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摘要：作文是语文教学中的重点和难点，许多学生的社会生活实践经验不足，写作能力和表达能力相对较差，因此在写作的过程中感觉困难重重、无从下手，教师的指导显得尤为关键。本文以小学语文三年级起步作文教学为分析对象，介绍指导方法的应用策略及要求，以期为提高小学生语文写作教学质量及水平提供一定的借鉴。
关键词：小学语文三年级;起步作文指导;方法初探
在小学语文教学实践的过程之中，教师需要以提升学生的听、说、读、写能力为依据，结合九年义务教学相关职能的相关要求重新调整教学策略和教学手段，不断促进语文教学实践活动的顺利开展，保障学生能够在自主学习的过程中提高个人的语言应用能力。其中写作对学生的逻辑思维能力要求较高，为了构建高效课堂，提高学生的逻辑思维能力，教师需要关注学生在自主学习过程中的知识状况，做学生写作的启发者以及引路人，让学生能够在自主学习的过程中真正意识到写作的乐趣和价值，从而结合个人已有的社会生活实践经验真正实现以手写我心和下笔如有神。
一、培养学生想象力
与其他教学板块相比，写作对学生的逻辑思维能力要求较高，许多学生在自主写作的过程中感觉困难重重、无从下手，为了避免这一不足，在小学语文三年级起步作文教学之前，教师需要关注学生想象力的培养。在对目前的作文教育进行分析和研究时不难发现，作文是作者的自由表达，大部分的写作素材源于生活，但高于生活，其中学生的自主体会以及领悟最为关键。为了实现寓教于乐，提升学生的想象力，保证学生掌握写作的技巧和精髓，教师需要通过多媒体与教学工具的有效运用，将视频、音频的播放与图片的展示相联系，营造自由宽松的课堂学习氛围，通过情境创设来提升学生的角色能力，让学生获得更多的收获以及领悟。从另一个层面上，教师还需要注重作文的布置，关注学生的知识体验，适当激发学生的想象力，鼓励学生在自主实践的过程之中与教师进行交流和沟通，主动说出个人的真实意见和看法，从而实现举一反三和学以致用。除此之外，教师还需要肯定学生的主题主体定位，坚持因材施教的教学原则，将情境教学、提问教学落到实处，通过设置不同的情境引导学生、鼓励学生、让学生能够在问题分析的过程中对写作有全新的认知，从而主动坚持正确的行为方向，尽量避免走弯路。
二、引导学生自主体验
写作对于学生的想象力以及逻辑思维能力要求较高，大部分的语文知识在学生的生活实际中有着重要的呈現，因此学生的生活体验以及自主领悟和选择尤为关键，教师需要以学生的个性化成长和发展为依据，明确前期写作教学的基础以及核心要求，关注学生自然形成过程中的真实状态，真正实现课堂教学与学生生活体验之间的完美联系，以此实现有的放矢。在布置作文作业之前，教师需要结合学生已有的社会生活实践经验鼓励学生写下自己所看到、所想到的事物，要求学生在自主学习的过程之中结合个人的兴趣爱好进行主动的分析以及思考，通过这种创造性的教学策略实现学生的良性成长和发展，保证学生在自主学习的过程中对作文有深刻的理解和认知，主动结合个人已有社会生活实践经验以及感受写出优质的作文，只有这样才能够让学生树立一定的学习自信心，意识到写作的价值和精髓。
另外，每一个学生写作能力和写作水平有所区别，为了体现“以人为本”的教育教学理念，教师需要站在学生的角度，采取循序渐进的教育教学策略鼓励学生，营造自由宽松的学习氛围，让学生自由发挥和自觉实践，以此更好地摆脱传统应试教育的桎梏。其中层次化教学所取得的效果较为明显，教师应该注重对学生的层次分析，关注不同层次学生的写作能力以及写作兴趣，以此设置不同的写作任务和写作目标，保证不同层次的学生都能够学有所获、学有所成，在与教师进行交流和沟通的过程中产生源源不断的学习动力。
三、注重后期的评价与反馈
