论文部分内容阅读
牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”因为要想有所发现、有所创造、有所进步，就离不开想象。猜想与假设，正是培养中学生想象力的有效途径。在物理教学中，引导学生大胆猜想，通过“猜想——学习——总结”的教学过程，可以取得良好的效果。
一、猜测知识范围
上初二第一堂物理课时，总是不急于讲物理知识，而是让学生猜测，我们可能学哪些知识?刚提出问题时，学生都面面相觑，过了不一会儿胆大的开始发言，有的说，学电视机是怎么造出来的，学飞机怎么会飞的……随着发言学生的增多，涉及范围的扩大，学生的思想就开阔了，回答也多了，一般学生都能讲一些与物理现象有关的东西，当然难免有越出物理学的范围，讲一些其他科目方面的内容。在肯定学生回答的基础上，再介绍物理学科的基本内容和学习方法。通过猜想知识范围，学生对学习物理充满了向往，培养了学生学习物理的兴趣。
二、猜测问题答案
有的习题答案要通过一系列的计算获得，而且结果常与想象有较大差异，对这种问题，我常要求学生先猜测结果然后再实验或计算验证。例如，把标有“220V，40W”的甲灯与标有“220V，60W”的乙灯串联到照明电路上，哪盏灯较亮?问题一出来学生往往“乱”成一片，各执己见。很多学生根据日常生活经验回答。我会依次提问：决定电灯亮度的依据是什么?比较串联电路中两灯的实际功率应用什么公式?由公式P=I2R可知，串联电路中电阻大的较亮，那么甲、乙两灯哪盏灯电阻较大?这么一引导，一般学生就能得出正确答案。最后学生通过计算从理论上找出答案。
三、猜测实验器材
很多实验我要求学生根据实验目的，猜测实验器材。例如在做“测小灯的额定功率”的实验时，问学生这个实验可能用到哪些器材，一般学生能说出需要电源、电压表、电流表、待测小电灯、开关和导线，往往会忘记还需要滑动变阻器。因此我会问电灯接到电源上一定就正常发光了?这么一问，很多学生马上就会补充：需要滑动变阻器并注意其规格；电源电压应比小灯的额定电压高一些等。学生弄清了各器材的用处后，实验就很容易进行。
四、猜测实验结果
在做演示实验或学生实验时，要求学生根据实验器材和实验目的，猜测实验方法和结果，例如在做凸透镜成像实验时，先让学生进行猜测：凸透镜、光屏、蜡烛如何安装在光具座上才能使烛焰的像呈在光屏的中央?如物距逐渐增加则像距如何变化?像的大小如何变化?
学生通过猜测和实验验证，更好地理解了实验的注意事项，掌握了实验的方法，实验结果也将记得更牢。
五、猜测新授内容
让学生根据课题及提示猜测新课内容，然后引导学生学习，这样不仅使学生更好地学习新授内容，也使学生享受到成功的喜悦。他们的想象力、分析推测能力、自信心都得到了发展。
例如在讲物体浮沉条件及其应用时，先请学生猜测，浸没在液体中的物体的浮沉情况，然后分析其物体受到的浮力与重力关系，然后比较物体密度与液体密度关系。回家再做实验验证，这样上课时学生便心中有数了。
六、猜测物理规律
例如在新授“牛顿第一运动定律”时，我先让学生猜测：让一辆小车从等高的斜面上分别滑到水平放置的毛巾、木板、玻璃、无任何阻力的物体上，想象出小车受到的摩擦力情况，小车运动距离的情况，运动着得物体在不受外力作用时将怎样运动呢？
教师根据学生猜想，整理后再进行新授。学生便更好的掌握知识，猜想、实验、假设、推导是科学家研究问题的常用方法，也是发明创造的必要手段，没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。
多年的工作经验也告诉我们，学生的积极猜想意识是要慢慢培养的，绝对不是一二节课就能做好的事情，我们教师在平时工作中要注意以下事项：
一、不要伤害孩子的自尊心
学生的猜想可能五花八门，甚至有的可能和本节课所学内容无关，教师不要因此而挖苦学生，那样会伤害孩子的自尊心，也使其他学生不敢猜想，教师要适时引导，告诉他们的猜想注意事项等。开始对学生的期望值不要太高，期望太高，学生因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样就不能很好参与到课堂猜想之中。
二、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者
学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生自主、自觉、自由的参与到探索学习之中。
教師要幽默。课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他们更不会去大胆猜想了。
三、教师要讲究对学生评价的方法
教师要根据本节课学生的参与猜想情况做评价，课堂上要多鼓励，肯定评价要多于否定评价。学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
课堂学生大胆参与，积极猜想是上好课的前提和基础。学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼的发展。尊重教育规律和学生身心发展规律，高效课堂的教师应与学生加强沟通，互相促进，共同发展，要创设能引导学生主动参与和体验的教学环境，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，全面推进高效课堂教学。
