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摘要：近年来，“学科核心素养”成为教育届最热门的流行语。追随潮流，顺应趋势，并非只是“赶时髦”，而是表达培养学生能力、践行学科理想的“真性情”。本文以作者在教学实践中的一课为例，粗浅的阐述作者对学科核心素养的理解及在教学中的落实。无论是教师还是教学，对于学科核心素养的理解和落实，还尚属粗浅的“了解”而已。
关键词：历史学科核心素养;落实途径
学校教育是培养学生核心素养的主要途径，历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对培养和提高学生的人文底蕴有着重要的作用，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。根据历史学的本质，历史学科核心素养确定为：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。作为一名初中历史教师，对于核心素养的内涵理解及基于核心素养的教学实践，是刻不容缓的责任，是考试制度下维护学科立场、践行学科理想的重要途径。现就本人在实际教学中发生的部编版教材《中国历史》七年级上册第三单元第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课为例，粗浅地谈谈对历史学科核心素养的理解和落实途径的探索。
一、明确目标——培养核心素养的出发点
教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。
结合学情，对于《丝绸之路》一课的教学目标设定为：
历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出發。因此，能够依据丝绸之路的地理环境和空间要素，体味张骞开辟丝绸之路的艰辛与伟大，认识到丝绸之路对于沟通中西方交流起到的重要作用，并渗透在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察这一意识。
通过文字、地图、博物馆、实物、影视资料等多种形式的史料知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，并能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。
通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。通过情境的创设、史料的提供、问题的设置，引导学生对张骞开辟丝绸之路具有同情理解的态度，对张骞在这一过程中可能遇到的艰难险阻形成合理的想象，通过情景剧“小吃货的遭遇”理解丝绸之路为交流交往之路。通过“用一个词和一句话概括你对丝绸之路的认识或感受及主要”来引导学生能够客观有理有据地表达自己对历史的看法。
历史研究所追寻的是求真、求通、立德。“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的;“求通”是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势;“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。
二、创设情境——培养核心素养的切入点
情境教学的核心在于激发学生的情感，真正促进学生变被动学习为主动学习。在教学中，教师要找准“情境”这个切入点，挖掘学生的潜能，以提高学生探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。
在《丝绸之路》一课的教学中，教师以“旅行”这一贴近学生生活的情境贯彻整节课的始终，从教师个人的爱好旅行切入，拉近师生间的距离;到重走丝绸之路的虚拟旅行，通过“风光——与自然相处”了解丝绸之路的地理环境及空间观念，通过“风采——与历史对话”领略开辟丝绸之路的艰辛及以张骞为代表的丝绸之路开辟者、传承者的视野、勇气和胆识，通过“风味——与美食为伍”特别是“情景剧——没有丝绸之路，我们连一个合格的吃货都做不了”切身体验丝绸之路的开通对沟通中西方交流交往的重要作用;最后通过教师个人对“旅行”的体味与感悟类比丝绸之路是对未知的渴求与探索，是给未来的机遇和开拓。
三、有效设问——培养核心素养的主要手段
在教学过程中，课堂提问是联系教师、学生和知识的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、了解学生学习成效的有效途径。
在《丝绸之路》一课的教学中，为丝路之旅设计合理的路线→关注张骞的雕像细节→替张骞回答汉武帝的疑问“这么多年，你为何一点消息都不给朕”→张骞为什么要历经千辛万苦、千方百计的回到故土→以“胡”字命名的从西域传入内地的事物→除了食物外，你还知道哪些事物也是通过丝绸之路从西方传到东方的→用一个词或一句话来表达你对丝绸之路最深刻的认识或体会，从自然到人文，从浅显到深入，从表象到内心，适时、适度的设问为不同方面核心素养的培养落实提供不同手段。
四、服务现实——培养核心素养的立足点
核心素养的落脚点是实现学习方式的变革，学生能够进行深度的学习。所以，在历史学科的核心素养中，历史学科能力不再是历史教学要达到的最高目标，而应该更注重人文性，即学生能够正确的理解人与社会的关系，形成正确的人生价值，能用历史中的方法来解决现实中的问题。
《丝绸之路》一课，从旅行这一源于生活的话题引入，从旅行中必不可少的三个方面——合理的路线安排、自然风光与人文历史的体味、一路走来一路吃来展开教学，从对旅行及历史的不同视角而得出不同看法，引导学生在面对一个未知主题或生活问题时，如何展开学习，解构生活，以“生活”的方式进入“历史情境”，从而实现“历史服务人生”这一终极目的。
鉴于实际情况，无论是教师还是教学，对于学科核心素养的理解和落实，还尚属粗浅的“了解”而已。在历史教育教学的漫漫长路上，还需用不断的实践反思来让梦想生根发芽……
参考文献：
[1]叶小兵：《培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路》
[2]陈超：《历史学科核心素养的构成与培养》
