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摘要：识字教学一直是小学语文低年级教学的重中之重，识字能力是学生今后所有学习活动的必备条件。众所周知，识字教学中蕴含着丰富的传统文化，科学有效的识字教学不仅可以让学生了解汉字，还能够让学生体会到中国传统文化的意趣，有利于学生的积极发展。但是在以往的识字教学中，教师所采用的教学方式大同小异，形式单一，经常会让学生丧失学习汉字的兴趣，导致识字教学效率低下。对此，小学语文教师应清楚认识到当前小学语文识字教学改革的必要性与紧迫性，积极探索其改革策略与方法。基于此，本文以部编版教材一年级为依据，以识字教学为媒介，以把脉汉字教学、凸显中国意趣为目标展开探析，以期能够切实提高小学语文一年级识字教学的效率。
关键词：小学语文;识字教学;趣味教学
显而易见，识字教学是学生开展其他学习活动的基础前提，因此，在传统的识字教学中，教师一直把提高学生识字量、丰富学生阅读量作为教学的重点和目标，通过识记音形义的方式开展识字教学。尽管这种教学目标与教学方式能够在短时间内达到教学目标，显著提高学生的语文素养，但是从长远的角度分析，这会让学生丧失感受汉字文化的机会，不利于培养学生对民族、国家的深厚感情。鉴于识字教学中蕴含了丰富的文化趣味与韵味，教师要做的不仅是让学生认识汉字、理解汉字、记住汉字、掌握汉字，还要让学生了解中国文化，感受识字学习中蕴含的中国意趣，进而喜欢汉字、爱上汉字，主动传承和发扬中国文化。
一、部编版教材所具有的识字教学优势
（一）编排集中，便于指导
部编版的小学一年级语文教材编排具有篇目集中化、指导体系化的特点，编书者将八篇识字课文有计划地分为两个单元，除了能够达到分散学生学习压力的效果，还能使学生的汉字储备框架更具有科学性与逻辑性，让学生的汉字学习体系更加完善、健全。
（二）内容汉化，趣味凸显
部编版小学语文低年级识字教学课本内容具有形式丰富这一显著优势，学生可以通过看图学习《春夏秋冬》，也可以通过学唱儿歌学习《姓氏歌》，还可以通过字族识字法学习《小青蛙》，等等，几乎每一课都有其对应的具体课题、针对性的识字方式，而且其中的选编内容十分贴合我国的传统文化，包括姓氏文化、猜字谜、对对子等[1]。因此，教材在展示识字内容的同时，不仅指出了其具体的识字方法，还渗透了一定的中国文化，能够有效丰富学生的语言学习形式，降低学生的理解难度，有利于培养并加深学生对汉字学习的兴趣。
二、部编版教材一年级识字教学策略
（一）借助观察展开联想
教师应带着小学生通过观察对汉字学习展开联想，使学生对汉字学习产生浓厚的兴趣。教师应明白，我们现在所使用的汉字是在古人所使用的文字中演变而来的，可以说，每一个汉字背后都有着一个独特的故事，因此，在识字教学中，无论是汉字学习还是词语学习，教师都应该让学生通过其形状、含义想象那几千年的奇妙故事，与历史握手，领会其深层次的内涵[2]。
以《春夏秋冬》举例，由于小学生此时仍处于形象思维阶段，语言储备匮乏，对汉字的感知比较浅显，教师可以利用通过教材的媒介作用，对学生展开适当的引导。例如，在学习“春风吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飘”这一句话时，其意象性较强，动词的选用与季节的特点正好对应，教师可以从其中的动词入手，让学生全面理解每个季节的不同特征。在具体教学中，教师可以引导学生想象吹的慢慢扬起、落的直直下降、降的委婉悠长、飘的断断续续，并依据这种节奏感带着学生朗读，让学生直观感受到春风、夏雨、秋霜、冬雪的异同之处。
（二）借助聆听激发欲望
部编版小学语文一年级教材所选用的课文普遍具有节奏型较强的特点，教师应带领小学生通过聆听课文激发汉字学习的欲望，体会这种别致的音乐所发出的抑扬顿挫，获得美的享受。我国文化讲究造句遣词上的对称押韵、平仄交替，这也就形成了中国汉字独有的音律美，赋予了汉字较高的可读性[3]。所以，教师应在识字教学中让学生聆听汉字，感受母语的音韵美。依照学生的一般发展规律来看，这个阶段的学生可塑性最强，模仿性最高，对学生而言，教师有节奏的朗读会大大激发他们的朗读兴趣与学习，因此，教师还应尽力丰富朗读的形式，使学生在反复聆听中感受汉语的用词特点。
