小学课本里有许多童话，《小露珠》就是其中的一篇。课文描述了小露珠样子的美好、性格的可爱以及与别的事物和谐共处。文章蕴含着形象美、语言美、情感美等丰富的美感因素，无疑是一篇很好的审美范例。在教学中，我努力带领孩子从不同的角度去感受美。
　　一、感受大自然的造物美
　　本文对小露珠的美极尽描述——“像钻石那么闪亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”，写出了小露珠的形态美。在朗读这些语句时，我引导孩子边读边联系生活想象画面，去感受小露珠的美丽可爱，去感受大自然造物的神奇。
　　师：同学们见过钻石、水晶、珍珠吗？它们分别是什么样的？
　　生：妈妈的戒指上有一颗钻石，它很小，但是很亮。
　　生：我妈妈的耳环上也有钻石，阳光下它闪闪发亮，还耀眼呢。
　　师：是呀，钻石是世界上最名贵的宝石，最大的特点就是“亮”。你们平时看到的小露珠亮吗？
　　生（齐）：亮！
　　师：所以作者说它——
　　生：“像钻石那么闪亮”。
　　生：我妈妈有一串珍珠项链，一颗颗珍珠圆溜溜的。
　　师：那你摸过吗？有什么感觉？
　　生：摸过，感觉很光滑，很舒服。
　　师：这样的感觉用书上的一个词来形容，就叫——
　　生：圆润。
　　师：小露珠什么形状呢？
　　生：圆圆的，小小的，还在叶子上滚动呢。
　　师：所以作者说它——
　　生：“像珍珠那么圆润”。
　　师：见过水晶吗？
　　（大多数学生表示没怎么注意过，老师出示各种颜色的水晶图片，请大家观察水晶的特点。）
　　师：水晶也可以用来做成项链、手链、戒指等首饰。所有水晶都有一个共同的特点，那就是透明。为什么说水晶透明呢？
　　生：透明就是像看玻璃一样，从这边可以看到那边，因为水晶也是这样的，所以说它透明。
　　师：我们的小露珠就是这样的晶莹剔透啊，所以作者说它——
　　生：“像水晶那么透明”。
　　师：把小露珠说成钻石、水晶、珍珠，好吗？你们有什么感觉呢？
　　生：感觉小露珠很宝贵，很可爱，很值得珍惜。
　　在上述教学环节中，我首先从整体上人手，让孩子谈谈自己对钻石、水晶、珍珠的印象，抓住“闪亮”“透明”“圆润”这三个词进行想象、理解，唤起他们对美好事物的印象，领悟小露珠的美。
　　二、感受情感的和谐美
　　文中在描绘美景的过程中，传递着许多美好的情感，如小动物们对小露珠的喜爱，植物们对小露珠的依依之情，这一切都在传递着和谐、美好的情感，这种情感是大自然万物融合的体现，是人与人、人与自然和谐关系的折射，让孩子们去充分感受可以使他们受到美好情感的熏陶。
　　师：孩子们，小露珠把自己奉献给了花草树木，让它们重新焕发出生机，假如你是其中的一朵花、一棵草，或者一棵树，你会怎样感谢小露珠呢？（老师戴上小露珠的头饰，并告诉学生“我就是小露珠”。）
　　生1：谢谢你，小露珠，是你给了我们充足的水分。让我们变得格外精神。
　　生2：谢谢你，可爱的小露珠，是你让我这朵美丽的鲜花越开越大，越开越艳。
　　生3：谢谢你，小露珠，今晚你再来的时候，我要陪你去看看和你一样闪亮的星星。
　　情境的创设，将文本转化成了童话剧，师生都成了剧中的人物。师生对话使文字变成了生动的剧情，升华了情感，拓展了语言，激发了童趣。
　　三、感受文字的表达美
　　语文教材的美俯拾皆是，但其中美的因素并非赤裸裸地呈现在我们的面前，而是隐藏在（或附着在）形形色色的“内容”和“形式”上。其中，语言文字就是重要的载体。《小露珠》一文中，“爬呀，滚呀”“越来越大，越来越亮”“爬着，滚着，笑着”“笑盈盈”等词语表现了小露珠的动态美。我在指导学生朗读的过程中，引导他们把小露珠当，成人来想象它们的动作、神态，学生心中充满了对小露珠、对大自然的喜爱。
　　除了小露珠，文中“蹦到大荷叶的小青蛙”“爬到草秆上的小蟋蟀”“落在花朵上的小蝴蝶”“披着云霞的太阳公公”“金黄的向日葵”“碧绿的白杨树”“紫红的喇叭花”“还有数不尽的鲜花嫩草”无不向我们展示了一幅生机勃勃的画面：神奇。美丽、可爱。我在教学的时候抓住表示不同动作的词“蹦”“爬”“落”让学生体会小动物们的可爱，抓住表示色彩的词“金黄”“碧绿”“紫红”让学生体会植物的绚丽多姿。
　　课题“小露珠”同样也在传递着美感。在“露珠”前加个“小”字，这就让我们感受到了露珠的灵动、小巧、圆润。我让学生对比读：露珠、小露珠，体会一下读哪一个词的时候更能让我们感受到露珠可爱。再比如“小青蛙”“小蟋蟀”“小蝴蝶”等词，前面都有个小字，又表现了怎样的情感。日常生活中，我们为表达自己的喜爱之情，常在有的词语前加个“小”字，这些词有哪些。
　　没有美育的教育是不完全的教育。所以，《全日制义务教育语文课程标准》把“培养健康高尚的审美情趣”定为教学目的之一。各种不同体裁的文章都蕴含着丰富而深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美。引领学生从不同角度感受文本中的丰富美感，是语文教师的重要责任。