[3]贺千红：《历史学科核心素养及培养途径初探》，《历史教学》2016年第2期。
[4]刘晟、魏锐等《核心素养如何落地——来自全球的教育实践案例及启示》
（吉林省第二实验学校 吉林长春 130000）
关键词：历史学科核心素养;落实途径
学校教育是培养学生核心素养的主要途径，历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对培养和提高学生的人文底蕴有着重要的作用，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。根据历史学的本质，历史学科核心素养确定为：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。作为一名初中历史教师，对于核心素养的内涵理解及基于核心素养的教学实践，是刻不容缓的责任，是考试制度下维护学科立场、践行学科理想的重要途径。现就本人在实际教学中发生的部编版教材《中国历史》七年级上册第三单元第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课为例，粗浅地谈谈对历史学科核心素养的理解和落实途径的探索。
一、明确目标——培养核心素养的出发点
教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。
结合学情，对于《丝绸之路》一课的教学目标设定为：
历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出發。因此，能够依据丝绸之路的地理环境和空间要素，体味张骞开辟丝绸之路的艰辛与伟大，认识到丝绸之路对于沟通中西方交流起到的重要作用，并渗透在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察这一意识。
通过文字、地图、博物馆、实物、影视资料等多种形式的史料知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，并能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。
通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。通过情境的创设、史料的提供、问题的设置，引导学生对张骞开辟丝绸之路具有同情理解的态度，对张骞在这一过程中可能遇到的艰难险阻形成合理的想象，通过情景剧“小吃货的遭遇”理解丝绸之路为交流交往之路。通过“用一个词和一句话概括你对丝绸之路的认识或感受及主要”来引导学生能够客观有理有据地表达自己对历史的看法。
历史研究所追寻的是求真、求通、立德。“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的;“求通”是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势;“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。
二、创设情境——培养核心素养的切入点
情境教学的核心在于激发学生的情感，真正促进学生变被动学习为主动学习。在教学中，教师要找准“情境”这个切入点，挖掘学生的潜能，以提高学生探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。
在《丝绸之路》一课的教学中，教师以“旅行”这一贴近学生生活的情境贯彻整节课的始终，从教师个人的爱好旅行切入，拉近师生间的距离;到重走丝绸之路的虚拟旅行，通过“风光——与自然相处”了解丝绸之路的地理环境及空间观念，通过“风采——与历史对话”领略开辟丝绸之路的艰辛及以张骞为代表的丝绸之路开辟者、传承者的视野、勇气和胆识，通过“风味——与美食为伍”特别是“情景剧——没有丝绸之路，我们连一个合格的吃货都做不了”切身体验丝绸之路的开通对沟通中西方交流交往的重要作用;最后通过教师个人对“旅行”的体味与感悟类比丝绸之路是对未知的渴求与探索，是给未来的机遇和开拓。
三、有效设问——培养核心素养的主要手段
在教学过程中，课堂提问是联系教师、学生和知识的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、了解学生学习成效的有效途径。
在《丝绸之路》一课的教学中，为丝路之旅设计合理的路线→关注张骞的雕像细节→替张骞回答汉武帝的疑问“这么多年，你为何一点消息都不给朕”→张骞为什么要历经千辛万苦、千方百计的回到故土→以“胡”字命名的从西域传入内地的事物→除了食物外，你还知道哪些事物也是通过丝绸之路从西方传到东方的→用一个词或一句话来表达你对丝绸之路最深刻的认识或体会，从自然到人文，从浅显到深入，从表象到内心，适时、适度的设问为不同方面核心素养的培养落实提供不同手段。
四、服务现实——培养核心素养的立足点
核心素养的落脚点是实现学习方式的变革，学生能够进行深度的学习。所以，在历史学科的核心素养中，历史学科能力不再是历史教学要达到的最高目标，而应该更注重人文性，即学生能够正确的理解人与社会的关系，形成正确的人生价值，能用历史中的方法来解决现实中的问题。
《丝绸之路》一课，从旅行这一源于生活的话题引入，从旅行中必不可少的三个方面——合理的路线安排、自然风光与人文历史的体味、一路走来一路吃来展开教学，从对旅行及历史的不同视角而得出不同看法，引导学生在面对一个未知主题或生活问题时，如何展开学习，解构生活，以“生活”的方式进入“历史情境”，从而实现“历史服务人生”这一终极目的。
鉴于实际情况，无论是教师还是教学，对于学科核心素养的理解和落实，还尚属粗浅的“了解”而已。在历史教育教学的漫漫长路上，还需用不断的实践反思来让梦想生根发芽……
参考文献：
[1]叶小兵：《培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路》
[2]陈超：《历史学科核心素养的构成与培养》
[3]贺千红：《历史学科核心素养及培养途径初探》，《历史教学》2016年第2期。
[4]刘晟、魏锐等《核心素养如何落地——来自全球的教育实践案例及启示》
（吉林省第二实验学校 吉林长春 130000）