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摘要：儿童的智慧在他的手指尖上。手能教给思维以精确性、工整性和明确性。俗话说：“心灵手巧。”这说明了手和脑的关系。教师要为幼儿提供各种动手操作的机会，最大限度满足他们的游戏兴趣，发展动手操作能力。
关键词：心灵手巧;培养;策略
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来。因此动手就能激发这些区域活跃起来……手能教给思维以精确性、工整性和明确性。”因此，为幼儿提供各种动手操作的机会，既满足了他们的动手兴趣，又发展了智力水平。在平时的活动中，我们做了如下尝试：
一、体验成功，在手工教学中培养
著名的学前教育家张家麟先生曾说：“要培养一个幼儿会动手做事。”就是指要从小培养幼儿动手做事的能力。要培养一个幼儿会动手做事，手工活动是非常有效的途径之一。如撕纸操作活动，教师准备五颜六色的纸，让幼儿自由地撕成条、块，并可以根据撕出的形状想象地称为面条、饼干、头发等。为了让幼儿更好地得到锻炼、尝试成功，我还在比较硬的纸张上用拓印章拓出各种各样的图案，让幼儿撕下来组合成其他画面，或者相互之间玩耍。这些活动，幼儿自始至终在游戏过程中学习，学得轻松又自然，他们的作品充分表现了各自的创造力和想象力。
二、挖掘潜力，在区域游戏中实践
区域活动是操作性强的一项活动，它不仅深得幼儿喜爱，而且是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，已成为完成幼儿园教学任务的有效手段之一。活动区域教学突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师给幼儿设计、提供可操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。根据《纲要》《指南》精神，我将五大领域教学活动内容渗透在区域游戏中，使区域游戏在话题背景下建构和开展，更好地促进了幼儿各方面的发展。
科学探究区：我利用科学游戏活动，让幼儿在轻松愉快的环境集中注意力认识事物，在与自然材料和玩具反复接触的过程中发展他们的动手操作能力，并通过一些小型简易的操作、演示，对某些简单的科学理论进行验证，使幼儿获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，激发他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。
生活体验区：幼儿的天性就是爱玩，玩的过程不仅锻炼了幼儿的动手能力，而且更重要的是促进了幼儿大脑思维的发展，开拓创新的思维，获得更多知识。如穿珠子、纽扣，让幼儿用线、塑料绳把各种色彩、形状的珠子、纽扣穿起来。随着幼儿动作的熟练和精细化，珠子和纽扣的洞眼可以逐渐变小，绳子逐渐变细、变软。再如夹弹珠、大豆，让幼儿用筷子把碗里的玻璃珠或者大豆一颗颗夹到其他的容器里，锻炼一段时间后可以换成颗粒更小的圆形豆子。通过操作区的活动，幼儿对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有很大提高。
益智建构区：开展建构游戏能够提高幼儿的动手能力、创造能力，张扬幼儿个性等，为幼儿的全面发展发挥重要作用。玩插塑类的玩具等等都可以增进幼儿精细动作的发展。小班幼兒对五颜六色的插塑玩具很感兴趣，但玩的时候又感到无从下手，常常无目的地排插。鉴于上述情况，我从培养幼儿兴趣人手将大班幼儿排插的优秀作品，如花瓶、火箭、房子等，让幼儿仔细观察，激励他们：“你们的小手也同样灵巧，我们学一学哥哥姐姐也来搭一搭吧。”于是幼儿三个一群，两个一伙，蹲着、站着、趴着，什么样的都有。小脑袋瓜凑在一起，小手勤快地摆弄着插片。“老师，这是我们盖的高楼大厦”“老师，这是我们拼搭的花瓶”……
幼儿围在教师的身边，小手指着自己亲手为教师建起的“大高楼”，虽然不是很逼真，但对幼儿来说很有成就感。看着闪烁童心光辉的五颜六色的“高楼”，看着天真可爱的幼儿，我感到无限的幸福和满足。
三、把握时机，在大自然中磨炼
