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摘 要：目前作文命题面临着命题范围狭窄，习作束缚过多；主题脱离时代，习作无从着手；缺乏系统设计，习作难有创新等困境，研究历年区期末作文命题，从命题的目标、内容、表述和要求上进行分析研究，提出自由、思维、创新三个作文命题改进策略，力求突破日常作文命题的困境。
关键词：作文命题；困境；分析；策略
作文命题不仅是对学生习作水平的考查，它更是指挥棒，决定习作教学的发展方向，决定着课程改革的成败。实践证明，命题目是否成功直接影响到学生对作文的兴趣，影响到学生写作水平的提高。
一、小学高年级作文命题的现状与困境
我们有必要正视作文命题存在现状和问题，只有对当前存在的问题予以认知和解决，才能不断提高作文命题的水平，进而改进我们的教学。在作文命题方面存在着如下问题。
（一）命题范围狭窄，习作束缚过多
作文本应该是自由表达的，可是教师单一的作文命题限制学生写作的自由度，小学生写作文好比带着镣铐跳舞。从三年级到六年级，总是老话重弹，只不过换汤不换药。
（二）主题脱离时代，习作无从着手
我们的社会飞速发展，但有的作文命题却似乎从未跟上脚步。“我的家乡”类型的作文，学生一下笔不外乎清澈的小溪和美丽的田野，特产无非是父母口中或网上查找的资料，是他们没有跟上时代的脚步吗？不是的，是我们的命题没有走进学生生活。
（三）缺乏系统设计，习作难有创新
“活动化”的作文是作文命题时常用的，即举行了什么活动就要写成作文。各种活动要写作文，因为没有根据教学目标有机统一，往往作文同主题重复写，学生很难有突破和创新。
二、小学高段作文命题的举例与分析
现结合语文作文命题，在命题理念上较原先的作文命题具有一定的创新性。笔者现结合具体的习作命题从命题目标、命题内容、命题表达三个方面进行分析。
（一）命题目标上，紧扣课标要求，落实能力考查
“以自己的一次亲身经历为内容，将童年的回忆与大家分享”为例，其中“回忆与分享”正是让学生用亲身经历的童年往事来表达对童年的不舍，用文字记录童年故事。“‘那一刻，我________’将一直萦绕在内心曾发生的事情”是对即将毕业的六年级学生而言的，是回忆小学六年时光，选取有代表性的事情进行回忆，充满了对小学生活的留恋，是小学生涯“积累习作素材”的一次选择。
（二）命题内容上，依托教材习作，适度整合拓展
命题体现了课内单元习作整合。每一个日常的习作教学往往以单一的习作内容在进行，但在这些命题中，我会发现，每个单元的习作内容是有关联性的。“通过一个具体事例展现这位老师是你小学生涯最深刻的记忆。”和“毕业怀想一个人”这两个命题是“五下 写一个特点鲜明的人”“六上 介绍一两件事小伙伴”和“六下 学习各种刻画人物的方法”的整合提升。
（三）命题表述上，提示辅助启发，要求指向明确
命题的表述上应该是开放又有指向的，为什么这么说？如果命题约束太多必然导致千篇一律，没有界定与指向（比如体裁、主题）那就没有规矩，文章必然五花八门，因为命题的制定需要对学生习作能力进行评判，需要有范围地厘清，因而提示语的作用很重要。小学生的审题能力毕竟有限，很容易离题。我们在命题时能在说明材料上下些工夫，就能帮助学生点燃思维的导火线，从而达到“下笔如有神”的地步。
三、小学高段作文命题的改进与策略
对于高段作文命题，我们可以从自由、思维、创新，这三个命题策略下功夫。
策略一：给予自由开放的命题选择和内容。给学生写作自由，在激发学生作文兴趣上下工夫，要有利于开阔学生的思路，让他们无拘无束，学生看到作文题就能联想到生活实际，无需编造、费尽心思。用话题，学生根据提示获得意思，自拟题目、自主立意、自选文体，自由作文。如动脑筋、难题、业余爱好……正如管建刚所说：作文命题要让学生有比较大的选择空间，让学生的作文生命得到绽放，从“有意义”走向“有意思”；从“健康向上”走向“实话实说”。
策略二：提供思维指引的命题架构和指导。目前，作文命题缺少行文有顺序的要求，缺少提纲要求。增加作文前要简要列出提纲，并根据提纲进行写作，并根据提纲修改作文。这一命题的变革，直接引导教师在习作教学中加强对学生写作思维的训练，思维导图写作、图式写作等作文教学方法在日常作文教学中产生了，学生在作文中更加关注情感线、情节线的勾画。
策略三：优化教材习作设计创新命题形式。教材设定的习作是单元主题的，教师要对单元习作进行有效整合，达到一文多得的效果。如将环保作文調查和书信写作结合起来，给环保部门写一封建议信。也有老师将阅读理解与写作相结合，在阅读理解中渗透作文命题。例如：《敬重卑微》这篇阅读中设置了“看到蚂蚁抱团逃离火海，看到敬重卑微，让你想起了哪些人，哪些事？请你选择一方面，写出你的感受，100～150字。”这样的小作文，不仅考查学生的阅读理解能力，更让学生由阅读联系生活，表达出自己的观点，迸发出自己的情感。
在《义务教育语文课程标准》理念的引领下，通过不断对比、研究以及尝试，不断地变革和创新，在高段作文命题上，我们最终的目标是把作文题命到学生的心坎上，打开学生头脑中的信息储存器，使之面对题目能快速筛选有价值的材料，进而言之有物，从容下笔，挥洒成篇。
参考文献：
[1]邓治安，李莉.小学高年级作文教学研究[J].北京师范大学学报，2010（8）.
