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摘要：物理是高中阶段教育教学的重要组成科目，也是高中生提升自我认知、提升自己素养的基本学科。从当前的高中物理教学实际来看，很多高中生的物理学习能力存在巨大的差距，因为物理对于多数学生而言，是一门具有难度的学科，这就意味着提升物理学科的教学效果有一定的难度。为此，高中物理教师要认识到当前物理教学中存在的实际问题，并结合实际问题采用相应的教学方式，让高中生产生极大的学习兴趣，提升他们的物理学习能力，也提升物理课堂的教学效果。
关键词：高中物理教学;存在问题;有效对策
物理这门课程注重实践，在新课改的背景下，要注重人本教育，给学生发展的空间。培养他们的物理实践能力，这就需要我们在教学过程物理老师能够扮演不同的角色进行引导，从而使得学生与教师之间的互动更加明显，只有这样学生们在课堂中感受到教师所带来的温暖，他们的学习积极性才会提高，这对于提高课堂的教学质量也有着非常重要的作用。
一、高中物理教学中存在的问题
教育教学中存在的突出问题往往会导致实际教学效果不甚理想。我们高中物理学科同样如此，具体来讲，如下几个暴露出来的问题致使学生们物理学习效果较差，实际物理知识掌握程度也不尽如人意。潜藏的问题依次是“注重知识传授，忽视了与生活的结合”“教学方法单一，学生普遍物理兴趣低迷”以及“学生主体地位未得到应有的尊重，更多的时候以教师讲解为主”。
（一）注重知识传授，忽视了与生活的结合
认真观察当前高中物理教育实践，我们可以发现很多时候物理课堂教学以教师向学生们传授教材或者教辅资料总结好的知识为主，却很少會有意识地挖掘日常生活中所蕴含的物理现象。这就导致所学的物理知识与实际生活之间总是存在着较大的鸿沟，双方看起来毫无联系，导致学生们体验不到物理学习的有用性，难以迸发出物理学系的热情，且对所学物理知识的掌握状况也不容乐观。在学生们看来，物理是一门高深莫测的学科，学不会，也不想学。试想这样的学习状态下我们的高中物理学科如何朝着高质量的方向所发展呢？
（二）教学方法单一，学生普遍物理兴趣低迷
我们在高中物理教学中还可以看到这样一种现象，即教学方式较为单一，教师很少会有意识地进行教学方式及其教学手段的创新。在教师们看来，高中阶段的学生们已经心智成熟，只需要将知识讲解给大家即可，无需想方设法地进行教学方法的多元化、新颖化。这其实是一种错误的教育理念，随着年龄的增长，高中阶段学生们虽然不会像小学或者初中阶段的学生们那样追求足够新鲜多变的教学情境、教学氛围，但是他们自身毕竟也是有着对新鲜事物的渴求的。因此，一成不变的教育方式很容易带给学生们以枯燥、乏味、单板的印象，使得他们内心对于高中物理学科的学习热情难以激发，物理学习的积极性难以得到调动，自然也难以全身心地融入物理学习活动之中。可以说，教学方法单一，学生普遍物理兴趣低迷，也是导致高中物理学科教学难以获得高质量学习效果的重要不利因素之一。
二、高中物理教学中存在问题的解决策略
（一）优化教学设计，做好课前准备
高中物理教师要进一步优化教学设计，高中物理教师只有在充分了解教材知识和学生的学情的状态下，才能大展拳脚，提升课堂教学的针对性。为此，高中物理教师自身要先做一个课堂教学前的研究者，让自己的教学过程更有针对性和科学性，让学生更乐于参与物理学习。我们常说“有备无患”，一旦教师自身养成了课前准备和研究的习惯，课堂的高效性基本已成定局。例如，在学习《空间和时间》小节内容时，一方面，需要教师分析学情和教材，并科学设计教学目标。如对于教材，要通过课程标准和参照对应的公开课等，对该节课的教学关键点和教学重难点进行精准把握，对于学情，要强化对学生学习状态、物理学习兴趣和物理知识储备量的把握，并根据上述的学情和教材分析来合理地定位教学目标，如了解参考系的选取及作用;建立坐标系并对位置进行描述;根据坐标系判断物体的运动情况等，较好地对目标进行设计。
