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创新精神是指人的综合性的、积极稳定的创造性的心理品质,是人的创造力不断增长与发展的根本动力与灵魂。在大力推进素质教育,新课程改革的今天,素质教育的核心——培养学生的创新精神和实践能力,已经成为二十一世纪教育发展的主旋律。那么如何在美术教学中采用积极有效的措施来培养学生的创新精神和实践能力呢?下面结合我的教学实践,做如下探析。
一、激发求知欲望、开发创造思维
创造思维是思维活动的高级形式,是创造力的核心,它是个人重新组织已有的知识和经验,提出新的方案或程序,并创造新颖独特的思维产物的思维,是一种有创见的思维。学生的美术学习活动重要的是激活创造的思维,拓展创造的理念。中学生有着强烈的好奇心和求知欲,渴望独立思考得出结论,还经常有一些新的设想和见解,如果中学生通过思考产生的新想法又得到认可,那就会促使他们的创造思维的发展,如果受到责备、惩罚,则会丧失自信心,使学生的好奇心和求知欲得到抑制。从而扼杀了学生的创造思维。因此,我们利用美术课的特点,在写生课中我引导学生用自己的眼睛“发现美”、“描绘美”,在设计课中我提倡学生每个人都要有自己的创意,用自己的双手“创造美”,在欣赏课中,引导学生“感悟美”鼓励学生畅谈自己的看法。肯定学生的不同见解,从丰富多彩的学习中激发起学生强烈的求知欲望。
如在学习《绕线构成》一颗时,我先出示几件成品,学生们一见兴奋异常,一下子就被彩色的毛线在铁丝架上缠绕而成的,富有线条韵律、流动的、有层次的组合所特有的美感所吸引。欣赏过后,我问:“你们想知道他们是怎么做出来的吗?”此时学生的求知欲被激发起来,急于想知道作品是怎么做出来的。于是,我就向学生介绍制作的材料,以及基本的制作做法,并鼓励学生动脑思考,设计并制作出与众不同的作品。学生一下活跃起来。以饱满的热情投入到设计制作中。这样既培养了学生的观察能力、想象力,从而激发起学生强烈的创造欲望。
二、创设和谐氛围,培养创新的兴趣
创造性活动是一种非常复杂活动,只有保持乐观、轻松自如的精神状态,个体思維才能活跃,民主、和谐的课堂氛围可以使学生联想活跃,思维敏捷。因此,教师营造轻松、融洽的课堂气氛,有利于培养学生的创新能力,一些创造性的灵感常常诞生于轻松愉快的心境中就是典型的例证。
如学习《平面单元的分解构成》时候,根据该课的特点——现代设计课,在学生动手设计制作时,我播放“现代钢琴曲”,让优美富有现代感的音乐回荡在教室中,使学生在和谐与统一的氛围中进行设计制作。作品完成之后,首先,同学之间互评,请其他学生说出自己的看法(优、缺点并提出改进意见),学生看到自己的作品受到大家的赞扬、认可,从而产生成功的喜悦。然后,请优秀作品设计者畅谈自己的设计思路,同学间相互交流制作的体会。最后,教师针对制作过程中出现的问题,给予纠正。鼓励设计不理想者,重新设计、制作,并及时表扬后进的学生,让每个同学都有成功感。使学生在主动参与、思考、探索中得到提高,得到创新的乐趣。因此在教学中,要不失时机地创设情境,为学生提供充分发挥创造思维的空间,必将有利于培养学生的创新兴趣,促进学生智力潜能得到充分开发。
三、点燃学生的创造思维,提高学生的创新能力
《学习的革命》一书告诉我们:“孩子的大脑不是需要被填充的机器,而是一把需要被点燃的火把。”这正是创新教育的真谛。创新教育的核心和立足点在于正确确立学生的主体地位,促进学生主动发展,发挥学生潜能,树立创新意识,培养创新精神和实践能力,提高学生的综合能力。
