课堂教学能吸引学生的注意力，让学生好学、会学，学会用地理知识和原理解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求，这是每个中学地理教师都需要研究和解决的问题。如何上好地理课，笔者从近年的教学实践中，归纳为以下四点：
　　一、引人入胜的新课导语——生动诱人，精练切题，设有悬念，探讨性强
　　中学生，尤其是初中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情况下，不重视地理课，学习不积极，不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心。一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途；另一方面，他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。经过加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使学生会积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题则是这一风格形成和发展的生命力所在。
　　二、突出“地理味”——图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强
　　人地关系、空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现，其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。在地图教学中应该从识图开始，首先引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过对位置以及相关事项的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板书设计、幻灯、投影、微机等多种手段进行。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而，把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同一时，在教学过程中，学生的积极参与，还可以锻炼他们的胆识和心理素质。
　　三、灵活、恰当地运用口头语言、体态语言和板书语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生
　　在保证教学科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励……一总之，适时适度地使用语言修辞手法，调动学生学习的积极性，使学生勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与。同时，配以新颖、美观、快速、精炼的板书、板画，就能醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投人，使其如醉如痴，全身心地投人到课堂教学之中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，掌握方法。
　　四、环环相扣的教学过程—深入浅出，联系实际，寓教于乐，趣味性强
　　一节完整的中学地理课，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣的。良好的开场白，集中了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激起了学生求知的欲望。紧接着，教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，形成知识体系，构成知识网络。同时，使用多种语言技巧、营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处质疑。并且，联系实际运用新知识，解答相關的地理问题。最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾，就会产生“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。在规定的45分钟时间内，学生通过探讨、答疑，获取知识，轻松愉快地完成课堂教学任务。
　　在对地理的基础知识、基本原理和规律的学习当中， 通过师生互动， 在完成地理教学大纲要求的前提下， 教师通过对学生感兴趣的或需要的地理事物和地理现象的判断， 不断地调整地理课堂活动， 以促进学生更加有效地学习。在地理知识的生成过程中， 学习成为学生的内部需求， 经过学生理智的探索和思维的碰撞， 以及对生活有着指导意义的地理知识、技能的独特感受和亲身体验， 必将激发学生的学习兴趣。地理知识的生成过程也是知识的创新过程。在地理知识的生成当中学生学习地理知识的潜能得到发掘， 而生成课程实施中营造的宽松自由的氛围， 又使学生得到巨大的解放， 为学生创造能力的生成提供了广阔的空间。
　　五、学生掌握地理知识的结论与学习过程同样重要
　　学生在学习的时候， 只有参与到地理知识的生成过程当中， 才能从外界众多的地理信息中， 发现有价值的、自己需要的信息， 亲身探索并发现结论或规律。学生在注重学习过程的同时， 也要注重对地理知识结论的掌握， 只有这样， 他们才能在日常生活和社会实践中， 对遇到的各种地理问题， 做出更加科学、准确的判断，找出更有效的解决问题的方法。
　　六、地理课堂教学是学生生命的有机组成部分
　　在现代的教育教学模式下， 学生有相当长的时间要在课堂中度过。地理课堂教学的过程，实际上就是学生的生命成长的过程。学生只有在地理课堂教学中， 学到对生活有用的， 能够解决实际问题的地理知识和能力， 如地图的识别、方向的判断等， 才能够体验到参与学习与思考的快乐， 才能激发他们对地理科学的兴趣和对生命的热爱。
　　在新课改背景下， 让学生享受到最优质的教育， 是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固树立地理课堂教育新理念， 以学生为主体， 优化课堂教学， 提高教学效率， 才能真正促使学生的实践能力和创新能力的提高。
　　综上所述，这几个环节突出“有趣、多能、重情、务实、高效”的特点。教师凭借其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来的需要，使学生在充满生机、充满活力的课堂上逐渐变得乐学、善学。