（二）强化任务驱动，唤醒学习欲望
高中物理教师要对以往那种口授法加板书式的教学模式进行大刀阔斧的改革，因为传统单一的死板教条式教学，不仅降低了学生的学习兴趣，还导致学生的学习动力全无。而高中生自身对知识的认知也有自己的基础，高中物理教师可以结合学生的认知特点，为学生设置一定的问题，让学生带着问题积极思考，从而拓展学生的物理思维，激发他们的物理认知兴趣，提升他们的物理学科素养。例如，在学习《质点和位移》小节内容时，物理教师要积极地强化任务驱动。所谓的任务驱动，就是教师可以为学生设置一些问题，让学生带着任务去思考和探索，体现在物理教学中，物理教师可以为学生提出实际的问题：一方面，物理教师可以设计相应的学习任务，如什么是质点？物体能否看成质点的条件是什么？矢量和标量之间有什么本质的区别？位移和路程有什么差异？等等，在提出问题之后，教师可以询问学生对这些问题难度的看法。如果学生感到问题有难度，物理教师可以为学生进行小组划分，让小组之间进行交流和合作。期间，教师可以走进每个小组，观察他们的交流积极性和存在的实际问题。另一方面，物理教师可以引导学生积极就任务完成情况进行分享，如每个小组派出代表对任务的完成步骤、完成思路和最终的完成效果进行分享，并引导学生跨组对任务学习进行交流。如此，在这样的教学活动中，不仅体现了学生的学习地位，还提升了学生的学习参与热情，继而让学生在任务的学习中强化对该小节知识内容的学习和理解。
参考文献：
[1]向国孝.新课标下如何实施高中物理高效教学[J].学周刊，2018（21）：58-59.
[2]陈思璇.基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究[J].中文信息，2019（5）：175.
（罗定市廷锴纪念中学 广东罗定 527200）
关键词：高中物理教学;存在问题;有效对策
物理这门课程注重实践，在新课改的背景下，要注重人本教育，给学生发展的空间。培养他们的物理实践能力，这就需要我们在教学过程物理老师能够扮演不同的角色进行引导，从而使得学生与教师之间的互动更加明显，只有这样学生们在课堂中感受到教师所带来的温暖，他们的学习积极性才会提高，这对于提高课堂的教学质量也有着非常重要的作用。
一、高中物理教学中存在的问题
教育教学中存在的突出问题往往会导致实际教学效果不甚理想。我们高中物理学科同样如此，具体来讲，如下几个暴露出来的问题致使学生们物理学习效果较差，实际物理知识掌握程度也不尽如人意。潜藏的问题依次是“注重知识传授，忽视了与生活的结合”“教学方法单一，学生普遍物理兴趣低迷”以及“学生主体地位未得到应有的尊重，更多的时候以教师讲解为主”。
（一）注重知识传授，忽视了与生活的结合
认真观察当前高中物理教育实践，我们可以发现很多时候物理课堂教学以教师向学生们传授教材或者教辅资料总结好的知识为主，却很少會有意识地挖掘日常生活中所蕴含的物理现象。这就导致所学的物理知识与实际生活之间总是存在着较大的鸿沟，双方看起来毫无联系，导致学生们体验不到物理学习的有用性，难以迸发出物理学系的热情，且对所学物理知识的掌握状况也不容乐观。在学生们看来，物理是一门高深莫测的学科，学不会，也不想学。试想这样的学习状态下我们的高中物理学科如何朝着高质量的方向所发展呢？
（二）教学方法单一，学生普遍物理兴趣低迷
