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摘 要：随着高等教育改革的不断深入，自主学习能力的培养已经成为高校英语教学的重要内容，而翻转课堂则是在信息技术支持下所形成的崭新教学模式，通过“先学后教”的翻转，很大程度上提高了学生的自主学习能力，同时也拓展了学生的英语学习视野，丰富了高校英语教学内容及形式。本文将结合当前大学英语翻转课堂开展情况，探索如何通过翻转课堂培养学生的自主学习和探究能力，为创新大学英语教学模式探索新的途径。
关键词：大学英语；翻转课堂；自主学习模式
将信息技术与大学英语教学相融合，这是当前高校英语教学的改革的一项重大课题。在信息技术环境下，翻转课堂的应用受到了国内外教育领域的高度重视，同时也为大学英语教学创新拓展出新视角。通过翻转课堂能够提高学生的英语自学能力和知识应用能力，培养学生良好的学习习惯和探究意识，为智慧学习模式的完善打下了良好基础。翻转课堂下大学英语自主学习模式的构建可以从以下几个方面进行：
一、 创新大学英语自主学习协同机制
在现代信息技术教育环境下，大学英语面临着前所未有的变革机遇，以往“重教轻学”的教学模式已经不再适应信息环境下的教育改革，而翻轉课堂的出现则为高校英语教学创新拓展出一条新路。稳抓教改契机，建立协同创新的教育机制，才能构建起信息化、个性化、可持续的英语教学体系。翻转课堂的应用首先需要教师转变教学理念，认识到翻转课堂的应用价值，并将其纳入常规教学体系内。在教学经费上给予充分支持，建立自主学习管理小组，从而形成统一的教学管理机制，通过群策群力建立完善的翻转课堂实践体系，以消除学生在英语学习中低效耗时的弊端，进而完善高校英语课程建设进程。在教师队伍建设上则要集中骨干教师力量，尤其需要充实信息技术团队支持，通过网络远程讲座、信息技术专项培训、教研座谈等形式提高高校英语教师的信息技术素养，鼓励教师建立翻转课堂合作教研组，推进翻转课堂的实践应用，切实提高学生的英语自主学习能力。
二、 精心设计翻转课堂课件，提高学生的自主学习积极性
翻转课堂是以微视频课件为主的自主学习模式，教师在开始新课之前，可以将新课微视频上传网络，学生通过视频观看了解学习内容和重要知识点，并且将自己有疑问或者存在困惑的地方记录下来，在课堂上或者以在线提问方式与教师或同学形成互动，这也是翻转课堂“先学后教”最现状的特点。因此，在微课件设计上教师要注重技巧，才能充分激发学生的学习积极性，提高翻转课堂的实践效果。
首先在视频课件长度的设计上要做到短小精悍，时长控制在8～13分钟为宜，保证英语知识构建完善，在每一个视频中最多呈现3个知识点，不能将过多的知识点杂糅在一起，一面造成课程讲解混乱。通过微视频引导学生提前学习和理解教学内容，找准知识讲解解读和教学深度，从而提高学生自主学习的有效性。其次，在微视频设计中要避免按部就班的将书本上的知识转移到网络中，而是要突出语言的幽默性，不能让学生感到枯燥乏味，在幽默而紧凑的知识讲解中，有利于提高学生的自主学习积极性。同时，还要在微视频课件中适当地添加注解，因为学生处于自主学习状态，遇到不懂的问题时，通过注解能够消除疑虑，进一步拓展学习深度，促进学生理解能力的提高。尤其是对于一些英语俚语的注解，更有利于避免学生在学习中产生歧义，提高自主学习的针对性，帮助学生顺利完成“先学”内容，为大学英语翻转课堂的构建创造良好条件。
三、 优化翻转课堂下的自主学习运行机制