（作者单位：江苏省盱眙县第二中学）
一、猜测知识范围
上初二第一堂物理课时，总是不急于讲物理知识，而是让学生猜测，我们可能学哪些知识?刚提出问题时，学生都面面相觑，过了不一会儿胆大的开始发言，有的说，学电视机是怎么造出来的，学飞机怎么会飞的……随着发言学生的增多，涉及范围的扩大，学生的思想就开阔了，回答也多了，一般学生都能讲一些与物理现象有关的东西，当然难免有越出物理学的范围，讲一些其他科目方面的内容。在肯定学生回答的基础上，再介绍物理学科的基本内容和学习方法。通过猜想知识范围，学生对学习物理充满了向往，培养了学生学习物理的兴趣。
二、猜测问题答案
有的习题答案要通过一系列的计算获得，而且结果常与想象有较大差异，对这种问题，我常要求学生先猜测结果然后再实验或计算验证。例如，把标有“220V，40W”的甲灯与标有“220V，60W”的乙灯串联到照明电路上，哪盏灯较亮?问题一出来学生往往“乱”成一片，各执己见。很多学生根据日常生活经验回答。我会依次提问：决定电灯亮度的依据是什么?比较串联电路中两灯的实际功率应用什么公式?由公式P=I2R可知，串联电路中电阻大的较亮，那么甲、乙两灯哪盏灯电阻较大?这么一引导，一般学生就能得出正确答案。最后学生通过计算从理论上找出答案。
三、猜测实验器材
很多实验我要求学生根据实验目的，猜测实验器材。例如在做“测小灯的额定功率”的实验时，问学生这个实验可能用到哪些器材，一般学生能说出需要电源、电压表、电流表、待测小电灯、开关和导线，往往会忘记还需要滑动变阻器。因此我会问电灯接到电源上一定就正常发光了?这么一问，很多学生马上就会补充：需要滑动变阻器并注意其规格；电源电压应比小灯的额定电压高一些等。学生弄清了各器材的用处后，实验就很容易进行。
四、猜测实验结果
在做演示实验或学生实验时，要求学生根据实验器材和实验目的，猜测实验方法和结果，例如在做凸透镜成像实验时，先让学生进行猜测：凸透镜、光屏、蜡烛如何安装在光具座上才能使烛焰的像呈在光屏的中央?如物距逐渐增加则像距如何变化?像的大小如何变化?
学生通过猜测和实验验证，更好地理解了实验的注意事项，掌握了实验的方法，实验结果也将记得更牢。
五、猜测新授内容
让学生根据课题及提示猜测新课内容，然后引导学生学习，这样不仅使学生更好地学习新授内容，也使学生享受到成功的喜悦。他们的想象力、分析推测能力、自信心都得到了发展。
例如在讲物体浮沉条件及其应用时，先请学生猜测，浸没在液体中的物体的浮沉情况，然后分析其物体受到的浮力与重力关系，然后比较物体密度与液体密度关系。回家再做实验验证，这样上课时学生便心中有数了。
六、猜测物理规律
例如在新授“牛顿第一运动定律”时，我先让学生猜测：让一辆小车从等高的斜面上分别滑到水平放置的毛巾、木板、玻璃、无任何阻力的物体上，想象出小车受到的摩擦力情况，小车运动距离的情况，运动着得物体在不受外力作用时将怎样运动呢？
教师根据学生猜想，整理后再进行新授。学生便更好的掌握知识，猜想、实验、假设、推导是科学家研究问题的常用方法，也是发明创造的必要手段，没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。
多年的工作经验也告诉我们，学生的积极猜想意识是要慢慢培养的，绝对不是一二节课就能做好的事情，我们教师在平时工作中要注意以下事项：
一、不要伤害孩子的自尊心
学生的猜想可能五花八门，甚至有的可能和本节课所学内容无关，教师不要因此而挖苦学生，那样会伤害孩子的自尊心，也使其他学生不敢猜想，教师要适时引导，告诉他们的猜想注意事项等。开始对学生的期望值不要太高，期望太高，学生因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样就不能很好参与到课堂猜想之中。
二、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者
学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生自主、自觉、自由的参与到探索学习之中。
教師要幽默。课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他们更不会去大胆猜想了。
三、教师要讲究对学生评价的方法
教师要根据本节课学生的参与猜想情况做评价，课堂上要多鼓励，肯定评价要多于否定评价。学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
课堂学生大胆参与，积极猜想是上好课的前提和基础。学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼的发展。尊重教育规律和学生身心发展规律，高效课堂的教师应与学生加强沟通，互相促进，共同发展，要创设能引导学生主动参与和体验的教学环境，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，全面推进高效课堂教学。
（作者单位：江苏省盱眙县第二中学）