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摘 要：在阅读教学过程中，着力培养学生的独立思考与探索的能力，由此，在近年来的阅读教学中，教师更加关注到学生与课堂的交流发展，增加了课堂中与学生互动的环节。而在互动的过程中，也必然意味着教师要与学生发生交流，要对学生的实际情况进行评价，这种评价是基于教学发展的，而不应是基于最终的一个成绩的，这也是当前教学中需要教师关注到的。
关键词：小学语文；阅读教学；发展性评价
所谓发展性评价，就是指能够通过评价对学生产生一些启发，评价的主体也由最终的一个分数转而关注到学生的实际情况，关注到学生的成长。在阅读教学中运用发展性评价，是尊重学生阅读主体地位，培养学生独立思考能力的关键环节，在这个过程中，教师需要关注到的不仅仅是学生给出的答案，更要关注学生本身对知识的理解与运用，关注学生的态度与方法。
一、发展性评价应遵循的原则
1.尊重评价主体
在当前小学语文阅读教学中运用发展性评价，需要教师充分尊重评价的主体，尊重学生对阅读知识的理解。在小学阶段，尽管学生对世界的认知，对于所学知识的理解还尚显片面，但是在教学中，仍然会有自己独立的思考，这也正是新课标下需要培养学生具备的能力。在当前教学过程中，实现发展性评价的前提就是要尊重学生的主体性地位，尊重学生为课堂学习的主体，而教师要辅助、引导、鼓励学生，而不是课堂的主宰者。在这样的教学思路之下，学生能够得到尊重，才能更进一步实现教学工作的开展。
2.鼓励评价主体
在对学生进行评价时，教师要为学生传递鼓励与支持，引导学生。在当前小学语文教学中，教师已经能够尝试积极地构建课题，丰富课堂中师生的交流互动，将更多的主动权、表现机会留给学生，在这种情况下，在课堂中的师生交流就已经含有评价的作用。小学阶段学生给出的答案有可能是不完善的，思考的内容也有可能是片面的，当然也有时候学生本身后就没有自信说出自己的答案。在当前小学语文教学中，教师需要通过自己的评价语言，引导学生大胆表达，无论对错，前提是要说出自己的观点，分享自己独立思考的内容。对学生进行鼓励，是发展性评价的重要环节。
3.宽容评价主体
在教学中，学生给出的答案也许并不完整，甚至是错误的，此时教师要尝试从学生的角度去设身处地地寻找原因，进而加以引导，而不是直接指出学生的问题。实现对学生的宽容，能够引导学生发展，启发学生共同推进教学工作的完善。在小学阶段，尤其是学生开始学习，学生的表达、行动、语言、语音、胆量上都有很大的差异，此时教师的教学工作需要尊重学生，对学生进行悉心的呵护。例如，当学生回答问题声音比较小的时候，教师可以尝试加以引导：“你回答的思路挺清晰的，能不能声音再大点呢？让全班同学都听到你的声音，老师相信你一定行的。”对学生进行鼓励与引导，宽容地对待学生出现的问题。
4.对评价主体要投入情感
在教学评价中，教师要将自己的情感投入其中，对学生产生启发。综观我国当前的教学过程，对于学生的评价工作逐渐成为一种固定的模式，形成一些固定的语言，如“你真棒”“回答得真好”等，很多教师将这些口号式的语言作为一种惯性作为表达，学生在长时间地聽取这些内容之后，完全感觉不到惊喜，即使回答的是正确的也不会感到开心，逐渐失去了学习的积极性。教师在评价中投入真情实感，打破固有模式，全面推进教学的发展[1]。
二、发展性评价的具体运用
1.实现评价的多元化
在评价过程中，要尝试实现评价的多元化，使评价主体多元，吸引学生尝试进行自我评价、小组互评；实现教师对学生的全面评价，而不是仅仅关注到最终的一个答案或者是结果。在整个多元评价的过程中，教师要关注到学生的成长，关注到学生学习能力的提升等，这才是推进教学工作的重要环节。在必要的时候，教师可以邀请家长进入到评价环节中，真正实现课上课下的全面、多元互动[2]。
2.阶段性评价与总结性评价相结合
在教学过程中，教师需要实现阶段性评价与总结性评价的全面结合，最终实现信息技术的全面发展。在当前初中语文教学中，教师要注重对日常课堂中学生的表现及评价进行关注与记录，在积累到一定阶段后，教师也可以考查学生是否有所发展进步。直到最终的成长，需要教师关注到学生的整体成绩发展，关注到学生一个学期是否有所进步等，做出综合的衡量，在当前教学发展做出推进[3]。
小学语文阅读是学生开始接触语文学习的启蒙阶段，此时不仅要将基本的语文语言知识教给学生，更要鼓励学生做出阅读的判断，寻找学生独立阅读的能力，最终实现教学工作的全面发展，给学生更多的关注。实现发展性评价，对传统教学做出突破，以期为学生的成长做出引导。
参考文献：
[1]陈国法.浅谈阅读教学中教师的评价语言[J].新课程研究，2008，21（11）：76-77.
