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【摘要】《中国学生核心素养框架》于2016年正式颁布，而《高中英语课程标准》将英语核心素养厘定为：语言能力、思维品质，文化意识和学习能力。由此，英语学科发展进入新一轮改革。在此背景下，英语教师不但要将英语学科素养运用到课堂教学中，也要在课后作业的设计和布置中落实核心素养的精神。如果教师的课后作业设计的不合理，缺乏趣味性和创新性，那么学生完成作业的质量也会降低，更关键的是，课后作业发挥不了应有的作用，也会反过来影响课堂效率。本文针对核心素养下英语作业的设计，讨论如何将核心素养落实到初中英语课后作业的设计中去。
【关键词】初中英语;核心素养;作业设计
【作者简介】戴文佳，福建省南平市第四中学。
英语学科核心素养在四个方面提出了学科培养目标，分别是语言能力、学习能力、思维品质和文化品质。但是学生在学校的时间有限，仅仅凭课堂45分钟，难以完成以上四个方面能力的培养。因此初中英语教师要努力将课堂延伸到课外。而对于大部分的学生来说，在课堂上充分运用已有的语言能力并提高的机会明显不足。因此，作为教师教学活动中的一个重要环节，课后作业的设计能培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展。课后作业应着重体现学科素养，贯彻以人为本的教育理念，彰显立德树人的思想。由此，对英语作业设计进行研究十分有必要，这既有利于发挥作业效能、提高教学质量，又有利于实现新课标的教学目标。
目前，初中英语课后作业基本是让学生完成配套练习，用以巩固上课所学的知识，缺乏创造性和趣味性。为了将核心素养落实到课后作业的设计中去，教师应当结合实际的教学内容，引导学生在对语言的体验、实践和参与中主动地发现语言规律，掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，同时发展自我学习的能力，
第一，有针对性的课后作业能满足不同层次的学生的需要。
义务教育阶段《英语课程标准》要求：英语教师面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度的满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。作业设计应让英语水平较高的学生有自由发挥的空间，又保证水平较低的学生努力后获得相应的成就感。如仁爱版版七年级下册Unit 6 Topic 2 My home is in an apartment building. Section C阅读课中，为了让作业的设计更加符合不同层次学生的特点，教师可以将作业分为三个层次：
How do you express the position of buildings in your community？
Describe the community you and your family live in.
Do you like your community and why？
学生可以根据自己的水平和能力，自行在以上三个作业中任选一题来完成，这样有利于他们充分的运用已经掌握的语言能力，教师也可以从学生的作业反馈中了解他们对语言掌握的程度，以便有针对性的进行下一步教学。
第二，富有趣味性的课后作业能激发学生学习的兴趣和热情。
列夫·斯泰说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。《英语课程标准》中明确指出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。因此，设计课外作业要根据学生的年龄特点和趣，结合教材内容，注重教学的趣味性，引导学生乐于自主学习、自主探究。
初中学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，他们也具备一定的实践操作能力，有趣的英语课外作业可提高他们学英语的积极性和灵活性。还是以仁爱版版七年级下册Unit 6 Topic 2 My home is in an apartment building. Section C阅读课为例，在课后拓展中，一个问题的设置引起了学生极大的兴趣：What’s your dreamed place to live？为了使这个问题的回答更加直观，教师允许学生用自己喜爱的形式把心目中dreamed place展现出来，有的学生用水彩画的形式来展現，有的学生通过乐高积木的形式来表现，有的同学用废旧的材料进行建构，并在旁边附上对dreamed place的介绍，与此同时，学生还介绍了之所以梦想着住在这个地方的理由，以及想要邀请什么人一起住等其他信息。显然，学生们花了一定的时间和精力去完成这项作业。实践表明，具有趣味性的作业能让学生带着兴趣愉快的去做，在做的过程中学习，在学习中体验知识，享受英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。
第三，富有生活气息的作业让学生学以致用，能够“用英语做事情”。
