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课堂教学能吸引学生的注意力,让学生好学、会学,学会用地理知识和原理解决实际问题,建立正确的地理观,适应时代的要求,这是每个中学地理教师都需要研究和解决的问题。如何上好地理课,笔者从近年的教学实践中,归纳为以下四点:
一、引人入胜的新课导语——生动诱人,精练切题,设有悬念,探讨性强
中学生,尤其是初中学生,受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响,通常情况下,不重视地理课,学习不积极,不主动。但是,从中学生的心理特点来看,他们又往往具有很强的好奇心和好胜心。一方面他们要对问题追根问底,知道其所学知识的用途;另一方面,他们又急于要显示自己的才能,个个跃跃欲试。经过加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言,一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇,促使学生会积极主动地学习,直到把悬念化解,问题解决,找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择,可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是,新课导言切忌哗众取宠,喧宾夺主,冗长肤浅。精练切题则是这一风格形成和发展的生命力所在。
二、突出“地理味”——图文并茂,以图释文,形象逼真,直观性强
人地关系、空间概念和地图教学,是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现,其中,地图教学是关键。建立正确的空间概念(包括区位概念和区域概念),使学生灵活自如地运用地图,正确分析和说明地理问题,是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学,则是完成这一教学任务的重要途径,也是地理教学独特风格和特色所在。可以说,没有地图就无法进行地理课堂教学。复杂、抽象的地理事物和现象,往往用一幅或几幅地图,包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等,便能生动直观、清晰明了地展示出来,使学生一目了然,并留下难以忘怀的记忆。在地图教学中应该从识图开始,首先引导学生观察图的结构,然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问,让学生通过对位置以及相关事项的分析,读出图中的地理内容和地理特点,并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图,则采用分要素化繁为简,分解教学,最后再叠加恢复地图原貌的方式,进行综合分析。地图的展示,可通过挂图、板书设计、幻灯、投影、微机等多种手段进行。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练,学生的手、口、脑并用,其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而,把知识落实在图上,达到会学、学会、会用的目的。同一时,在教学过程中,学生的积极参与,还可以锻炼他们的胆识和心理素质。
三、灵活、恰当地运用口头语言、体态语言和板书语言进行教学,可以使课堂教学妙趣横生
在保证教学科学性的前提下,教师或绘声绘色,或幽默诙谐,或启发诱导,或慷慨陈词,或点头赞许,或热情鼓励……一总之,适时适度地使用语言修辞手法,调动学生学习的积极性,使学生勇于提问,大胆发言,跃跃欲试,积极参与。同时,配以新颖、美观、快速、精炼的板书、板画,就能醒目易记,就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投人,使其如醉如痴,全身心地投人到课堂教学之中,受到陶冶,得到锻炼,学会知识,掌握方法。
四、环环相扣的教学过程—深入浅出,联系实际,寓教于乐,趣味性强
一节完整的中学地理课,其教学过程总是以人地关系为主线,步步为营,环环相扣的。良好的开场白,集中了学生的注意力,提出了要解决的实际问题,激起了学生求知的欲望。紧接着,教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点,运用地图剖析难点,排除疑点,强化重点,巧妙联系已有知识,形成知识体系,构成知识网络。同时,使用多种语言技巧、营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛,使学生善于向知识的广深处质疑。并且,联系实际运用新知识,解答相關的地理问题。最后,反馈教学效果,强化训练,扼要结尾,就会产生“余音绕梁,三日不绝”的教学效果。在规定的45分钟时间内,学生通过探讨、答疑,获取知识,轻松愉快地完成课堂教学任务。
在对地理的基础知识、基本原理和规律的学习当中, 通过师生互动, 在完成地理教学大纲要求的前提下, 教师通过对学生感兴趣的或需要的地理事物和地理现象的判断, 不断地调整地理课堂活动, 以促进学生更加有效地学习。在地理知识的生成过程中, 学习成为学生的内部需求, 经过学生理智的探索和思维的碰撞, 以及对生活有着指导意义的地理知识、技能的独特感受和亲身体验, 必将激发学生的学习兴趣。地理知识的生成过程也是知识的创新过程。在地理知识的生成当中学生学习地理知识的潜能得到发掘, 而生成课程实施中营造的宽松自由的氛围, 又使学生得到巨大的解放, 为学生创造能力的生成提供了广阔的空间。
五、学生掌握地理知识的结论与学习过程同样重要
学生在学习的时候, 只有参与到地理知识的生成过程当中, 才能从外界众多的地理信息中, 发现有价值的、自己需要的信息, 亲身探索并发现结论或规律。学生在注重学习过程的同时, 也要注重对地理知识结论的掌握, 只有这样, 他们才能在日常生活和社会实践中, 对遇到的各种地理问题, 做出更加科学、准确的判断,找出更有效的解决问题的方法。
六、地理课堂教学是学生生命的有机组成部分
在现代的教育教学模式下, 学生有相当长的时间要在课堂中度过。地理课堂教学的过程,实际上就是学生的生命成长的过程。学生只有在地理课堂教学中, 学到对生活有用的, 能够解决实际问题的地理知识和能力, 如地图的识别、方向的判断等, 才能够体验到参与学习与思考的快乐, 才能激发他们对地理科学的兴趣和对生命的热爱。
在新课改背景下, 让学生享受到最优质的教育, 是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固树立地理课堂教育新理念, 以学生为主体, 优化课堂教学, 提高教学效率, 才能真正促使学生的实践能力和创新能力的提高。
