《音乐课程标准》指出：“通过提供开放式和趣味性的音乐学习情境，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。”怎样创设音乐情境，享受高效音乐课堂教学，从而构成音乐课堂中的一种和谐美呢？在教学过程中，教师要根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
　　一、抓住学生好奇的心理，创设有效学习情境
　　小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，在教学中教师应抓住学生的心理特点，创设情境，促进他们主动参与学习。例如在《我是小小音乐家》的教学中，可抓住学生好奇的心理，创设音乐情境。初听音乐时，首先我提出：“在音乐中美国的孩子都会什么乐器？你知道他是怎么样演奏的吗？”在学生回答后又提出：“老师对歌曲的歌词有点意见！你们帮老师看看，是不是你也有这样的想法？”学生很好奇，都在猜想老师会说什么呢？这样再聆听一遍音乐时，学生更是全神贯注地竖起小耳朵了，经过教师的暗示，自然引入下个环节，给歌曲创编歌词。这样就充分调动了学生参与学习、尝试实践活动的积极性。这种设计充分贯彻了以学生为主体、教师为主导的教学思想，把枯燥的音乐知识变为有趣的音乐游戏活动。在活动中，学生能轻松地掌握音乐知识技能，增强学生音乐的情感体验。
　　二、联系日常生活，创设有效学习情境
　　在音乐课堂教学中，把教学与日常生活紧密联系，能大大激发学生内在学习的主观能动性，学生容易被营造的氛围吸引到教学中来。例如在歌曲《春天举行音乐会》的教学中，可首先让学生说说春天大自然会有什么声音？学生踊跃地回答：春风的呼呼声、春雨的滴答声、春雷的轰隆隆声、春水的哗哗声……并引发学生加以模仿。这样，学生的学习热情高涨起来，有助于启发学生，使他们表现出欢快、愉悦的情绪。
　　创设良好的音乐情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，但并不是所有的音乐作品都适合用情境化的手法来表现。因为音乐具有不确定的特性，不同的学生对于相同音乐作品的理解差异很大，如果教师一味采用情境化的教学手法，则不同程度地限制了学生的创造性思维。很多教师在教学时也注意激发学生的想象力，但大多做得比较浅，最后还是“言归正传”，把学生自由驰骋的思维拉回来，按照教师预设的思路一步一步走下去。比如欣赏《野蜂飞舞》时，学生能敏锐地感受到这是一种在“飞”的动物，但有的认为是蜜蜂在采蜜或是在打仗，有的说是蜻蜓在捉虫子，也有的说是苍蝇嗡嗡乱飞，这些音乐形象都很相似，也都符合音乐本身所表达的意思。如果教师只是按照音乐的本来面貌一味强调其情境性，而不考虑学生的个体差异和具体感受，就会把他们创造的思维、探究的愿望扼杀在摇篮里，这样的教师也只能培养出“人云亦云”的学生，怎么可能“青出于蓝而胜于蓝”呢？因此教师不能轻易把音乐情境化，也不能随便把自己的想法强加到学生身上，相反的要注重发展学生的求异思维，鼓励他们与众不同的想法和独到的见解。
　　总之，音乐教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。如何快乐地享受高效课堂教学，是我们音乐教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要我们教师熟练地运用有效性策略，真正提高学生音乐学习的质量，使音乐课堂教学更为扎实、丰富而有效。为了这种境界，就让我们在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习吧！
　　（虎林市第五小学校）