农村小學低年级学生因年龄较小，对一切未知事物具有较强的好奇心，如果课堂教学中的内容无法引起他们的兴趣，小学生会走神去寻找课堂中令他们感兴趣的事物，很难集中注意力去听课。新课程标准中明确指出语文教学要着重培养学生的倾听能力，让学生学会如何去倾听。换言之，就是要培养学生理解、分析课堂上接受到的言语信息并在头脑中自动转化成实际意义的能力。所以在小学低年级语文课堂上，教师要着重培养小学生倾听习惯，使学生的注意力能够集中到教学内容中来。  
　　小学低年级学生无法有效倾听的原因：一是学生不愿意倾听。现在很多孩子都是独生子女，在家中处于“中心”地位。虽然在学前教育及各种课外辅导课中，极大的锻炼了低年级学生的口语表达能力，但是一些孩子在家人的溺爱中逐渐养成了蛮横、任性、以自我为中心的性格，不愿意认真听别人说话。二是学生不喜欢倾听。当前，有一些私立学前教育机构会提前教授学生小学低年级的知识。学生在进入小学时，已经掌握基本的拼音和生字，而这正是小学低年级语文的基本教学任务。在课堂教学中，孩子因为接触到已知的知识，失去了对课堂教学的兴趣，并去寻找另自己感兴趣的事物。
　　著名教育家叶圣陶先生曾经说过这样一句话：教育就是要养成良好的学习习惯，作为低年级语文课堂教学，学生应该养成的良好学习习惯很多，这里主要谈一下低年级学生语文倾听习惯养成的做法。
　　一、激发倾听的兴趣
　　1.用好多样的口头奖励，激发倾听的兴趣
　　语文教学中教师可以根据不同的场合不同的内容变换表扬语言：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你真会听！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，一个手势，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，课堂中，要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，及时表扬注意倾听的孩子，适时地鼓励学生对他人发言提出质疑。
　　2.创设生动有趣的学习情境
　　教学中可以不断运用新颖实效的教学手段来创设生动有趣的学习情境，达到充分沟通的目的。如低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这种些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的年龄特点，结合课题引入一定的故事，以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，鼓励学生多讲多说，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导小学生产生急切倾听下去的兴趣。
　　二、形式多样的训练倾听能力
　　1.让学生在语文活动中倾听
　　结合学生的年龄特点、生活实际以及语文教材，开展丰富多彩的语文活动，比如：“古诗文诵读大赛”“礼仪故事大王”“名人读书故事”等。在活动中，学生能认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高为了让学生在学习中做到听有所得，听有所学，同时又不至于让学生感到厌倦。
　　2.让学生在活动中倾听
　　为培养小学生在集体活动中倾听的好习惯，每周一的第一节语文课老师会提出这样的问题就是今天我们学校的国旗下讲话讲了哪些内容，哪些方面你已经做得比较好了，那些方面还需要改进，对说的比较好的学生和她所在的小组及时提出表扬，在引导学生学会做人的同时学会倾听。
　　3.在语文教学中，尝试指导学生有意识地去倾听
　　一是做好课前5分钟的美文分享环节，让学生学会有意倾听，上课前，先让小学生把每天早读前的美文欣赏的收获分享给全班同学，听后学生发言、让学生在美文分享中学会有意倾听;二是对于每天课前的听读欣赏，我会选出经典段落，优美的儿歌，一首小诗等易于诵读的材料，让学生在听中读，在读中学体会，前期是老师读、学生听然后学生谈感受。中期老师让小助手读、学生听听后学生谈感受。后期训练学生边听边把想象的画面画出来。这几种训练倾听能力的培养贵在教师持之以恒，切记半途而废。
　　三、矫正学生听课方法，培养倾听能力
　　低年级小学生年龄小，自控能力差，课堂上，前半节课学生能认真听课，到了后半节课，部分小学生就有点坐不住了。这个时候可以适时予以控制。可进行“暗示”的方法矫正学生不良习惯。（1）手势暗示：用手势暗示不专心听课学生，已达到矫正目的。（2）目光暗示：老师把目光落在不专心听课的学生身上使他意识到老师看着自己，应该收敛言行，以达到矫正目的。（3）语调暗示：老师根据教学内容的感情，进行语调上变化或高、或低、或快、或慢、或稍微停顿，有意带给学生听觉上的感差。促使个别学生能专心听讲，达到矫正目的。
　　在平时的教学中，只要老师们善于捕捉教育契机，适时引导，不断训练，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯，拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙。