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随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养。
一、创新意识的激发
物理学作为新技术应用、新学科创立、新思维发展的原动力，始终屹立于科学前沿，推动着技术的进步和创新，这正是教师在教学中点燃学生创新意识火花的引线。教学中，要有机地渗透激发学生创新意识的相关内容，触发学生创新思维的灵感和意向。
1、自信——消除创新的神秘感
创新实际上并不神秘，而是存在于每个人生活、学习中，人人都具有创新的天赋。如开辟一个新领域、解决一个生活难题、发现一个新问题、制作一个生活用具和学习用具、用不同于他人的方法解题、利用废旧物品进行小实验或小制作、撰写小论文等等都是创新。每个人都蕴藏着巨大的创造力，它不仅仅是科学家、天才人物的专利，更不是先天决定的，而是与其它能力一样，可通过学习、培养、训练而不断得到提高。教学中教师把这个道理告诉学生，可激发学生的创新意识，增强创新的信心。
2、史实——诱导创新的动机
在物理学的发展过程中，无时不伴随着创造。从伽利略否定亚里士多德的“力是物体运动的原因”到建立牛顿力学；从爱因斯坦对牛顿力学提出质疑到建立狭义相对论……无不浸透着科学创新的足迹。因此，物理教材中有许多可供培养学生创新意识的材料，如阅读材料，想想议议、物理学家小传、科学发展史、现代科技的研究和发展与应用等等，都可使之滲透在物理教学中，成为诱导学生创新意识的活内容。
3、观察——萌发创新的意向
思维是人脑对客观事物的本质和规律的反映，没有对客观事物的认真观察，就难以萌发创新的火花。所以在教学中要有意识地给学生设计观察的项目和要求，使学生学会观察思考问题，让学生对观察对象多多挑刺、发现问题，并研究和改善它，以发掘和表现学生的创造力。
4、直觉——触动创新的灵感
直觉思维是一种瞬间思维，是以抽象思维的凝结、高度简缩或跃进的思维方式，是使问题得到澄清的顿悟，是思维中突然爆发的“火花”。这在探索科学奥秘时常常会取得意想不到的成功效果。爱因斯坦的好友贝索回忆爱因斯坦创立狭义相对论时介绍说：“他告诉我，他躺在床上，对那个折磨他的谜，心里充满毫无解答希望的感应，没有一丝光明。但突然黑暗里透出了光亮，答案出来了。”
在物理教学中努力培养学生的直觉思维对创新活动是极其重要的，而这可通过增强学生的想象能力、联想能力和猜想能力来实现。
5、好奇——激发创新的源泉
现在我们有些学生，之所以创新意识和创新能力不强，主要是不敢怀疑权威、不敢怀疑书本，其实，书本上的东西和权威们的说法，都是在当时当地的客观情况下得出的结论，当客观实际发生了变化，就应该按照新的情况得出新的结论。如果爱因斯坦不突破牛顿关于时间和空间的观念，就不能得出相对论。敢于怀疑、善于怀疑，才会去钻研、去创新，才有好奇心。创新肯定是标新立异，肯定是作前人没有做过的事情，创新的源泉就是好奇心。所以在教学中要有意识地培养和保护学生的好奇心。
二、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
三、小结
综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新意识时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
一、创新意识的激发
物理学作为新技术应用、新学科创立、新思维发展的原动力，始终屹立于科学前沿，推动着技术的进步和创新，这正是教师在教学中点燃学生创新意识火花的引线。教学中，要有机地渗透激发学生创新意识的相关内容，触发学生创新思维的灵感和意向。
1、自信——消除创新的神秘感
创新实际上并不神秘，而是存在于每个人生活、学习中，人人都具有创新的天赋。如开辟一个新领域、解决一个生活难题、发现一个新问题、制作一个生活用具和学习用具、用不同于他人的方法解题、利用废旧物品进行小实验或小制作、撰写小论文等等都是创新。每个人都蕴藏着巨大的创造力，它不仅仅是科学家、天才人物的专利，更不是先天决定的，而是与其它能力一样，可通过学习、培养、训练而不断得到提高。教学中教师把这个道理告诉学生，可激发学生的创新意识，增强创新的信心。
2、史实——诱导创新的动机
在物理学的发展过程中，无时不伴随着创造。从伽利略否定亚里士多德的“力是物体运动的原因”到建立牛顿力学；从爱因斯坦对牛顿力学提出质疑到建立狭义相对论……无不浸透着科学创新的足迹。因此，物理教材中有许多可供培养学生创新意识的材料，如阅读材料，想想议议、物理学家小传、科学发展史、现代科技的研究和发展与应用等等，都可使之滲透在物理教学中，成为诱导学生创新意识的活内容。
3、观察——萌发创新的意向
思维是人脑对客观事物的本质和规律的反映，没有对客观事物的认真观察，就难以萌发创新的火花。所以在教学中要有意识地给学生设计观察的项目和要求，使学生学会观察思考问题，让学生对观察对象多多挑刺、发现问题，并研究和改善它，以发掘和表现学生的创造力。
4、直觉——触动创新的灵感
直觉思维是一种瞬间思维，是以抽象思维的凝结、高度简缩或跃进的思维方式，是使问题得到澄清的顿悟，是思维中突然爆发的“火花”。这在探索科学奥秘时常常会取得意想不到的成功效果。爱因斯坦的好友贝索回忆爱因斯坦创立狭义相对论时介绍说：“他告诉我，他躺在床上，对那个折磨他的谜，心里充满毫无解答希望的感应，没有一丝光明。但突然黑暗里透出了光亮，答案出来了。”
在物理教学中努力培养学生的直觉思维对创新活动是极其重要的，而这可通过增强学生的想象能力、联想能力和猜想能力来实现。
5、好奇——激发创新的源泉
现在我们有些学生，之所以创新意识和创新能力不强，主要是不敢怀疑权威、不敢怀疑书本，其实，书本上的东西和权威们的说法，都是在当时当地的客观情况下得出的结论，当客观实际发生了变化，就应该按照新的情况得出新的结论。如果爱因斯坦不突破牛顿关于时间和空间的观念，就不能得出相对论。敢于怀疑、善于怀疑，才会去钻研、去创新，才有好奇心。创新肯定是标新立异，肯定是作前人没有做过的事情，创新的源泉就是好奇心。所以在教学中要有意识地培养和保护学生的好奇心。
二、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
三、小结
综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新意识时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。