在完成主体教学环节之后，教师还需要注重对学生的评价以及引导，关注学生在写作过程中所遇到的困难及障碍，及时调整后期的写作指导方案以及形式。与其他阶段相比，小学三年级学生的社会生活实践经验不足，想象力、逻辑思维能力、判断力以及写作能力和表达能力相对较差，因此在自主写作的过程中难以掌握适合自己的写作技巧和方法，许多学生出现消极应对的情绪以及疲于应付的心理状态，实际的写作教学质量不容乐观，教育效率与前期的教育教学目标之间存在一定的差距。对此，教师除了需要关注主体课堂教学环节的大力落实，还需要加强与学生之间的沟通以及情感交流，落实好后期的评价以及反馈环节，根据学生在自主学习过程之中所遇到的困难，精心筛选教学内容以及教学形式，将物质鼓励和精神鼓励相融合，注重对学生的口头表扬，只要学生能够主动写作，教师都需要对学生进行肯定。
四、充分利用多媒体教学
在新课改下各种创造性的教学策略和教学手段备受关注，为了弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，调动学生的参与积极性，教师可以利用多媒体教学引导学生、鼓励学生。摆脱传统写作教学模式的桎梏。其中视频音频的播放以及图片的展示所取得的效果较为明显，教师根据学生的写作能力，关注学生在自主感知过程中的真实条件，通过播放视频激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，不断挖掘学生的学习潜能，以此构建高效课堂，促进教学资源的合理配置及应用，保障学生能够在基础学习的过程之中对写作有一个全新的认知。
五、结语
在小学三年级起步作文教学的过程中，教师需要注重与学生之间的沟通，掌握新时代改革背景之下作文指导的相关要求及策略，坚持学生的主体地位，围绕学生设置不同的教学内容及教学形式，激发学生的生活体验，培养学生良好的学习习惯，只有这样才能体现作文教学的实质要求以及价值。
参考文献：
[1]王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学，2014.
[2]陈清治.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].教育现代化（电子版），2016（10）.
[3]郑智勇.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].当代教研论丛，2019（1）.
（责编 杨菲）
关键词：小学语文三年级;起步作文指导;方法初探
在小学语文教学实践的过程之中，教师需要以提升学生的听、说、读、写能力为依据，结合九年义务教学相关职能的相关要求重新调整教学策略和教学手段，不断促进语文教学实践活动的顺利开展，保障学生能够在自主学习的过程中提高个人的语言应用能力。其中写作对学生的逻辑思维能力要求较高，为了构建高效课堂，提高学生的逻辑思维能力，教师需要关注学生在自主学习过程中的知识状况，做学生写作的启发者以及引路人，让学生能够在自主学习的过程中真正意识到写作的乐趣和价值，从而结合个人已有的社会生活实践经验真正实现以手写我心和下笔如有神。
一、培养学生想象力
与其他教学板块相比，写作对学生的逻辑思维能力要求较高，许多学生在自主写作的过程中感觉困难重重、无从下手，为了避免这一不足，在小学语文三年级起步作文教学之前，教师需要关注学生想象力的培养。在对目前的作文教育进行分析和研究时不难发现，作文是作者的自由表达，大部分的写作素材源于生活，但高于生活，其中学生的自主体会以及领悟最为关键。为了实现寓教于乐，提升学生的想象力，保证学生掌握写作的技巧和精髓，教师需要通过多媒体与教学工具的有效运用，将视频、音频的播放与图片的展示相联系，营造自由宽松的课堂学习氛围，通过情境创设来提升学生的角色能力，让学生获得更多的收获以及领悟。从另一个层面上，教师还需要注重作文的布置，关注学生的知识体验，适当激发学生的想象力，鼓励学生在自主实践的过程之中与教师进行交流和沟通，主动说出个人的真实意见和看法，从而实现举一反三和学以致用。除此之外，教师还需要肯定学生的主题主体定位，坚持因材施教的教学原则，将情境教学、提问教学落到实处，通过设置不同的情境引导学生、鼓励学生、让学生能够在问题分析的过程中对写作有全新的认知，从而主动坚持正确的行为方向，尽量避免走弯路。
