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摘要：本文以杭州一所职业学校为例，选取合适调研对象进行了问卷调查研究，设计了基于实训考核的学生评价体系，该体系具有一定应用价值适合在职业学校应用。
关键词：实训;评价体系;设计
中图分类号：G718.3 献标识码：A
1引言
近年来，国内职业教育呈现出良好的发展势头，但职业教育发展还存在着诸多问题和困难，而职业教育在国外的发展对重新认识职业教育有着重要的参考价值。从更为发达的职业教育模式入手，探寻国外职业教育发展模式对汽车学院学生实训有哪些帮助和启示，从而对我们制定适应我院学生发展的实训考核评价体系有重大帮助。
考核评价体系的建立对于学生日后所具备的能力具有非常重要的导向作用，在高等职业教育讲究能力本位的今天，新的考核评价体系应该注重学生是否具有更好实践能力，而理论知识应该以够用就行的原则，而且高等职业教育的开放性原来越强，陈旧的考核评价体系对于学生实践能力的培养从过去的帮助变成了现在的阻碍。推陈出新势在必行[1]。
2研究对象分析
以杭州一所中职院校汽车维修专业为例，选取如表1所示的研究对象，进行研究分析
3研究方法设计
根据调研目的的设计《汽车专业实训成绩考核评价体系满意度调查》、 《汽车专业实训教师访谈》、 《在岗毕业生访谈问卷》
本次问卷设计基于调查以下几个问题：
1.在校学生在实训期间的平时考核方式是否标准、工单及实验报告作用能否完全体现，专业考核问题是否有效.
2.现有实训考核评价体系有那些需要改进的地方，以及学生完成工单及实验报告的质量是否合格、如何改进可以提高教学质量等。
3.已毕业学生在职任教情況、职业教学情况对于汽车实训中心考核方式有何改进意见。
4.招聘单位的人才需求，应该具备的能力进行调研总结[2]。
4基学生评价体系设计
4.1设计原则
1.发展性原则
评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，以实现不断进步发展的目标。
2.全面性原则
从专业知识、专业技能、职业素养、道德素质等多个方面综合评价学生的发展。
3.多元化评价原则
选择参评人员时，应该提倡建立教师、学生、同学等共同参与的多元评价主体的互动评价制度，多渠道、多角度收集反馈信息，更好地促进学生发展。
4.强调实训考核为本位，理论知识和实践操作能力相结合的原则
考核过程中，坚持以学生所具备的专业能力来评判学生的优差，以理论知识够用，实践操作符合相关要求为主。
4.2实施方法
改革后的实训课程考核评价体系中，平时成绩占到最终成绩的70%，即课程任务评价体系得分占到总成绩的70%，而考工成绩占最终成绩的30%。
课程任务评价体系为每模块每周统计一次，实训模块结束后取平均成绩。其中课堂情况由所属模块实训教师记录在《实训教学情况记录表》中，并参考记录情况在每周结束是给出适当成绩;实训教学为学生模拟上课，每人3-5分钟讲课时间，班级集中在某一时间集中模拟上课，并及时参照《学生综合质量评价体系》，实训教师及小组成员根据该生是否具备相对应的能力确定是否打√;统计√的个数给予相应的鼓励评价，最终变换为分数记录在《课程任务评价体系》表中;课业，即每名同学每天实训结束后所做的PPT，在每周实训结束后上交实训教师，实训教师及小组成员根据其完成质量在《学生综合质量评价体系》相应位置决定是否打√，统计个数后给予相应鼓励话语，最终变换为分数记录在《课程任务评价体系》表中。
《学生综合质量评价体系》完成对每个学生评价后，实训教师、小组组长、及学生本人根据上述评价填写自己的评语，完成后上交存档。
5结束语
在当今职业教育教学过程中，先进的学生考核评价体系不仅可以提高教学质量，更能激发学生对实训课程的热爱，从而增强学生的实训能力，提高学生的职业素养，满足学校及企业的用人需求，最终达到提高就业率的目的。本论文通过对现行考核评价体系进行分析、研究，再经过实际调查问卷、网络访谈等方式进行调研，总结出许多问题，并依据相关考核评价体系建设理论，对其进行革新改善。改善后的学生考核评价体系有以下优点：
1.在理论上弥补了现行考核评价体系所存在的不足，考核主体更多元化，不仅由测评员决定学生的最终成绩，实训教师、班级同学也都参与到考核当中，使考核更全面，更公正，更有权威性。
2.以能力为本位，由课业PPT代替实验报告和工单，不仅避免了抄袭现象，更培养了学生PPT的制作能力，培养学生师范能力得到了锻炼。
3.在实训过程中的实训教学环节，既有对学生板书的要求，又有对学生掌握专业知识的要求，同时对学生的职业素养也有一定的要求，多方位的锻炼，最终达到培养更多优秀双师型人才的目的。
4.《学生综合质量评价体系》表采用发展性评价方法，不仅能激励学生更好的学习，起到导向作用，而且不让学生对自身丧失信心，避免学生因自身能力问题对学习产生抗拒感。
5.《课程任务评价体系》表作为最终的成绩统计表，百分制更能明确反映出每个学生在实训过程中所展现出来的能力，也能帮助实训教师发现学生所存在的某些问题，针对学生的存在的缺点加以补救。
参考文献
[1] 吴全全.德国、瑞士职业教育校企合作的特色及启示 [J].中国职业技术教育，2011，（27）：91-94.