翻转课堂倡导学生提前进行自主学习，如何使学生在课下的学习实现最优效果则是检验翻转课堂成效的关键因素。首先，高校要为学生自主学习构建开放性的网络平台，通过学习平台的建设营造更高效的英语自主学习环境，实现线上和线下资源的有机整合。在网络互通体系下，大学之间也要相互合作，开放英语教学资源，实现优质资源的有序融合，进一步丰富学生的课程学习内容，拓展学生自主学生的选择空间。建立起与自主学习相匹配的监督机制，教师通过在线监督，有利于避免学生在自主学习中产生惯性，同时还能对学生提出的问题或见解进行及时反馈，这样有利于翻转课堂自主学习稳定推进。
在倡导英语自主学习的同时，还要建立起与之相适应的评价体系，改变以往“重结果轻过程”的评价方式，将自主学生过程作为重要的评价条件。首先需要建立覆盖课内外综合评价网络，将试卷评测和学生的学习过程、认知态度相结合，从而构建立体化的评价体系，建立科学的评价指标，依托信息技术建立起评价数据库，以此作为教师监督和学生自我监督的依据，督促学生不断自我完善和提高。翻转课堂这一教学模式为学生自我约束力、自我监督力、自我纠正力提出了新的要求，这就需要教师在监督评价中积极适应翻转课堂这一新形式，以此提高翻转课堂教学的有效性。
四、 结语
翻转课堂是信息技术与教学改革相融合的新产物，彻底颠覆了传统课堂先教后学的一贯形式，突出了学生的教学主体性，通过开放式的翻转学习，有利于激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，培养学生积极的探究意识，提高学习的开放性和互动性。在翻转课堂背景下，大学英语学习资源更加丰富，学习互动平台有所拓展，这些都有利于提高大学英语翻转课堂的学习效果，实现高效化、个性化的智慧学习，促进学生英语素养的持续发展。
参考文献：
[1]杨曼君，杨丽娟，程亚星.翻转课堂下大学生英语自主学习能力实证研究[J].陕西教育（高教），2016（11）.
[2]王丽英.信息时代下教师指导学生自主学习能力教学模式实证研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（2）.
[3]徐红霞，闫发滨.微课促进学生自主学习的策略及应用[J].基础教育参考，2018（8）.
作者简介：
陶莎，重庆市，重庆理工大学。
关键词：大学英语；翻转课堂；自主学习模式
将信息技术与大学英语教学相融合，这是当前高校英语教学的改革的一项重大课题。在信息技术环境下，翻转课堂的应用受到了国内外教育领域的高度重视，同时也为大学英语教学创新拓展出新视角。通过翻转课堂能够提高学生的英语自学能力和知识应用能力，培养学生良好的学习习惯和探究意识，为智慧学习模式的完善打下了良好基础。翻转课堂下大学英语自主学习模式的构建可以从以下几个方面进行：
一、 创新大学英语自主学习协同机制
在现代信息技术教育环境下，大学英语面临着前所未有的变革机遇，以往“重教轻学”的教学模式已经不再适应信息环境下的教育改革，而翻轉课堂的出现则为高校英语教学创新拓展出一条新路。稳抓教改契机，建立协同创新的教育机制，才能构建起信息化、个性化、可持续的英语教学体系。翻转课堂的应用首先需要教师转变教学理念，认识到翻转课堂的应用价值，并将其纳入常规教学体系内。在教学经费上给予充分支持，建立自主学习管理小组，从而形成统一的教学管理机制，通过群策群力建立完善的翻转课堂实践体系，以消除学生在英语学习中低效耗时的弊端，进而完善高校英语课程建设进程。在教师队伍建设上则要集中骨干教师力量，尤其需要充实信息技术团队支持，通过网络远程讲座、信息技术专项培训、教研座谈等形式提高高校英语教师的信息技术素养，鼓励教师建立翻转课堂合作教研组，推进翻转课堂的实践应用，切实提高学生的英语自主学习能力。
二、 精心设计翻转课堂课件，提高学生的自主学习积极性
