投资，在学校成立混合所有制公司，成为浙江省规模最大的某生物产品生产基地。该基地是相关专业学生学习的主阵地。学校推行弹性学制及相应的管理制度；企业为学生提供实习岗位；学生边学习边实践，担任各个生产环节领班。实现了产教深度融合，校企协同育人的目标。
三、混合式无人机应用技术专业人才培养方案
1.培养目标。本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体全面发展的高素质技能型专门人才。学生应掌握无人机技术专业知识，具备无人机操控、系统运行、维护与管理的能力；掌握扎实的无人机专业理论知识和技术方法，能进行无人机的操控、维修及教学，适应无人机行业发展需要的优秀高端技能型专门人才，主要包括：无人机硬件制造、维修、组装人才，无人机数据采集（飞手）、数据处理、软件开发人才，无人机行业应用型人才。
2.专业就业面向。毕业生主要面向无人机企业和其他高科技企业就业，从事无人机操控、运行管理和维护相关工作。就业单位包括无人机生产厂商、培训学校、植保服务队、科研院所、销售运营公司等；专业岗位包括无人机驾驶员、维修保障工程师、教练、销售经理等。主要职业能力是“三会一精”，即会飞行、会组装、会维修、精通某些行业应用，具体包括：本专业必需的英语阅读能力和计算机应用能力；熟练使用无人机植保作业的能力；测试无人机相关参数的能力；无人机的故障处理能力；无人机的装配、调试、维护能力；无人机植保服务队的管理与协调能力；无人机的商务能力、植保作業规划和优化的能力、与厂商、运营商、客户等的沟通能力等。
3.办学模式。坚持“教、产、学、研一体化”建设思想，探索混合所有制职教模式，构建“专业共建、课程共担、教材共编、师资共训、基地共享、人才共育”的校企合作人才培养体系。坚持走校企联合培养与教学做一体化道路，注重学生无人机操控、组装调试、维护维修、农业植保、航拍航测应用等职业技能的培养。具体做好以下工作：（1）协同开发课程体系，有机结合企业对人才的需求标准与学校培养目标，突出所设置课程的应用性和实践性。嫁接德国“双元制”教学模式。（2）共享优秀专业人才。创“双向双师工作站”，为每一位学生配备校内和企业导师至少各一名。（3）共建校内校外实训基地。校内建设集“教学、生产、技术开发与服务”于一体的实训平台，平台完全符合教学实际和生产现场管理要求；校外构建实训基地，用于学生技能实践；企业开放岗位，安排学生顶岗实习；订单培养，实现学生培养和就业的无缝对接。
4.课程体系结构。本专业课程体系由通识课程、专项能力课程和专业方向模块等三部分构成。
推荐如下课程体系：通识课程除了数学英语体育等22学分，还包括通用航空概论、C语言程序设计、无线电原理与数据链路系统、测量学在内的至少5门课。
专项能力主要课程有：无人机构造与原理、无人机操控技术、传感器与检测技术、无人机组装与调试、无人机模拟飞行、无人机应用飞行、自动飞行控制系统、无人机维护与维修、机械拆装技术训练、电工电子技术训练、直流电机技术训练等。
可选的专业方向模块主要课程有：农业植保技术、航拍技术、无人机测控与任务规划、无人机遥感技术、CAD机械制图、航模制作与飞行、图像处理技术、测绘技术实训、无人机应用（农业、电力、遥感）实训、市场营销、电子商务、大学生创新创业实训、创业项目孵化等。
四、结语
我国工业4.0战略，以智能制造为核心，正随着“中国制造2025”加快推进。无人机融合智能制造与通用航空，发展迅速，人才需求旺盛。混合所有制职教模式适合无人机应用技术专业发展。它整合社会力量，“政校行企”一盘棋，产教深度融合；以实现高质量就业为导向，以重点培养学生动手能力为目标，培养高素质技术技能型复合人才，实现高校毕业生和社会需求无缝对接。
参考文献：
[1]潘建峰等，混合所有制视阈下的现代学徒制人才培养改革研究与实践[J]，江西：20017.18.
[2]卢竹，公办高职院校混合式办学的研究与实践——以长沙航空职业技术学院为例[J]，江苏：江苏技术师范学院，2016年第26期.
[3]东莞职业技术学院，产教深度融合校企协同育人[N]，北京：中国青年报，2016年07月05日.
[4]台州科技职业学院，产教融合下的人才培养[N]，北京：光明日报，2014年08月12日.
[5]鹤壁职业技术学院，积极探索混合所有制办学模式深化产教融合[Z]，北京：教育厅新闻办，2015年6月26日.
[6]浙江交通职业技术学院，探索职业教育“混合所有制”人才培养新模式[Z]，浙江：省交通运输厅，2017年5月11日.
作者简介：黄文明，男。工学博士。副教授。研究方向：虚拟仪器、神经网络控制、机器视觉、电子生产工艺和质量管理。