【摘 要】当前多数中职艺术专业课程教学的内容、方法等没有充分考虑职业学校的学生特点及专业特色，无法适应不同基础和不同需求学生的学习需要。通过对中等职业学校艺术专业课程课堂教学的特点分析，把生本教育理念渗透到每一节艺术课中，提炼出关于艺术课程课堂教学改革的方法，使学生爱上艺术专业课，是学校“桂”文化引领学校内涵发展的重要例证。
　　【关键词】中等职业学校；生本教育；艺术课程；“桂”文化
　　【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）76-0057-02
　　【作者简介】刘雪莲，南京市玄武中等专业学校（南京，210042）副校长，高级教师，主要研究方向为职业教育专业建设、课程设置、教学管理。
　　“十三五”期间，南京市玄武中等专业学校依托江苏省教育科学规划重点资助课题“以‘桂’文化引领中职学校高品质发展的校本研究”，探索“以文化引领学校内涵发展”的路径，其中“中职艺术课程课堂教学中渗透生本教育理念”的实践成果恰是“桂”文化核心理念之“香”的具体体现，是提高中职学生职业素质的关键举措。南京市玄武中等专业学校艺术课程课堂教学把生本教育理念渗透到每一节艺术课中，让艺术课程课堂教学更加人性化。
　　一、顶层设计，建立独特模式
　　树立南京市玄武中等专业学校坚持特色发展的办学理念，确立“文化立校、创新发展”的工作思路。学校艺术专业课程根据各专业的人才培养方案及课程设置，规范使用国规、省规教材。同时，根据学校艺术特色和学生专业实际，开发出一些符合学生个性发展的校本教材，比如《素描基础》《色彩基础》《钢琴》《乐理》等。这些教材有别于艺术专业用书，让基础较为薄弱的学生在艺术专业学习的起始阶段能打好基础，为后续学习做好铺垫。
　　二、以赛促学，实施阶梯教学
　　实施阶梯式的教学模式，采用了课堂大班教学（乐理、视唱等理论课程）、对开课（专业对开课程）、小课（专业方向课程）、一对一（专业提升课程）等分层递进的教学模式。
　　分层递进教学贯彻了“以人为本”的理念。在艺术课程的教学过程中，依据学生自身的艺术专项实际情况制定教学目标，安排教学内容，使每个学生在适合自己的学习环境中获得发展，激发学生学习艺术课程的热情。
　　其次，分层递进教学体现了因材施教的教学原则。不同学生在同一曲目的表现方式及表演技能方面存在差异，同一学生在不同的艺术专业技能方向上表现出不同的能力水平。在艺术课教学过程中，单一的教学目标和教学内容不能满足全体学生的需要，分层递进教学模式以因材施教为教学原则，根据学生的艺术专项实际情况进行不同层次的教学，促使多数学生在原有的技能水平上获得提高和发展。
　　再次，分层递进教学体现了最近发展区原则。艺术课教师把教学目标定在每位学生的最近发展区，促使基础较好的学生由原来的“吃不饱”到“跳一跳才能摘到果子”；中间层次学生须往上靠一靠才能体验成功；学习困难学生也能受到关注，尝试成功的喜悦，有利于摆脱厌学困境。
　　在刚刚结束的2018年全国职业院校技能大赛艺术专业比赛中，我校张夏安妍同学荣获弹拨乐器演奏（中职组）银奖。她的成功就得益于我校的艺术课程分层递进教学模式。高一年级，艺术课教师在进行专业测试时发现她有弹拨乐器的基础，专门给她制定了教学目标，并建议她在课余时间参加乐器社团，旁听乐器专业课；高二年级专门给她安排小课教师进行辅导，更加激发了她学习弹拨乐器的热情，促使其在专业发展中不断取得进步。
　　三、灵动教学，课堂充满活力
　　倡导灵动的教学方法，教学中立足课堂而不受课堂限制，立足学科教材而不受教材限制。比如：倡导学生自主探索与合作交流；创造性地开展教育教学活动，通过学生作品展、专业汇报、专业展演等，丰富教学内容，开阔学生视野。此外，学校也会引导学生结合藝术专业特点，大胆做一些专业拓展，比如音乐欣赏讲到昆曲时，请学前教育的学生在课后将昆曲的元素融入手工课、绘画课，制作有昆曲人物头像的折扇、印章等，学生的积极性很高，这也有助于学生进一步理解和运用所学知识。
　　四、多元评价，提升教学质量
　　艺术课程课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等方式。根据教学内容与方法的不同，在进行评价时可以采用书面评价、口头评价、作品展览的评价等多种方式。此外，艺术课程还有个性化的诊断，率先在全校实行教考分离，任课教师不直接参与所任课程的期末考试工作（包括出题、监考、评卷、登分和质量分析），完全由第三方（高校、企业）组织考核，这是促进教育公平、提升艺术课程教学质量的重要举措。