我们的生活以语言为桥梁，生活中处处有语言，生活中处处有英语，我们应该引导学生在实际生活中多用英语，引导他们结合自己已有的知识和生活经验，设计一些与他们生活相关的实践型或模拟实践的作业，引导运用所学的英语知识解决实际问题，从而使所学知识得到继续拓展和延伸。在阅读课What’s in the community？中，学生学习了如何运用恰当的短语来表达物体的方位，教师在设计课后作业时，要求学生运用所学为新来的邻居指路或者为家人在家里寻找失物，并把指路的过程或寻找的过程用英语记录下来，这样学生切实感受的英语语言在生活中的运用，既锻炼了学生动手能力，实际表达能力，培养了跨文化意识。只要老师做个有心人，把教材与生活有机结合，就能设计出很多生活化的课外作业，从而更多的创设学生课外用英语做事情的平台，让学生感受到英语在生活中的实用性，保持对英语的学习兴趣。
第四，拥有信息技术支撑的课后作业有利于拓宽英语学习渠道，扩展学生的视野并提升学生的学习能力。 英语学科核心素养要求在培养学习能力方面能够多渠道的获取英语学习资源，有效规划学习时间和任务，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。这就离不开现代信息技术的应用。
初中學生对现代化信息技术有着浓厚的兴趣，合理的利用这一技术不仅将拓宽英语学习渠道、扩展学生的视野还将提升学生的学习能力。现下一些热门的手机应用，如英语趣配音、英语流利说、每日英语听力等，都是学生课后学习的好帮手。以每日英语听力为例，该应用分为精听党、名师播客、配音秀、FM电台几大板块，每日更新几百篇原文资料，学习者不仅可以根据自身水平进行听力练习还可以磨炼口语，在听说的过程中还能拓展视野，了解到世界上最新的资讯。但是初中生因为年龄的因素还不能够完全自主安排学习，所以教师应当尽可能充分的了解相关内容，结合学生实际情况进行引导。在利用现代化信息技术完成课后作业的同事还应该调动家长的力量，多方位的督促，确保学生有效的完成家庭作业。
第斯多惠说“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒与鼓舞”。 课后作业就是激励，唤醒与鼓舞学生的过程。教学实践中，作为初中英语教师，不仅要抓住课堂教学，也要关注学生课后对知识的巩固和个人能力的发展，优化作业设计是提高教学效率，减轻学生学业负担的重要手段。我们教师应确立全新的作业观，在英语学科素养的理念下，在设计方面多从学生的需求，兴趣，能力和经验出发，使作业的内容更具有针对性、更富有趣味性，更富有生活的气息、更充分、合理的利用现代化信息技术，促进学生的整体发展，培养学生的综合实践能力，只有这样，才能心素养落实到课后作业中，英语作业才能得到实质性的优化，并发挥出它应有的作用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.通高中英语课程标准2017版[M].北京师范大学出版社， 2018.
[3]王艳秋.浅谈初中英语作业设计[OL].中国教育网.
[4]李英.初中英语新课程教学设计[M].首都师范大学出版社，2004.
[5]朱丽萍.渗透新课程理念[J].改变英语作业模式.中小学英语教学与研究，2005，1.
[6]陈琳，王蔷，程晓棠.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社， 2003.
[7]黄晓春.初中英语课外作业优化研究[D].浙江师范大学，2011.
【关键词】初中英语;核心素养;作业设计
【作者简介】戴文佳，福建省南平市第四中学。
英语学科核心素养在四个方面提出了学科培养目标，分别是语言能力、学习能力、思维品质和文化品质。但是学生在学校的时间有限，仅仅凭课堂45分钟，难以完成以上四个方面能力的培养。因此初中英语教师要努力将课堂延伸到课外。而对于大部分的学生来说，在课堂上充分运用已有的语言能力并提高的机会明显不足。因此，作为教师教学活动中的一个重要环节，课后作业的设计能培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展。课后作业应着重体现学科素养，贯彻以人为本的教育理念，彰显立德树人的思想。由此，对英语作业设计进行研究十分有必要，这既有利于发挥作业效能、提高教学质量，又有利于实现新课标的教学目标。
目前，初中英语课后作业基本是让学生完成配套练习，用以巩固上课所学的知识，缺乏创造性和趣味性。为了将核心素养落实到课后作业的设计中去，教师应当结合实际的教学内容，引导学生在对语言的体验、实践和参与中主动地发现语言规律，掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，同时发展自我学习的能力，
第一，有针对性的课后作业能满足不同层次的学生的需要。
义务教育阶段《英语课程标准》要求：英语教师面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度的满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。作业设计应让英语水平较高的学生有自由发挥的空间，又保证水平较低的学生努力后获得相应的成就感。如仁爱版版七年级下册Unit 6 Topic 2 My home is in an apartment building. Section C阅读课中，为了让作业的设计更加符合不同层次学生的特点，教师可以将作业分为三个层次：
How do you express the position of buildings in your community？
Describe the community you and your family live in.