大自然教育能为幼儿的健康成长保驾护航。在幼儿的眼中，大自然也是他们无限乐趣的源泉。幼儿好奇好动，生来酷爱大自然，他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、拾落叶、堆雪人、打雪仗而忘记吃饭。因此教师要利用幼儿这一天性，带着他们尽可能多地接近大自然，走进大自然，融进大自然，搞些小种植、插花、玩泥巴、做陶艺等活动。在春天教幼儿扎风筝，一块到操场上放风筝：夏天教幼儿玩打水仗的游戏;秋天到野外捡落叶，进行树叶粘贴;冬天则可让幼儿冻冰花、堆雪人……让幼儿在大自然中自然学习，自然成长，自然成就，心智得以开启，人格得以完善。
四、创设情景，在劳动中提高
培养幼儿的动手能力，要用恰当的方法，循序渐进，不能操之过急，不要让幼儿千他们力所难及的事。记得我带大班的时候，开学前幼儿缺乏动手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困难就退缩。我利用小小值日生来锻炼幼儿的动手能力，从上学期就开始安排，每组每天都有一个幼儿当值日生。值日生在桌面游戏时选积木、归放积木;吃午点时，分苹果分酸奶;操作活动前分发操作材料;给自然角植物浇水……每个幼儿都有当值日生的机会。开始的时候需要教师的提醒帮助，经过一段时间的训练，幼儿的动手能力大大提高了，每个人都能自己整理玩具、自己叠被子穿衣服。
五、相互融合，在其他活动中延伸
《纲要》中指出：“各个领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”在唱歌、跳舞、学儿歌的同时，我引导幼儿用小手比画各种动作，把内容表演出来。如《数高楼>《关门》等儿歌，幼儿边朗诵儿歌边做手指游戏，还有歌唱表演《数鸭子》《小老鼠上灯台》等。
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”当下是创新的时代，要让幼儿紧跟时代的步伐，请放开你所谓的“保护伞”，创造条件让幼儿动手尝试吧！
参考文献：
[1]徐燕.浅谈如何在区域活动中培养幼儿的动手能力[J].新课程学习（下），2013（12）.
[2]何俊.幼儿日常生活中动手能力的培养策略探究[J].理论广角，2015（4）.
[3]顾杰.让幼儿的小手更灵巧——谈美工区域活动中小班幼儿动手能力的培养[J].考试周刊，2015（12）.
（责编 杨菲）
关键词：心灵手巧;培养;策略
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来。因此动手就能激发这些区域活跃起来……手能教给思维以精确性、工整性和明确性。”因此，为幼儿提供各种动手操作的机会，既满足了他们的动手兴趣，又发展了智力水平。在平时的活动中，我们做了如下尝试：
一、体验成功，在手工教学中培养
著名的学前教育家张家麟先生曾说：“要培养一个幼儿会动手做事。”就是指要从小培养幼儿动手做事的能力。要培养一个幼儿会动手做事，手工活动是非常有效的途径之一。如撕纸操作活动，教师准备五颜六色的纸，让幼儿自由地撕成条、块，并可以根据撕出的形状想象地称为面条、饼干、头发等。为了让幼儿更好地得到锻炼、尝试成功，我还在比较硬的纸张上用拓印章拓出各种各样的图案，让幼儿撕下来组合成其他画面，或者相互之间玩耍。这些活动，幼儿自始至终在游戏过程中学习，学得轻松又自然，他们的作品充分表现了各自的创造力和想象力。
二、挖掘潜力，在区域游戏中实践
区域活动是操作性强的一项活动，它不仅深得幼儿喜爱，而且是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，已成为完成幼儿园教学任务的有效手段之一。活动区域教学突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师给幼儿设计、提供可操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。根据《纲要》《指南》精神，我将五大领域教学活动内容渗透在区域游戏中，使区域游戏在话题背景下建构和开展，更好地促进了幼儿各方面的发展。