要成功而有效的上好美术课,教师应该具有较强的创新意识,要不失时机地把握好教材,精心设计,并带领学生认真观察,点燃学生创造思维,引导学生大胆地进行想象和设计,在探究的过程中达到提高学生创新能力的目的。例如,在《装饰自己的生活照》一课中,通过为自己喜爱的生活照设计制作立体装饰的框架,提高学生在生活中进行审美创造和动手制作能力,锻炼学生即兴创造的能力。本课强调了几个“随意”,即被饰照片(构图、色彩)随意,装饰材料(质地、色彩)随意,制作工艺(剪、贴、拴、订)随意,陈列方式(支撑、吊挂)随意。我改变以往“师教生学”的模式,让学生自由创作。学生可根据各自的“创意”,充分发挥自身的创造思维,学生的作品各具特色,学生的创新能力也得到了提高。又如在辅导学生画创作画,或是在设计、制作时,我通常先明确本课的学习目标,然后让学生独立构思,并确定自己的表现方法,通过自己动手制作,在探索中完成较为理想的艺术作品,启发学生多次尝试,及时总结自己的得失,再进行尝试,直到成功。如果以第三者的角度来看,会觉得是放任的行为,其实这并非放任,而是深切地观察学生的表现活动,让学生放开手脚,大胆的探索。对有独到见解或创意新颖的作品,及时给予肯定,并介绍给全班同学,这样做一方面使创作者感到成功感,另一方面全班同学也同时受到启发。但是在学生的制作过程中要极力避免教师亲自插手。因为首先这样容易阻碍学生的创意或是创造思路,使学生放弃自己创造而依赖教师。其次是造成作品的“变质”,也就是变成不是儿童自己的作品,从而影响学生创新能力的发展。只有学生在主动参与整个创作的过程中,在探索与实践中独立完成作品,对于培养学生的创造思维和创新能力才会大有益处。
四、注重实践应用,巧用材料、突出个性
在实践活动中运用知识,不仅是学习知识,而且是创新的必要途径,毛泽东指出:“读书是学习,使用也是学习,而且是最重要的学习。”美国教育学家彼得克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”把实际参与看成学习的最高水平,这是因为在实践中学习知识易于遇到新情况和产生新问题,解决新问题,这就是创新的过程。因此,在初中美术课中,我常常鼓励学生多画、多动手进行制作,在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯,遇到棘手的难题,学会开动脑筋,从多方面寻找解决问题的突破口,既培养了创新精神又使学生的实践能力得到提高。
在初中美术创作课中不依赖一定的材料,不同质感的材料,能体现出不同的艺术美感。在制作课中由于材料的性能和形态变化是极为丰富的,因而可以发生千姿百态的遐思。看起来似乎简单的手工制作,实际上对开启学生潜能有很大的作用。教师可以在课上做各种材料的分析和演示,教给学生制作的基本方法,启发学生进行艺术构思,例如《布贴装画》一课,材料是制衣的边角废布料,利用其花色多彩、质地各异、易剪裁、好粘贴的特点,制作出具有装饰美感、富于韵味的时装画,达到线、形、色、质相结合的美感。又如在绘画创作课中,我鼓励学生自由选用各种绘画材料进行表现,由于不同的材料,具有不同的画法,从而产生不同的视觉效果,学生在探索比较中,既锻炼想象力、实践能力、也培养了创新精神。我还鼓励学生尝试多种绘画材料的综合运用,如水彩笔、油画棒、水粉色的综合运用,在绘制中恰当的运用油水分离法等特殊的技法,可使画面产生丰富多变的肌理效果,并按照色彩规律,让学生在颜色盒中灵活选色、调色,使色彩的表现力更加丰富多彩,这样不但可以激发学生的创作兴趣,培养了实践应用能力,还充分利用材料自身的美感,突出了作品的艺术魅力。
课堂教学是学生个性发展的主渠道,在课堂教学过程中注意发挥学生主体能动性,调动学生学习的积极性,鼓励学生创作出与众不同的作品,学生的个性在实践活动就可以得到发展,例如在《搭建房屋构架》一课,是指导学生利用橡皮泥和牙签搭建房屋构架,在学生制作之前,教师出示不同的造型范例,先讲清楚基本构架和基本技法,再讲变化的一般方式,运用激励法,在个人独立思考的基础上,展开集体讨论,根据激励求异原则,教师抓住学生瞬间即逝的闪光点,引导学生产生一浪高过一浪的独特创意,引发学生创造出富有个性,具有时代气息的作品。展评时,学生的作品可谓“百花齐放,百家争鸣”,有轮船、宝塔、蒙古包、未来体育馆、发射塔等三四十种构架形式,达到了突出个性,各具特色的要求。