仍以《春夏秋冬》举例，其中有这样一句话“池草青，山花红;鱼出水，鸟入林”，每句话只有三个字，其中的造词遣句具有前后对称且押韵的特点，教师可以引导学生发现其中不同的朗读形式，比如教师说池草，那学生就要说青;教师说山花，学生就要说红。在学生初步感知节奏后，下面的话让学生先说，学生说鱼，教师就要说出水;学生说鸟，教师就要说入林，这样来回几次，学生就可以对课文内容朗朗上口，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
（三）借助询问促使发现
小学语文一年级识字教学中所编入的汉字比较简单，大都具有结构相近、读音相似的特点，那么教师可以引导学生通过询问、请教、探讨等方式让学生发现汉字学习中的窍门。
以《小青蛙》举例，其中涉及的汉字有“清”“情”“请”“晴”“睛”等，在识记的时候，学生能够快速感知出它们具有相同的母体，即“青”，只不过加上不同的偏旁部首它们就有了不同的含义罢了，这也就是我们俗称的“字族字”，作为学生关联记忆的一种，教师应充分发挥其学习作用。那么教师可以采用游戏的方式，让每个学生自主扮演一个个以“青”为母体的汉字，以角色扮演的方式介绍汉字、认识汉字，比如“大家好，我是晴，晴天的晴，所以我是太阳”，要求每个学生的“自我介绍”都要不一样，要有新意。在这个过程中，学生不仅巩固了对汉字音形义的理解，还能发展学生的语言组织和表达能力，将汉字与文章紧密联合了起来。由此可见，字族字是一种非常容易记忆的汉字类型，教师应引导学生主动去发现、延伸、拓展，加强学生的汉字储备。
结束语：
總而言之，汉字作为中国文化的重要表现内容，教师有必要通过识字教学培养学生对汉字及其文化的深厚感情，要让学生喜欢上汉字与汉字学习，在愉悦的学习氛围中理解汉字、记忆汉字、运用汉字，使学生在掌握文化知识、提高语言能力的同时细品汉字、弘扬中国文化。
参考文献：
[1]韩姝.例谈小学语文低段识字教学[J].江西教育，2021（18）：51.
[2]庄婷婷.小学语文低年级系统识字教学研究[J].考试周刊，2021（50）：71-72.
[3]袁菲.小学语文低段多样化识字教学探究[J].山西教育（教学），2021（06）：43-44.
关键词：小学语文;识字教学;趣味教学
显而易见，识字教学是学生开展其他学习活动的基础前提，因此，在传统的识字教学中，教师一直把提高学生识字量、丰富学生阅读量作为教学的重点和目标，通过识记音形义的方式开展识字教学。尽管这种教学目标与教学方式能够在短时间内达到教学目标，显著提高学生的语文素养，但是从长远的角度分析，这会让学生丧失感受汉字文化的机会，不利于培养学生对民族、国家的深厚感情。鉴于识字教学中蕴含了丰富的文化趣味与韵味，教师要做的不仅是让学生认识汉字、理解汉字、记住汉字、掌握汉字，还要让学生了解中国文化，感受识字学习中蕴含的中国意趣，进而喜欢汉字、爱上汉字，主动传承和发扬中国文化。
一、部编版教材所具有的识字教学优势
（一）编排集中，便于指导
部编版的小学一年级语文教材编排具有篇目集中化、指导体系化的特点，编书者将八篇识字课文有计划地分为两个单元，除了能够达到分散学生学习压力的效果，还能使学生的汉字储备框架更具有科学性与逻辑性，让学生的汉字学习体系更加完善、健全。
（二）内容汉化，趣味凸显
部编版小学语文低年级识字教学课本内容具有形式丰富这一显著优势，学生可以通过看图学习《春夏秋冬》，也可以通过学唱儿歌学习《姓氏歌》，还可以通过字族识字法学习《小青蛙》，等等，几乎每一课都有其对应的具体课题、针对性的识字方式，而且其中的选编内容十分贴合我国的传统文化，包括姓氏文化、猜字谜、对对子等[1]。因此，教材在展示识字内容的同时，不仅指出了其具体的识字方法，还渗透了一定的中国文化，能够有效丰富学生的语言学习形式，降低学生的理解难度，有利于培养并加深学生对汉字学习的兴趣。