科学探究区：我利用科学游戏活动，让幼儿在轻松愉快的环境集中注意力认识事物，在与自然材料和玩具反复接触的过程中发展他们的动手操作能力，并通过一些小型简易的操作、演示，对某些简单的科学理论进行验证，使幼儿获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，激发他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。
生活体验区：幼儿的天性就是爱玩，玩的过程不仅锻炼了幼儿的动手能力，而且更重要的是促进了幼儿大脑思维的发展，开拓创新的思维，获得更多知识。如穿珠子、纽扣，让幼儿用线、塑料绳把各种色彩、形状的珠子、纽扣穿起来。随着幼儿动作的熟练和精细化，珠子和纽扣的洞眼可以逐渐变小，绳子逐渐变细、变软。再如夹弹珠、大豆，让幼儿用筷子把碗里的玻璃珠或者大豆一颗颗夹到其他的容器里，锻炼一段时间后可以换成颗粒更小的圆形豆子。通过操作区的活动，幼儿对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有很大提高。
益智建构区：开展建构游戏能够提高幼儿的动手能力、创造能力，张扬幼儿个性等，为幼儿的全面发展发挥重要作用。玩插塑类的玩具等等都可以增进幼儿精细动作的发展。小班幼兒对五颜六色的插塑玩具很感兴趣，但玩的时候又感到无从下手，常常无目的地排插。鉴于上述情况，我从培养幼儿兴趣人手将大班幼儿排插的优秀作品，如花瓶、火箭、房子等，让幼儿仔细观察，激励他们：“你们的小手也同样灵巧，我们学一学哥哥姐姐也来搭一搭吧。”于是幼儿三个一群，两个一伙，蹲着、站着、趴着，什么样的都有。小脑袋瓜凑在一起，小手勤快地摆弄着插片。“老师，这是我们盖的高楼大厦”“老师，这是我们拼搭的花瓶”……
幼儿围在教师的身边，小手指着自己亲手为教师建起的“大高楼”，虽然不是很逼真，但对幼儿来说很有成就感。看着闪烁童心光辉的五颜六色的“高楼”，看着天真可爱的幼儿，我感到无限的幸福和满足。
三、把握时机，在大自然中磨炼
大自然教育能为幼儿的健康成长保驾护航。在幼儿的眼中，大自然也是他们无限乐趣的源泉。幼儿好奇好动，生来酷爱大自然，他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、拾落叶、堆雪人、打雪仗而忘记吃饭。因此教师要利用幼儿这一天性，带着他们尽可能多地接近大自然，走进大自然，融进大自然，搞些小种植、插花、玩泥巴、做陶艺等活动。在春天教幼儿扎风筝，一块到操场上放风筝：夏天教幼儿玩打水仗的游戏;秋天到野外捡落叶，进行树叶粘贴;冬天则可让幼儿冻冰花、堆雪人……让幼儿在大自然中自然学习，自然成长，自然成就，心智得以开启，人格得以完善。
四、创设情景，在劳动中提高
培养幼儿的动手能力，要用恰当的方法，循序渐进，不能操之过急，不要让幼儿千他们力所难及的事。记得我带大班的时候，开学前幼儿缺乏动手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困难就退缩。我利用小小值日生来锻炼幼儿的动手能力，从上学期就开始安排，每组每天都有一个幼儿当值日生。值日生在桌面游戏时选积木、归放积木;吃午点时，分苹果分酸奶;操作活动前分发操作材料;给自然角植物浇水……每个幼儿都有当值日生的机会。开始的时候需要教师的提醒帮助，经过一段时间的训练，幼儿的动手能力大大提高了，每个人都能自己整理玩具、自己叠被子穿衣服。
五、相互融合，在其他活动中延伸
《纲要》中指出：“各个领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”在唱歌、跳舞、学儿歌的同时，我引导幼儿用小手比画各种动作，把内容表演出来。如《数高楼>《关门》等儿歌，幼儿边朗诵儿歌边做手指游戏，还有歌唱表演《数鸭子》《小老鼠上灯台》等。
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”当下是创新的时代，要让幼儿紧跟时代的步伐，请放开你所谓的“保护伞”，创造条件让幼儿动手尝试吧！
参考文献：
[1]徐燕.浅谈如何在区域活动中培养幼儿的动手能力[J].新课程学习（下），2013（12）.
[2]何俊.幼儿日常生活中动手能力的培养策略探究[J].理论广角，2015（4）.
[3]顾杰.让幼儿的小手更灵巧——谈美工区域活动中小班幼儿动手能力的培养[J].考试周刊，2015（12）.
（责编 杨菲）