大量的思维研究成果表明:每个人都蕴藏着无限的潜在创造力,普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟。作为教师的我们应该更新教育观念,处处留意、时时引导,注重培养学生的创新精神,开发学生的创新思维,为学生尽可能多的创造机会,提高学生的实践能力,充分调动学生的潜能,促进学生多方面的才能的健康发展。为培养出具有创新精神和实践能力的优秀人才打好基础。
一、激发求知欲望、开发创造思维
创造思维是思维活动的高级形式,是创造力的核心,它是个人重新组织已有的知识和经验,提出新的方案或程序,并创造新颖独特的思维产物的思维,是一种有创见的思维。学生的美术学习活动重要的是激活创造的思维,拓展创造的理念。中学生有着强烈的好奇心和求知欲,渴望独立思考得出结论,还经常有一些新的设想和见解,如果中学生通过思考产生的新想法又得到认可,那就会促使他们的创造思维的发展,如果受到责备、惩罚,则会丧失自信心,使学生的好奇心和求知欲得到抑制。从而扼杀了学生的创造思维。因此,我们利用美术课的特点,在写生课中我引导学生用自己的眼睛“发现美”、“描绘美”,在设计课中我提倡学生每个人都要有自己的创意,用自己的双手“创造美”,在欣赏课中,引导学生“感悟美”鼓励学生畅谈自己的看法。肯定学生的不同见解,从丰富多彩的学习中激发起学生强烈的求知欲望。
如在学习《绕线构成》一颗时,我先出示几件成品,学生们一见兴奋异常,一下子就被彩色的毛线在铁丝架上缠绕而成的,富有线条韵律、流动的、有层次的组合所特有的美感所吸引。欣赏过后,我问:“你们想知道他们是怎么做出来的吗?”此时学生的求知欲被激发起来,急于想知道作品是怎么做出来的。于是,我就向学生介绍制作的材料,以及基本的制作做法,并鼓励学生动脑思考,设计并制作出与众不同的作品。学生一下活跃起来。以饱满的热情投入到设计制作中。这样既培养了学生的观察能力、想象力,从而激发起学生强烈的创造欲望。
二、创设和谐氛围,培养创新的兴趣
创造性活动是一种非常复杂活动,只有保持乐观、轻松自如的精神状态,个体思維才能活跃,民主、和谐的课堂氛围可以使学生联想活跃,思维敏捷。因此,教师营造轻松、融洽的课堂气氛,有利于培养学生的创新能力,一些创造性的灵感常常诞生于轻松愉快的心境中就是典型的例证。
如学习《平面单元的分解构成》时候,根据该课的特点——现代设计课,在学生动手设计制作时,我播放“现代钢琴曲”,让优美富有现代感的音乐回荡在教室中,使学生在和谐与统一的氛围中进行设计制作。作品完成之后,首先,同学之间互评,请其他学生说出自己的看法(优、缺点并提出改进意见),学生看到自己的作品受到大家的赞扬、认可,从而产生成功的喜悦。然后,请优秀作品设计者畅谈自己的设计思路,同学间相互交流制作的体会。最后,教师针对制作过程中出现的问题,给予纠正。鼓励设计不理想者,重新设计、制作,并及时表扬后进的学生,让每个同学都有成功感。使学生在主动参与、思考、探索中得到提高,得到创新的乐趣。因此在教学中,要不失时机地创设情境,为学生提供充分发挥创造思维的空间,必将有利于培养学生的创新兴趣,促进学生智力潜能得到充分开发。
三、点燃学生的创造思维,提高学生的创新能力
《学习的革命》一书告诉我们:“孩子的大脑不是需要被填充的机器,而是一把需要被点燃的火把。”这正是创新教育的真谛。创新教育的核心和立足点在于正确确立学生的主体地位,促进学生主动发展,发挥学生潜能,树立创新意识,培养创新精神和实践能力,提高学生的综合能力。
要成功而有效的上好美术课,教师应该具有较强的创新意识,要不失时机地把握好教材,精心设计,并带领学生认真观察,点燃学生创造思维,引导学生大胆地进行想象和设计,在探究的过程中达到提高学生创新能力的目的。例如,在《装饰自己的生活照》一课中,通过为自己喜爱的生活照设计制作立体装饰的框架,提高学生在生活中进行审美创造和动手制作能力,锻炼学生即兴创造的能力。本课强调了几个“随意”,即被饰照片(构图、色彩)随意,装饰材料(质地、色彩)随意,制作工艺(剪、贴、拴、订)随意,陈列方式(支撑、吊挂)随意。我改变以往“师教生学”的模式,让学生自由创作。学生可根据各自的“创意”,充分发挥自身的创造思维,学生的作品各具特色,学生的创新能力也得到了提高。