小学低中年级是培养学生朗读能力的重要基础阶段，除了将字、音读正确之外，还需要培养学生有感情地朗读课文的习惯。那么，如何培养学生的朗读能力呢？笔者将从以下四个方面进行阐述。
　　纠正错误，注重基础
　　朗读顾名思义就是朗声读书，是阅读的一种方式。学生将无声的文字有感情地朗读出来，能更好地感受文本的内容和思想。也正因为如此，朗读过程中，语气、语音、声调等都要严格按照要求进行。
　　由于每个地区有每个地区的语音习惯，教师本身首先要普通话过硬。笔者所在地区隶属山东省，我们当地对于“ong"与“ing 、eng”的发音往往不能正确区分，如将“英雄”读作“英行”，“痛苦”读作“teng ku"等，因此，笔者在学生朗读的过程会特别重视对带有ong ing eng三个后鼻韵母的字音进行纠正，从口型到发音位置，教给学生正确的读音方法，遇到读错时要求他们反复读，直到读正确为止。
　　同时，指导学生朗读的过程中，还要注意让他们了解标点符号所代表的不同意思，读出不同的语气。不同的符号在朗读过程中停顿的时间和声调都是不尽相同的。像句号、感叹号、问号等停顿时间要长一些，逗号、冒号、分号等停顿时间要短一些，在低年级的朗读训练中，这方面的指导也要到位。
　　创造氛围，带入情感
　　朗读是把作者蕴含的情感通过声音表达出来，教师可以利用现代电子技术手段创设一定的氛围，让学生体悟，从而将情感自然而然地表达出来。
　　一次，在学生朗读《北大荒的秋天》时，笔者放了一首萤火虫的《日光 寂静》，并出示北大荒秋天的原野丰收图，带着视听的直观感受，鼓励学生有感情地朗读：“秋天的北大荒原野热闹非凡……”学生渐渐进入状态，他们沉浸在课文描写的环境里，想象着秋天的丰收，想象着田野、棉花、大豆高粱等景象在秋天的渲染之下所具有的美丽色彩。由此可以看出，借助信息技术创造氛围，有利于学生富有感情地朗读课文，理解其丰富内涵。
　　再如，朗读《赶海》时，笔者为学生播放了首Capo Productions的《Cast Away》，鼓励他们伴随着悠扬的旋律来朗读课文，学生将文中小伙伴对大海的喜爱以及赶海对作者的影响充分表达了出来，课后不少学生纷纷表示一定要去赶一次海。可以说，朗读激发了学生探索的欲望，使得他们对这个世界充满了好奇，在朗读中，学生插上想象的翅膀，自由地翱翔在知识的天空。
　　范读领读，学生模仿
　　学生的朗读水平与教师的指导分不开，小学低中年级的学生没有形成对朗读的清晰认知，需要教师的正确指导。对此，教师可以带着学生朗读，或者从网上下载资料，让学生模仿范读，以帮助他们更好地领悟作者意图。
　　笔者的学校特别重视对古诗词的积累，每周都有古诗鉴赏诵读课，学生曾跟随多媒体课件看过视屏上教师对《池上》的讲解与诵读，因此在语文课上再学习该首诗时，学生朗读得更有感觉，有的学生甚至闭上眼睛一边读一边晃脑。在笔者讲解这首诗的时候，学生因为有之前的朗读记忆，理解起来格外通畅，这便大大节约了课堂上的宝贵时间，以便进行相关知识扩充。
　　低中段的学生很喜欢模仿表演，如果能利用好这一点，对于引导学生完成对课文的理解和感情朗读也会起到很好的促进作用。
　　在讲《小儿垂钓》时是下午，学生在课堂上有些无精打采。为了让学生体味到儿童的天真烂漫，童趣盎然，笔者灵机一动，让孩子们根据诗的内容模仿表演一下诗中的“稚子”和“人”的动作，揣摩一下当时“稚子”的内心想法，沉闷的课堂一下子活跃起来，学生们来了精神，模仿表演得栩栩如生 ，在此基础上再让学生深情朗读，自然读得入情入境，有声有色。这堂课学生们比往常读得都要起劲儿得多，令人振奋！
　　开展比赛，以读促读
　　小学阶段的学生具有较强的竞争心理，尤其是对于低中年级的孩子来说，竞赛机制是很有效的。笔者经常在班级里进行小组或个人朗读比赛，并让学生评价哪个同学或者哪个小组读得好，好在哪里。从中选出朗读水平较高的小组或个人进行奖励。
　　学生在比赛的过程中的好胜心促使朗读水平得到了提高，每个人都很认真地读完了自己的那一部分，而且在这一过程中逐渐培养出了团队意识，大家相互帮助，弥补不足。在评议的过程中，全班学生们又都能相互学习，取长补短。
　　实践证明，朗读比赛不但让学生们的朗读能力得到了锻炼，语文成绩也得到了显著提高，而且思维得到了发展，团队意识也逐渐形成。
　　朗读对于学生来说非常重要，除了帮助学生理解作者意图之外，也丰富了他们的想象。俗话说：“读书百遍，其义自见。”学生只有多读书才能领会到书中的要义，掌握到更多的知识，启发智慧，朗读训练在语文教学中占据着重要的地位。教师应该把握好朗读训练的标准，同时，借鉴多种训练方式，提高学生的朗读能力，讓他们养成一个良好的朗读习惯。如此，学生才能乐在其中，学在其中，真正获得朗读能力的提升。