Do you like your community and why？
学生可以根据自己的水平和能力，自行在以上三个作业中任选一题来完成，这样有利于他们充分的运用已经掌握的语言能力，教师也可以从学生的作业反馈中了解他们对语言掌握的程度，以便有针对性的进行下一步教学。
第二，富有趣味性的课后作业能激发学生学习的兴趣和热情。
列夫·斯泰说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。《英语课程标准》中明确指出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。因此，设计课外作业要根据学生的年龄特点和趣，结合教材内容，注重教学的趣味性，引导学生乐于自主学习、自主探究。
初中学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，他们也具备一定的实践操作能力，有趣的英语课外作业可提高他们学英语的积极性和灵活性。还是以仁爱版版七年级下册Unit 6 Topic 2 My home is in an apartment building. Section C阅读课为例，在课后拓展中，一个问题的设置引起了学生极大的兴趣：What’s your dreamed place to live？为了使这个问题的回答更加直观，教师允许学生用自己喜爱的形式把心目中dreamed place展现出来，有的学生用水彩画的形式来展現，有的学生通过乐高积木的形式来表现，有的同学用废旧的材料进行建构，并在旁边附上对dreamed place的介绍，与此同时，学生还介绍了之所以梦想着住在这个地方的理由，以及想要邀请什么人一起住等其他信息。显然，学生们花了一定的时间和精力去完成这项作业。实践表明，具有趣味性的作业能让学生带着兴趣愉快的去做，在做的过程中学习，在学习中体验知识，享受英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。
第三，富有生活气息的作业让学生学以致用，能够“用英语做事情”。
我们的生活以语言为桥梁，生活中处处有语言，生活中处处有英语，我们应该引导学生在实际生活中多用英语，引导他们结合自己已有的知识和生活经验，设计一些与他们生活相关的实践型或模拟实践的作业，引导运用所学的英语知识解决实际问题，从而使所学知识得到继续拓展和延伸。在阅读课What’s in the community？中，学生学习了如何运用恰当的短语来表达物体的方位，教师在设计课后作业时，要求学生运用所学为新来的邻居指路或者为家人在家里寻找失物，并把指路的过程或寻找的过程用英语记录下来，这样学生切实感受的英语语言在生活中的运用，既锻炼了学生动手能力，实际表达能力，培养了跨文化意识。只要老师做个有心人，把教材与生活有机结合，就能设计出很多生活化的课外作业，从而更多的创设学生课外用英语做事情的平台，让学生感受到英语在生活中的实用性，保持对英语的学习兴趣。
第四，拥有信息技术支撑的课后作业有利于拓宽英语学习渠道，扩展学生的视野并提升学生的学习能力。 英语学科核心素养要求在培养学习能力方面能够多渠道的获取英语学习资源，有效规划学习时间和任务，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。这就离不开现代信息技术的应用。
初中學生对现代化信息技术有着浓厚的兴趣，合理的利用这一技术不仅将拓宽英语学习渠道、扩展学生的视野还将提升学生的学习能力。现下一些热门的手机应用，如英语趣配音、英语流利说、每日英语听力等，都是学生课后学习的好帮手。以每日英语听力为例，该应用分为精听党、名师播客、配音秀、FM电台几大板块，每日更新几百篇原文资料，学习者不仅可以根据自身水平进行听力练习还可以磨炼口语，在听说的过程中还能拓展视野，了解到世界上最新的资讯。但是初中生因为年龄的因素还不能够完全自主安排学习，所以教师应当尽可能充分的了解相关内容，结合学生实际情况进行引导。在利用现代化信息技术完成课后作业的同事还应该调动家长的力量，多方位的督促，确保学生有效的完成家庭作业。
第斯多惠说“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒与鼓舞”。 课后作业就是激励，唤醒与鼓舞学生的过程。教学实践中，作为初中英语教师，不仅要抓住课堂教学，也要关注学生课后对知识的巩固和个人能力的发展，优化作业设计是提高教学效率，减轻学生学业负担的重要手段。我们教师应确立全新的作业观，在英语学科素养的理念下，在设计方面多从学生的需求，兴趣，能力和经验出发，使作业的内容更具有针对性、更富有趣味性，更富有生活的气息、更充分、合理的利用现代化信息技术，促进学生的整体发展，培养学生的综合实践能力，只有这样，才能心素养落实到课后作业中，英语作业才能得到实质性的优化，并发挥出它应有的作用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.通高中英语课程标准2017版[M].北京师范大学出版社， 2018.
[3]王艳秋.浅谈初中英语作业设计[OL].中国教育网.
[4]李英.初中英语新课程教学设计[M].首都师范大学出版社，2004.
[5]朱丽萍.渗透新课程理念[J].改变英语作业模式.中小学英语教学与研究，2005，1.
[6]陈琳，王蔷，程晓棠.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社， 2003.
[7]黄晓春.初中英语课外作业优化研究[D].浙江师范大学，2011.