[2] 周蕴蓉.高校思想政治理论课实践教学学生考核评价体系的构建 [J].高教探索，2013，（6）：140-143.
关键词：实训;评价体系;设计
中图分类号：G718.3 献标识码：A
1引言
近年来，国内职业教育呈现出良好的发展势头，但职业教育发展还存在着诸多问题和困难，而职业教育在国外的发展对重新认识职业教育有着重要的参考价值。从更为发达的职业教育模式入手，探寻国外职业教育发展模式对汽车学院学生实训有哪些帮助和启示，从而对我们制定适应我院学生发展的实训考核评价体系有重大帮助。
考核评价体系的建立对于学生日后所具备的能力具有非常重要的导向作用，在高等职业教育讲究能力本位的今天，新的考核评价体系应该注重学生是否具有更好实践能力，而理论知识应该以够用就行的原则，而且高等职业教育的开放性原来越强，陈旧的考核评价体系对于学生实践能力的培养从过去的帮助变成了现在的阻碍。推陈出新势在必行[1]。
2研究对象分析
以杭州一所中职院校汽车维修专业为例，选取如表1所示的研究对象，进行研究分析
3研究方法设计
根据调研目的的设计《汽车专业实训成绩考核评价体系满意度调查》、 《汽车专业实训教师访谈》、 《在岗毕业生访谈问卷》
本次问卷设计基于调查以下几个问题：
1.在校学生在实训期间的平时考核方式是否标准、工单及实验报告作用能否完全体现，专业考核问题是否有效.
2.现有实训考核评价体系有那些需要改进的地方，以及学生完成工单及实验报告的质量是否合格、如何改进可以提高教学质量等。
3.已毕业学生在职任教情況、职业教学情况对于汽车实训中心考核方式有何改进意见。
4.招聘单位的人才需求，应该具备的能力进行调研总结[2]。
4基学生评价体系设计
4.1设计原则
1.发展性原则
评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，以实现不断进步发展的目标。
2.全面性原则
从专业知识、专业技能、职业素养、道德素质等多个方面综合评价学生的发展。
3.多元化评价原则
选择参评人员时，应该提倡建立教师、学生、同学等共同参与的多元评价主体的互动评价制度，多渠道、多角度收集反馈信息，更好地促进学生发展。
4.强调实训考核为本位，理论知识和实践操作能力相结合的原则
考核过程中，坚持以学生所具备的专业能力来评判学生的优差，以理论知识够用，实践操作符合相关要求为主。
4.2实施方法
改革后的实训课程考核评价体系中，平时成绩占到最终成绩的70%，即课程任务评价体系得分占到总成绩的70%，而考工成绩占最终成绩的30%。
课程任务评价体系为每模块每周统计一次，实训模块结束后取平均成绩。其中课堂情况由所属模块实训教师记录在《实训教学情况记录表》中，并参考记录情况在每周结束是给出适当成绩;实训教学为学生模拟上课，每人3-5分钟讲课时间，班级集中在某一时间集中模拟上课，并及时参照《学生综合质量评价体系》，实训教师及小组成员根据该生是否具备相对应的能力确定是否打√;统计√的个数给予相应的鼓励评价，最终变换为分数记录在《课程任务评价体系》表中;课业，即每名同学每天实训结束后所做的PPT，在每周实训结束后上交实训教师，实训教师及小组成员根据其完成质量在《学生综合质量评价体系》相应位置决定是否打√，统计个数后给予相应鼓励话语，最终变换为分数记录在《课程任务评价体系》表中。
《学生综合质量评价体系》完成对每个学生评价后，实训教师、小组组长、及学生本人根据上述评价填写自己的评语，完成后上交存档。
5结束语
在当今职业教育教学过程中，先进的学生考核评价体系不仅可以提高教学质量，更能激发学生对实训课程的热爱，从而增强学生的实训能力，提高学生的职业素养，满足学校及企业的用人需求，最终达到提高就业率的目的。本论文通过对现行考核评价体系进行分析、研究，再经过实际调查问卷、网络访谈等方式进行调研，总结出许多问题，并依据相关考核评价体系建设理论，对其进行革新改善。改善后的学生考核评价体系有以下优点：
1.在理论上弥补了现行考核评价体系所存在的不足，考核主体更多元化，不仅由测评员决定学生的最终成绩，实训教师、班级同学也都参与到考核当中，使考核更全面，更公正，更有权威性。
2.以能力为本位，由课业PPT代替实验报告和工单，不仅避免了抄袭现象，更培养了学生PPT的制作能力，培养学生师范能力得到了锻炼。
3.在实训过程中的实训教学环节，既有对学生板书的要求，又有对学生掌握专业知识的要求，同时对学生的职业素养也有一定的要求，多方位的锻炼，最终达到培养更多优秀双师型人才的目的。
4.《学生综合质量评价体系》表采用发展性评价方法，不仅能激励学生更好的学习，起到导向作用，而且不让学生对自身丧失信心，避免学生因自身能力问题对学习产生抗拒感。
5.《课程任务评价体系》表作为最终的成绩统计表，百分制更能明确反映出每个学生在实训过程中所展现出来的能力，也能帮助实训教师发现学生所存在的某些问题，针对学生的存在的缺点加以补救。
参考文献
[1] 吴全全.德国、瑞士职业教育校企合作的特色及启示 [J].中国职业技术教育，2011，（27）：91-94.
[2] 周蕴蓉.高校思想政治理论课实践教学学生考核评价体系的构建 [J].高教探索，2013，（6）：140-143.