[2]吴美玉.让评价语言在阅读教学中充满张力[J].基础教育论坛，2015，23（12）：65-66.
[3]杨宝山，孙万福.21世纪课程目标：向后现代主义过渡[J].北京师范大学学报，2000，16（4）：48-49.
关键词：小学语文；阅读教学；发展性评价
所谓发展性评价，就是指能够通过评价对学生产生一些启发，评价的主体也由最终的一个分数转而关注到学生的实际情况，关注到学生的成长。在阅读教学中运用发展性评价，是尊重学生阅读主体地位，培养学生独立思考能力的关键环节，在这个过程中，教师需要关注到的不仅仅是学生给出的答案，更要关注学生本身对知识的理解与运用，关注学生的态度与方法。
一、发展性评价应遵循的原则
1.尊重评价主体
在当前小学语文阅读教学中运用发展性评价，需要教师充分尊重评价的主体，尊重学生对阅读知识的理解。在小学阶段，尽管学生对世界的认知，对于所学知识的理解还尚显片面，但是在教学中，仍然会有自己独立的思考，这也正是新课标下需要培养学生具备的能力。在当前教学过程中，实现发展性评价的前提就是要尊重学生的主体性地位，尊重学生为课堂学习的主体，而教师要辅助、引导、鼓励学生，而不是课堂的主宰者。在这样的教学思路之下，学生能够得到尊重，才能更进一步实现教学工作的开展。
2.鼓励评价主体
在对学生进行评价时，教师要为学生传递鼓励与支持，引导学生。在当前小学语文教学中，教师已经能够尝试积极地构建课题，丰富课堂中师生的交流互动，将更多的主动权、表现机会留给学生，在这种情况下，在课堂中的师生交流就已经含有评价的作用。小学阶段学生给出的答案有可能是不完善的，思考的内容也有可能是片面的，当然也有时候学生本身后就没有自信说出自己的答案。在当前小学语文教学中，教师需要通过自己的评价语言，引导学生大胆表达，无论对错，前提是要说出自己的观点，分享自己独立思考的内容。对学生进行鼓励，是发展性评价的重要环节。
3.宽容评价主体
在教学中，学生给出的答案也许并不完整，甚至是错误的，此时教师要尝试从学生的角度去设身处地地寻找原因，进而加以引导，而不是直接指出学生的问题。实现对学生的宽容，能够引导学生发展，启发学生共同推进教学工作的完善。在小学阶段，尤其是学生开始学习，学生的表达、行动、语言、语音、胆量上都有很大的差异，此时教师的教学工作需要尊重学生，对学生进行悉心的呵护。例如，当学生回答问题声音比较小的时候，教师可以尝试加以引导：“你回答的思路挺清晰的，能不能声音再大点呢？让全班同学都听到你的声音，老师相信你一定行的。”对学生进行鼓励与引导，宽容地对待学生出现的问题。
4.对评价主体要投入情感
在教学评价中，教师要将自己的情感投入其中，对学生产生启发。综观我国当前的教学过程，对于学生的评价工作逐渐成为一种固定的模式，形成一些固定的语言，如“你真棒”“回答得真好”等，很多教师将这些口号式的语言作为一种惯性作为表达，学生在长时间地聽取这些内容之后，完全感觉不到惊喜，即使回答的是正确的也不会感到开心，逐渐失去了学习的积极性。教师在评价中投入真情实感，打破固有模式，全面推进教学的发展[1]。
二、发展性评价的具体运用
1.实现评价的多元化
在评价过程中，要尝试实现评价的多元化，使评价主体多元，吸引学生尝试进行自我评价、小组互评；实现教师对学生的全面评价，而不是仅仅关注到最终的一个答案或者是结果。在整个多元评价的过程中，教师要关注到学生的成长，关注到学生学习能力的提升等，这才是推进教学工作的重要环节。在必要的时候，教师可以邀请家长进入到评价环节中，真正实现课上课下的全面、多元互动[2]。
2.阶段性评价与总结性评价相结合
在教学过程中，教师需要实现阶段性评价与总结性评价的全面结合，最终实现信息技术的全面发展。在当前初中语文教学中，教师要注重对日常课堂中学生的表现及评价进行关注与记录，在积累到一定阶段后，教师也可以考查学生是否有所发展进步。直到最终的成长，需要教师关注到学生的整体成绩发展，关注到学生一个学期是否有所进步等，做出综合的衡量，在当前教学发展做出推进[3]。
小学语文阅读是学生开始接触语文学习的启蒙阶段，此时不仅要将基本的语文语言知识教给学生，更要鼓励学生做出阅读的判断，寻找学生独立阅读的能力，最终实现教学工作的全面发展，给学生更多的关注。实现发展性评价，对传统教学做出突破，以期为学生的成长做出引导。
参考文献：
[1]陈国法.浅谈阅读教学中教师的评价语言[J].新课程研究，2008，21（11）：76-77.
[2]吴美玉.让评价语言在阅读教学中充满张力[J].基础教育论坛，2015，23（12）：65-66.
[3]杨宝山，孙万福.21世纪课程目标：向后现代主义过渡[J].北京师范大学学报，2000，16（4）：48-49.