翻转课堂是以微视频课件为主的自主学习模式，教师在开始新课之前，可以将新课微视频上传网络，学生通过视频观看了解学习内容和重要知识点，并且将自己有疑问或者存在困惑的地方记录下来，在课堂上或者以在线提问方式与教师或同学形成互动，这也是翻转课堂“先学后教”最现状的特点。因此，在微课件设计上教师要注重技巧，才能充分激发学生的学习积极性，提高翻转课堂的实践效果。
首先在视频课件长度的设计上要做到短小精悍，时长控制在8～13分钟为宜，保证英语知识构建完善，在每一个视频中最多呈现3个知识点，不能将过多的知识点杂糅在一起，一面造成课程讲解混乱。通过微视频引导学生提前学习和理解教学内容，找准知识讲解解读和教学深度，从而提高学生自主学习的有效性。其次，在微视频设计中要避免按部就班的将书本上的知识转移到网络中，而是要突出语言的幽默性，不能让学生感到枯燥乏味，在幽默而紧凑的知识讲解中，有利于提高学生的自主学习积极性。同时，还要在微视频课件中适当地添加注解，因为学生处于自主学习状态，遇到不懂的问题时，通过注解能够消除疑虑，进一步拓展学习深度，促进学生理解能力的提高。尤其是对于一些英语俚语的注解，更有利于避免学生在学习中产生歧义，提高自主学习的针对性，帮助学生顺利完成“先学”内容，为大学英语翻转课堂的构建创造良好条件。
三、 优化翻转课堂下的自主学习运行机制
翻转课堂倡导学生提前进行自主学习，如何使学生在课下的学习实现最优效果则是检验翻转课堂成效的关键因素。首先，高校要为学生自主学习构建开放性的网络平台，通过学习平台的建设营造更高效的英语自主学习环境，实现线上和线下资源的有机整合。在网络互通体系下，大学之间也要相互合作，开放英语教学资源，实现优质资源的有序融合，进一步丰富学生的课程学习内容，拓展学生自主学生的选择空间。建立起与自主学习相匹配的监督机制，教师通过在线监督，有利于避免学生在自主学习中产生惯性，同时还能对学生提出的问题或见解进行及时反馈，这样有利于翻转课堂自主学习稳定推进。
在倡导英语自主学习的同时，还要建立起与之相适应的评价体系，改变以往“重结果轻过程”的评价方式，将自主学生过程作为重要的评价条件。首先需要建立覆盖课内外综合评价网络，将试卷评测和学生的学习过程、认知态度相结合，从而构建立体化的评价体系，建立科学的评价指标，依托信息技术建立起评价数据库，以此作为教师监督和学生自我监督的依据，督促学生不断自我完善和提高。翻转课堂这一教学模式为学生自我约束力、自我监督力、自我纠正力提出了新的要求，这就需要教师在监督评价中积极适应翻转课堂这一新形式，以此提高翻转课堂教学的有效性。
四、 结语
翻转课堂是信息技术与教学改革相融合的新产物，彻底颠覆了传统课堂先教后学的一贯形式，突出了学生的教学主体性，通过开放式的翻转学习，有利于激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，培养学生积极的探究意识，提高学习的开放性和互动性。在翻转课堂背景下，大学英语学习资源更加丰富，学习互动平台有所拓展，这些都有利于提高大学英语翻转课堂的学习效果，实现高效化、个性化的智慧学习，促进学生英语素养的持续发展。
参考文献：
[1]杨曼君，杨丽娟，程亚星.翻转课堂下大学生英语自主学习能力实证研究[J].陕西教育（高教），2016（11）.
[2]王丽英.信息时代下教师指导学生自主学习能力教学模式实证研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（2）.
[3]徐红霞，闫发滨.微课促进学生自主学习的策略及应用[J].基础教育参考，2018（8）.
作者简介：
陶莎，重庆市，重庆理工大学。