二、引导学生自主体验
写作对于学生的想象力以及逻辑思维能力要求较高，大部分的语文知识在学生的生活实际中有着重要的呈現，因此学生的生活体验以及自主领悟和选择尤为关键，教师需要以学生的个性化成长和发展为依据，明确前期写作教学的基础以及核心要求，关注学生自然形成过程中的真实状态，真正实现课堂教学与学生生活体验之间的完美联系，以此实现有的放矢。在布置作文作业之前，教师需要结合学生已有的社会生活实践经验鼓励学生写下自己所看到、所想到的事物，要求学生在自主学习的过程之中结合个人的兴趣爱好进行主动的分析以及思考，通过这种创造性的教学策略实现学生的良性成长和发展，保证学生在自主学习的过程中对作文有深刻的理解和认知，主动结合个人已有社会生活实践经验以及感受写出优质的作文，只有这样才能够让学生树立一定的学习自信心，意识到写作的价值和精髓。
另外，每一个学生写作能力和写作水平有所区别，为了体现“以人为本”的教育教学理念，教师需要站在学生的角度，采取循序渐进的教育教学策略鼓励学生，营造自由宽松的学习氛围，让学生自由发挥和自觉实践，以此更好地摆脱传统应试教育的桎梏。其中层次化教学所取得的效果较为明显，教师应该注重对学生的层次分析，关注不同层次学生的写作能力以及写作兴趣，以此设置不同的写作任务和写作目标，保证不同层次的学生都能够学有所获、学有所成，在与教师进行交流和沟通的过程中产生源源不断的学习动力。
三、注重后期的评价与反馈
在完成主体教学环节之后，教师还需要注重对学生的评价以及引导，关注学生在写作过程中所遇到的困难及障碍，及时调整后期的写作指导方案以及形式。与其他阶段相比，小学三年级学生的社会生活实践经验不足，想象力、逻辑思维能力、判断力以及写作能力和表达能力相对较差，因此在自主写作的过程中难以掌握适合自己的写作技巧和方法，许多学生出现消极应对的情绪以及疲于应付的心理状态，实际的写作教学质量不容乐观，教育效率与前期的教育教学目标之间存在一定的差距。对此，教师除了需要关注主体课堂教学环节的大力落实，还需要加强与学生之间的沟通以及情感交流，落实好后期的评价以及反馈环节，根据学生在自主学习过程之中所遇到的困难，精心筛选教学内容以及教学形式，将物质鼓励和精神鼓励相融合，注重对学生的口头表扬，只要学生能够主动写作，教师都需要对学生进行肯定。
四、充分利用多媒体教学
在新课改下各种创造性的教学策略和教学手段备受关注，为了弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，调动学生的参与积极性，教师可以利用多媒体教学引导学生、鼓励学生。摆脱传统写作教学模式的桎梏。其中视频音频的播放以及图片的展示所取得的效果较为明显，教师根据学生的写作能力，关注学生在自主感知过程中的真实条件，通过播放视频激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，不断挖掘学生的学习潜能，以此构建高效课堂，促进教学资源的合理配置及应用，保障学生能够在基础学习的过程之中对写作有一个全新的认知。
五、结语
在小学三年级起步作文教学的过程中，教师需要注重与学生之间的沟通，掌握新时代改革背景之下作文指导的相关要求及策略，坚持学生的主体地位，围绕学生设置不同的教学内容及教学形式，激发学生的生活体验，培养学生良好的学习习惯，只有这样才能体现作文教学的实质要求以及价值。
参考文献：
[1]王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学，2014.
[2]陈清治.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].教育现代化（电子版），2016（10）.
[3]郑智勇.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].当代教研论丛，2019（1）.
（责编 杨菲）