案例背景
　　这次讲课活动，我执教的是第五单元的课文《蓝色的树叶》，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。” 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学们明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。教育学生帮助别人不是停留在口头上的，而是应该落实到实际行动中。
　　案例描述
　　每天，孩子们从我这里吸收知识；每天，我从孩子们身上看到美好。每一次的接触都让我们更加的亲密无间，那一颗颗幼小的心灵却可以带给我一次次灵魂上深深的震撼。孩子的心灵是无私的、纯洁的、高尚的，它就象那一池清泉般洁净无暇。
　　片段：朗读感悟
　　师：我们知道《蓝色的树叶》这个故事发生在——（师引说）。
　　生：美术课。
　　师：故事里有谁？为什么李丽画的树叶是蓝色的呢？我们一起来找一下她们两人的对话，，李丽说的话用——，林园园说的话用～～。 [学生通过读、画对话，对对话有了整体感知，为下面的朗读感悟做铺垫]
　　师：我们一起来看她们的第一次对话（课件出示第一次对话），我们一起来读一读。
　　师：李丽为什么小声地说？
　　生：因为上课的时候不要影响别人。
　　生：上课的时候不要吵到别人。
　　师：你真懂事。那谁来读一下？
　　师；那林园园是怎么回答的呢？
　　师：你为什么要吞吞吐吐地说呀？
　　生：怕她把笔弄坏了。
　　师：哦，你是这么理解的。林园园舍得借吗？
　　师：平时同学向你借东西，你们有没有舍不得借的时候？
　　师：那当你们舍不得借的时候会怎么回答呢？
　　师：我听出来了，你是舍不得借。
　　师：你们愿意扮演李丽和林园园，来读一读她们的对话吗？
　　师：那就同桌的两个同学相互合作读吧，看哪些同学最能进入角色。
　　[联系生活实际，使他们能够正确感知文本的内容]
　　师：（指名读）读得真不错，两人配合得很默契。那让我们接着往下看（课件出示第二次对话）男同学来读一读。
　　师：读得真整齐。李丽为什么要趴在桌子上看林园园画？
　　生：因为她没笔。
　　生：因为林园园还没画好。
　　师：正因为这样，她才只好趴在桌子上看林园园画。等林园园画好了，李丽怎么说。
　　师：林园园怎么回答？
　　生：（女生读句子）
　　师：林园园怕什么？
　　生：怕把笔尖弄断了。
　　师：那说明什么呀？
　　师：那她舍得借吗？
　　师：是呀，她舍不得把笔借给李丽。（板书舍不得借）让我们一起来读一下她们的对话。
　　师：（课件出示第三次对话）
　　师：林园园为什么要这么说呀？
　　生：怕她用得太多。
　　生：因为她怕把绿铅笔弄坏。
　　生：因为她怕李丽削铅笔会太用力，怕她画得太多。
　　师：你很会动脑筋。是呀，她连续讲了三个“不要”，看来她还是舍不得借。
　　师：那李丽听了林园园的话，有何表现呢？
　　生：（齐读：李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”）
　　师：她为什么要连忙说？
　　生：因为她很急，怕林园园不借给她。
　　师：“急”这个词用得真好。林园园听了有什么表现？
　　生：（齐读林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”）
　　师：皱着眉头是一副怎样的表情？
　　生：（做皱眉的表情）
　　师：你们在什么情况下会皱起眉头？
　　生：不高兴的时候。
　　生：不乐意的时候。
　　师：“不乐意”这个词用得真好。谁能带着这样的表情来读一读？（指名读）她为什么皱着眉头呀？
　　生：她怕李丽用得太多，有点不想借给她了。
　　师：说得真好，那请你来读一读。
　　师：李丽看了看林园园，为什么没有接她的绿铅笔？
　　生：她觉得李丽还是不想把笔借给她，所以没接她的绿铅笔。
　　师：你真会动脑筋，话又说得这么完整，大家表扬她。（学生鼓掌）
　　师：现在请你们自由练读她们的第三次对话。
　　师：我们来比赛读，男生扮演李丽，女生扮演林园园，看谁演得最象。
　　师：小朋友们读得真投入，现在我们连起来读她们的对话（课件出示对话）先请同桌小朋友来分角色读她们的对话。
　　案例反思
　　一 、“以读为本、以读促悟”
　　由于这篇课文中的事与学生生活十分接近，所以在教学手腕上，我注意以读为本，不断激励学生朗读。在朗读中引导学生接合生活实际进行反思，琢磨人物内心世界，丰盛内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等情势，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提醒，让学生和林园园对话，结合生活中的具体实例进行沟通和交换。
　　多种形式的读，激发了学生强烈的参与意识，使学生真正成为学习的主人，而教师则只是学习的组织者、合作者、引导者。课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”读的关键也不是单纯地进行什么重读、轻读、快读、慢读、停顿等方面的技术指导，而是在于如何引导学生理解句意，在读中努力把意思表达出来。这种理念在这节课上也体现出来了。比如“吞吞吐吐”的教学，如果我请学生说说这个词语的意思，我想学生会答不上来，那我就请学生联系生活“平时同学向你借东西，你们有没有舍不得借的时候？”这样再回到文本，学生就能读出吞吞吐吐的语气，进而理解文本。再如，对“林园园皱着眉头，说：‘还要画小草’？”一句的教学，我请学生做做皱着眉头的模样，然后联系生活“你们在什么情况下会皱起眉头？”从而感悟文本，读出了林园园嫌她画得太多。
　　二、以生为本，使学生真正成为语文学习的主人
　　在课堂上，我没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的基础上自由施展，相互填补，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的自主权交给学生。课堂上学生争相参与各种读说的训练，自主性、积极性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的主人。
　　语文课在我们小学课堂中该起怎样的一种作用呢？又该如何教学呢？语文顾名思义：语言与文学的统一，语言是人类用来沟通的。在协调的气氛中引导学生对文学的欣赏，我想通过学习《蓝色的树叶》，学生已经能感受到文字的含义了。而今天的语文课堂教学更多是教师带着学生对课文的词句进行剖析理解，这个与传统的语言教学相符吗？怎么看都象是在上思品课。教学的研讨永无止境，然而完全背弃传统的文学诗词教学是否不妥。我还在思索，愿在今后的语文教学路上走得更坚实。