又如在辅导学生画创作画,或是在设计、制作时,我通常先明确本课的学习目标,然后让学生独立构思,并确定自己的表现方法,通过自己动手制作,在探索中完成较为理想的艺术作品,启发学生多次尝试,及时总结自己的得失,再进行尝试,直到成功。如果以第三者的角度来看,会觉得是放任的行为,其实这并非放任,而是深切地观察学生的表现活动,让学生放开手脚,大胆的探索。对有独到见解或创意新颖的作品,及时给予肯定,并介绍给全班同学,这样做一方面使创作者感到成功感,另一方面全班同学也同时受到启发。但是在学生的制作过程中要极力避免教师亲自插手。因为首先这样容易阻碍学生的创意或是创造思路,使学生放弃自己创造而依赖教师。其次是造成作品的“变质”,也就是变成不是儿童自己的作品,从而影响学生创新能力的发展。只有学生在主动参与整个创作的过程中,在探索与实践中独立完成作品,对于培养学生的创造思维和创新能力才会大有益处。
四、注重实践应用,巧用材料、突出个性
在实践活动中运用知识,不仅是学习知识,而且是创新的必要途径,毛泽东指出:“读书是学习,使用也是学习,而且是最重要的学习。”美国教育学家彼得克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”把实际参与看成学习的最高水平,这是因为在实践中学习知识易于遇到新情况和产生新问题,解决新问题,这就是创新的过程。因此,在初中美术课中,我常常鼓励学生多画、多动手进行制作,在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯,遇到棘手的难题,学会开动脑筋,从多方面寻找解决问题的突破口,既培养了创新精神又使学生的实践能力得到提高。
在初中美术创作课中不依赖一定的材料,不同质感的材料,能体现出不同的艺术美感。在制作课中由于材料的性能和形态变化是极为丰富的,因而可以发生千姿百态的遐思。看起来似乎简单的手工制作,实际上对开启学生潜能有很大的作用。教师可以在课上做各种材料的分析和演示,教给学生制作的基本方法,启发学生进行艺术构思,例如《布贴装画》一课,材料是制衣的边角废布料,利用其花色多彩、质地各异、易剪裁、好粘贴的特点,制作出具有装饰美感、富于韵味的时装画,达到线、形、色、质相结合的美感。又如在绘画创作课中,我鼓励学生自由选用各种绘画材料进行表现,由于不同的材料,具有不同的画法,从而产生不同的视觉效果,学生在探索比较中,既锻炼想象力、实践能力、也培养了创新精神。我还鼓励学生尝试多种绘画材料的综合运用,如水彩笔、油画棒、水粉色的综合运用,在绘制中恰当的运用油水分离法等特殊的技法,可使画面产生丰富多变的肌理效果,并按照色彩规律,让学生在颜色盒中灵活选色、调色,使色彩的表现力更加丰富多彩,这样不但可以激发学生的创作兴趣,培养了实践应用能力,还充分利用材料自身的美感,突出了作品的艺术魅力。
课堂教学是学生个性发展的主渠道,在课堂教学过程中注意发挥学生主体能动性,调动学生学习的积极性,鼓励学生创作出与众不同的作品,学生的个性在实践活动就可以得到发展,例如在《搭建房屋构架》一课,是指导学生利用橡皮泥和牙签搭建房屋构架,在学生制作之前,教师出示不同的造型范例,先讲清楚基本构架和基本技法,再讲变化的一般方式,运用激励法,在个人独立思考的基础上,展开集体讨论,根据激励求异原则,教师抓住学生瞬间即逝的闪光点,引导学生产生一浪高过一浪的独特创意,引发学生创造出富有个性,具有时代气息的作品。展评时,学生的作品可谓“百花齐放,百家争鸣”,有轮船、宝塔、蒙古包、未来体育馆、发射塔等三四十种构架形式,达到了突出个性,各具特色的要求。
大量的思维研究成果表明:每个人都蕴藏着无限的潜在创造力,普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟。作为教师的我们应该更新教育观念,处处留意、时时引导,注重培养学生的创新精神,开发学生的创新思维,为学生尽可能多的创造机会,提高学生的实践能力,充分调动学生的潜能,促进学生多方面的才能的健康发展。为培养出具有创新精神和实践能力的优秀人才打好基础。