我们在高中物理教学中还可以看到这样一种现象，即教学方式较为单一，教师很少会有意识地进行教学方式及其教学手段的创新。在教师们看来，高中阶段的学生们已经心智成熟，只需要将知识讲解给大家即可，无需想方设法地进行教学方法的多元化、新颖化。这其实是一种错误的教育理念，随着年龄的增长，高中阶段学生们虽然不会像小学或者初中阶段的学生们那样追求足够新鲜多变的教学情境、教学氛围，但是他们自身毕竟也是有着对新鲜事物的渴求的。因此，一成不变的教育方式很容易带给学生们以枯燥、乏味、单板的印象，使得他们内心对于高中物理学科的学习热情难以激发，物理学习的积极性难以得到调动，自然也难以全身心地融入物理学习活动之中。可以说，教学方法单一，学生普遍物理兴趣低迷，也是导致高中物理学科教学难以获得高质量学习效果的重要不利因素之一。
二、高中物理教学中存在问题的解决策略
（一）优化教学设计，做好课前准备
高中物理教师要进一步优化教学设计，高中物理教师只有在充分了解教材知识和学生的学情的状态下，才能大展拳脚，提升课堂教学的针对性。为此，高中物理教师自身要先做一个课堂教学前的研究者，让自己的教学过程更有针对性和科学性，让学生更乐于参与物理学习。我们常说“有备无患”，一旦教师自身养成了课前准备和研究的习惯，课堂的高效性基本已成定局。例如，在学习《空间和时间》小节内容时，一方面，需要教师分析学情和教材，并科学设计教学目标。如对于教材，要通过课程标准和参照对应的公开课等，对该节课的教学关键点和教学重难点进行精准把握，对于学情，要强化对学生学习状态、物理学习兴趣和物理知识储备量的把握，并根据上述的学情和教材分析来合理地定位教学目标，如了解参考系的选取及作用;建立坐标系并对位置进行描述;根据坐标系判断物体的运动情况等，较好地对目标进行设计。
（二）强化任务驱动，唤醒学习欲望
高中物理教师要对以往那种口授法加板书式的教学模式进行大刀阔斧的改革，因为传统单一的死板教条式教学，不仅降低了学生的学习兴趣，还导致学生的学习动力全无。而高中生自身对知识的认知也有自己的基础，高中物理教师可以结合学生的认知特点，为学生设置一定的问题，让学生带着问题积极思考，从而拓展学生的物理思维，激发他们的物理认知兴趣，提升他们的物理学科素养。例如，在学习《质点和位移》小节内容时，物理教师要积极地强化任务驱动。所谓的任务驱动，就是教师可以为学生设置一些问题，让学生带着任务去思考和探索，体现在物理教学中，物理教师可以为学生提出实际的问题：一方面，物理教师可以设计相应的学习任务，如什么是质点？物体能否看成质点的条件是什么？矢量和标量之间有什么本质的区别？位移和路程有什么差异？等等，在提出问题之后，教师可以询问学生对这些问题难度的看法。如果学生感到问题有难度，物理教师可以为学生进行小组划分，让小组之间进行交流和合作。期间，教师可以走进每个小组，观察他们的交流积极性和存在的实际问题。另一方面，物理教师可以引导学生积极就任务完成情况进行分享，如每个小组派出代表对任务的完成步骤、完成思路和最终的完成效果进行分享，并引导学生跨组对任务学习进行交流。如此，在这样的教学活动中，不仅体现了学生的学习地位，还提升了学生的学习参与热情，继而让学生在任务的学习中强化对该小节知识内容的学习和理解。
参考文献：
[1]向国孝.新课标下如何实施高中物理高效教学[J].学周刊，2018（21）：58-59.
[2]陈思璇.基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究[J].中文信息，2019（5）：175.
（罗定市廷锴纪念中学 广东罗定 527200）