二、部编版教材一年级识字教学策略
（一）借助观察展开联想
教师应带着小学生通过观察对汉字学习展开联想，使学生对汉字学习产生浓厚的兴趣。教师应明白，我们现在所使用的汉字是在古人所使用的文字中演变而来的，可以说，每一个汉字背后都有着一个独特的故事，因此，在识字教学中，无论是汉字学习还是词语学习，教师都应该让学生通过其形状、含义想象那几千年的奇妙故事，与历史握手，领会其深层次的内涵[2]。
以《春夏秋冬》举例，由于小学生此时仍处于形象思维阶段，语言储备匮乏，对汉字的感知比较浅显，教师可以利用通过教材的媒介作用，对学生展开适当的引导。例如，在学习“春风吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飘”这一句话时，其意象性较强，动词的选用与季节的特点正好对应，教师可以从其中的动词入手，让学生全面理解每个季节的不同特征。在具体教学中，教师可以引导学生想象吹的慢慢扬起、落的直直下降、降的委婉悠长、飘的断断续续，并依据这种节奏感带着学生朗读，让学生直观感受到春风、夏雨、秋霜、冬雪的异同之处。
（二）借助聆听激发欲望
部编版小学语文一年级教材所选用的课文普遍具有节奏型较强的特点，教师应带领小学生通过聆听课文激发汉字学习的欲望，体会这种别致的音乐所发出的抑扬顿挫，获得美的享受。我国文化讲究造句遣词上的对称押韵、平仄交替，这也就形成了中国汉字独有的音律美，赋予了汉字较高的可读性[3]。所以，教师应在识字教学中让学生聆听汉字，感受母语的音韵美。依照学生的一般发展规律来看，这个阶段的学生可塑性最强，模仿性最高，对学生而言，教师有节奏的朗读会大大激发他们的朗读兴趣与学习，因此，教师还应尽力丰富朗读的形式，使学生在反复聆听中感受汉语的用词特点。
仍以《春夏秋冬》举例，其中有这样一句话“池草青，山花红;鱼出水，鸟入林”，每句话只有三个字，其中的造词遣句具有前后对称且押韵的特点，教师可以引导学生发现其中不同的朗读形式，比如教师说池草，那学生就要说青;教师说山花，学生就要说红。在学生初步感知节奏后，下面的话让学生先说，学生说鱼，教师就要说出水;学生说鸟，教师就要说入林，这样来回几次，学生就可以对课文内容朗朗上口，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
（三）借助询问促使发现
小学语文一年级识字教学中所编入的汉字比较简单，大都具有结构相近、读音相似的特点，那么教师可以引导学生通过询问、请教、探讨等方式让学生发现汉字学习中的窍门。
以《小青蛙》举例，其中涉及的汉字有“清”“情”“请”“晴”“睛”等，在识记的时候，学生能够快速感知出它们具有相同的母体，即“青”，只不过加上不同的偏旁部首它们就有了不同的含义罢了，这也就是我们俗称的“字族字”，作为学生关联记忆的一种，教师应充分发挥其学习作用。那么教师可以采用游戏的方式，让每个学生自主扮演一个个以“青”为母体的汉字，以角色扮演的方式介绍汉字、认识汉字，比如“大家好，我是晴，晴天的晴，所以我是太阳”，要求每个学生的“自我介绍”都要不一样，要有新意。在这个过程中，学生不仅巩固了对汉字音形义的理解，还能发展学生的语言组织和表达能力，将汉字与文章紧密联合了起来。由此可见，字族字是一种非常容易记忆的汉字类型，教师应引导学生主动去发现、延伸、拓展，加强学生的汉字储备。
结束语：
總而言之，汉字作为中国文化的重要表现内容，教师有必要通过识字教学培养学生对汉字及其文化的深厚感情，要让学生喜欢上汉字与汉字学习，在愉悦的学习氛围中理解汉字、记忆汉字、运用汉字，使学生在掌握文化知识、提高语言能力的同时细品汉字、弘扬中国文化。
参考文献：
[1]韩姝.例谈小学语文低段识字教学[J].江西教育，2021（18）：51.
[2]庄婷婷.小学语文低年级系统识字教学研究[J].考试周刊，2021（50）：71-72.
[3]袁菲.小学语文低段多样化识字教学探究[J].山西教育（教学），2021（06）：43-44.