综上所述,这几个环节突出“有趣、多能、重情、务实、高效”的特点。教师凭借其课堂教学的艺术魅力,吸引学生,引导学生,培养学生,教育学生,以达到培养人才,适应社会,适应未来的需要,使学生在充满生机、充满活力的课堂上逐渐变得乐学、善学。
一、引人入胜的新课导语——生动诱人,精练切题,设有悬念,探讨性强
中学生,尤其是初中学生,受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响,通常情况下,不重视地理课,学习不积极,不主动。但是,从中学生的心理特点来看,他们又往往具有很强的好奇心和好胜心。一方面他们要对问题追根问底,知道其所学知识的用途;另一方面,他们又急于要显示自己的才能,个个跃跃欲试。经过加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言,一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇,促使学生会积极主动地学习,直到把悬念化解,问题解决,找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择,可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是,新课导言切忌哗众取宠,喧宾夺主,冗长肤浅。精练切题则是这一风格形成和发展的生命力所在。
二、突出“地理味”——图文并茂,以图释文,形象逼真,直观性强
人地关系、空间概念和地图教学,是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现,其中,地图教学是关键。建立正确的空间概念(包括区位概念和区域概念),使学生灵活自如地运用地图,正确分析和说明地理问题,是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学,则是完成这一教学任务的重要途径,也是地理教学独特风格和特色所在。可以说,没有地图就无法进行地理课堂教学。复杂、抽象的地理事物和现象,往往用一幅或几幅地图,包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等,便能生动直观、清晰明了地展示出来,使学生一目了然,并留下难以忘怀的记忆。在地图教学中应该从识图开始,首先引导学生观察图的结构,然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问,让学生通过对位置以及相关事项的分析,读出图中的地理内容和地理特点,并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图,则采用分要素化繁为简,分解教学,最后再叠加恢复地图原貌的方式,进行综合分析。地图的展示,可通过挂图、板书设计、幻灯、投影、微机等多种手段进行。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练,学生的手、口、脑并用,其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而,把知识落实在图上,达到会学、学会、会用的目的。同一时,在教学过程中,学生的积极参与,还可以锻炼他们的胆识和心理素质。
三、灵活、恰当地运用口头语言、体态语言和板书语言进行教学,可以使课堂教学妙趣横生
在保证教学科学性的前提下,教师或绘声绘色,或幽默诙谐,或启发诱导,或慷慨陈词,或点头赞许,或热情鼓励……一总之,适时适度地使用语言修辞手法,调动学生学习的积极性,使学生勇于提问,大胆发言,跃跃欲试,积极参与。同时,配以新颖、美观、快速、精炼的板书、板画,就能醒目易记,就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投人,使其如醉如痴,全身心地投人到课堂教学之中,受到陶冶,得到锻炼,学会知识,掌握方法。
四、环环相扣的教学过程—深入浅出,联系实际,寓教于乐,趣味性强
一节完整的中学地理课,其教学过程总是以人地关系为主线,步步为营,环环相扣的。良好的开场白,集中了学生的注意力,提出了要解决的实际问题,激起了学生求知的欲望。紧接着,教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点,运用地图剖析难点,排除疑点,强化重点,巧妙联系已有知识,形成知识体系,构成知识网络。同时,使用多种语言技巧、营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛,使学生善于向知识的广深处质疑。并且,联系实际运用新知识,解答相關的地理问题。最后,反馈教学效果,强化训练,扼要结尾,就会产生“余音绕梁,三日不绝”的教学效果。在规定的45分钟时间内,学生通过探讨、答疑,获取知识,轻松愉快地完成课堂教学任务。
在对地理的基础知识、基本原理和规律的学习当中, 通过师生互动, 在完成地理教学大纲要求的前提下, 教师通过对学生感兴趣的或需要的地理事物和地理现象的判断, 不断地调整地理课堂活动, 以促进学生更加有效地学习。在地理知识的生成过程中, 学习成为学生的内部需求, 经过学生理智的探索和思维的碰撞, 以及对生活有着指导意义的地理知识、技能的独特感受和亲身体验, 必将激发学生的学习兴趣。地理知识的生成过程也是知识的创新过程。在地理知识的生成当中学生学习地理知识的潜能得到发掘, 而生成课程实施中营造的宽松自由的氛围, 又使学生得到巨大的解放, 为学生创造能力的生成提供了广阔的空间。
五、学生掌握地理知识的结论与学习过程同样重要
学生在学习的时候, 只有参与到地理知识的生成过程当中, 才能从外界众多的地理信息中, 发现有价值的、自己需要的信息, 亲身探索并发现结论或规律。学生在注重学习过程的同时, 也要注重对地理知识结论的掌握, 只有这样, 他们才能在日常生活和社会实践中, 对遇到的各种地理问题, 做出更加科学、准确的判断,找出更有效的解决问题的方法。
六、地理课堂教学是学生生命的有机组成部分
在现代的教育教学模式下, 学生有相当长的时间要在课堂中度过。地理课堂教学的过程,实际上就是学生的生命成长的过程。学生只有在地理课堂教学中, 学到对生活有用的, 能够解决实际问题的地理知识和能力, 如地图的识别、方向的判断等, 才能够体验到参与学习与思考的快乐, 才能激发他们对地理科学的兴趣和对生命的热爱。
在新课改背景下, 让学生享受到最优质的教育, 是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固树立地理课堂教育新理念, 以学生为主体, 优化课堂教学, 提高教学效率, 才能真正促使学生的实践能力和创新能力的提高。
综上所述,这几个环节突出“有趣、多能、重情、务实、高效”的特点。教师凭借其课堂教学的艺术魅力,吸引学生,引导学生,培养学生,教育学生,以达到培养人才,适应社会,适应未来的需要,使学生在充满生机、充满活力的课堂上逐渐变得乐学、善学。