[2]艾华坤.把作文题命到学生心坎上[J].新课程，2011（12）.
编辑 冯志强
关键词：作文命题；困境；分析；策略
作文命题不仅是对学生习作水平的考查，它更是指挥棒，决定习作教学的发展方向，决定着课程改革的成败。实践证明，命题目是否成功直接影响到学生对作文的兴趣，影响到学生写作水平的提高。
一、小学高年级作文命题的现状与困境
我们有必要正视作文命题存在现状和问题，只有对当前存在的问题予以认知和解决，才能不断提高作文命题的水平，进而改进我们的教学。在作文命题方面存在着如下问题。
（一）命题范围狭窄，习作束缚过多
作文本应该是自由表达的，可是教师单一的作文命题限制学生写作的自由度，小学生写作文好比带着镣铐跳舞。从三年级到六年级，总是老话重弹，只不过换汤不换药。
（二）主题脱离时代，习作无从着手
我们的社会飞速发展，但有的作文命题却似乎从未跟上脚步。“我的家乡”类型的作文，学生一下笔不外乎清澈的小溪和美丽的田野，特产无非是父母口中或网上查找的资料，是他们没有跟上时代的脚步吗？不是的，是我们的命题没有走进学生生活。
（三）缺乏系统设计，习作难有创新
“活动化”的作文是作文命题时常用的，即举行了什么活动就要写成作文。各种活动要写作文，因为没有根据教学目标有机统一，往往作文同主题重复写，学生很难有突破和创新。
二、小学高段作文命题的举例与分析
现结合语文作文命题，在命题理念上较原先的作文命题具有一定的创新性。笔者现结合具体的习作命题从命题目标、命题内容、命题表达三个方面进行分析。
（一）命题目标上，紧扣课标要求，落实能力考查
“以自己的一次亲身经历为内容，将童年的回忆与大家分享”为例，其中“回忆与分享”正是让学生用亲身经历的童年往事来表达对童年的不舍，用文字记录童年故事。“‘那一刻，我________’将一直萦绕在内心曾发生的事情”是对即将毕业的六年级学生而言的，是回忆小学六年时光，选取有代表性的事情进行回忆，充满了对小学生活的留恋，是小学生涯“积累习作素材”的一次选择。
（二）命题内容上，依托教材习作，适度整合拓展
命题体现了课内单元习作整合。每一个日常的习作教学往往以单一的习作内容在进行，但在这些命题中，我会发现，每个单元的习作内容是有关联性的。“通过一个具体事例展现这位老师是你小学生涯最深刻的记忆。”和“毕业怀想一个人”这两个命题是“五下 写一个特点鲜明的人”“六上 介绍一两件事小伙伴”和“六下 学习各种刻画人物的方法”的整合提升。
（三）命题表述上，提示辅助启发，要求指向明确
命题的表述上应该是开放又有指向的，为什么这么说？如果命题约束太多必然导致千篇一律，没有界定与指向（比如体裁、主题）那就没有规矩，文章必然五花八门，因为命题的制定需要对学生习作能力进行评判，需要有范围地厘清，因而提示语的作用很重要。小学生的审题能力毕竟有限，很容易离题。我们在命题时能在说明材料上下些工夫，就能帮助学生点燃思维的导火线，从而达到“下笔如有神”的地步。
三、小学高段作文命题的改进与策略
对于高段作文命题，我们可以从自由、思维、创新，这三个命题策略下功夫。
策略一：给予自由开放的命题选择和内容。给学生写作自由，在激发学生作文兴趣上下工夫，要有利于开阔学生的思路，让他们无拘无束，学生看到作文题就能联想到生活实际，无需编造、费尽心思。用话题，学生根据提示获得意思，自拟题目、自主立意、自选文体，自由作文。如动脑筋、难题、业余爱好……正如管建刚所说：作文命题要让学生有比较大的选择空间，让学生的作文生命得到绽放，从“有意义”走向“有意思”；从“健康向上”走向“实话实说”。
策略二：提供思维指引的命题架构和指导。目前，作文命题缺少行文有顺序的要求，缺少提纲要求。增加作文前要简要列出提纲，并根据提纲进行写作，并根据提纲修改作文。这一命题的变革，直接引导教师在习作教学中加强对学生写作思维的训练，思维导图写作、图式写作等作文教学方法在日常作文教学中产生了，学生在作文中更加关注情感线、情节线的勾画。
策略三：优化教材习作设计创新命题形式。教材设定的习作是单元主题的，教师要对单元习作进行有效整合，达到一文多得的效果。如将环保作文調查和书信写作结合起来，给环保部门写一封建议信。也有老师将阅读理解与写作相结合，在阅读理解中渗透作文命题。例如：《敬重卑微》这篇阅读中设置了“看到蚂蚁抱团逃离火海，看到敬重卑微，让你想起了哪些人，哪些事？请你选择一方面，写出你的感受，100～150字。”这样的小作文，不仅考查学生的阅读理解能力，更让学生由阅读联系生活，表达出自己的观点，迸发出自己的情感。
在《义务教育语文课程标准》理念的引领下，通过不断对比、研究以及尝试，不断地变革和创新，在高段作文命题上，我们最终的目标是把作文题命到学生的心坎上，打开学生头脑中的信息储存器，使之面对题目能快速筛选有价值的材料，进而言之有物，从容下笔，挥洒成篇。
参考文献：
[1]邓治安，李莉.小学高年级作文教学研究[J].北京师范大学学报，2010（8）.
[2]艾华坤.把作文题命到学生心坎上[J].新课程，2011（12）.
编辑 冯志强