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摘要：
设计教育的“个性化”要求教师要从学生的心理差异出发，关注学生的个人情感、求知需要、兴趣爱好，从而因材施教、引导他们的思想和设计创意方向。两性的能力差异研究也是“个性化”研究的一部分。男女生作为两个性别群体，由于生理原因和社会影响，在心理上表现出较大差异。教师合理的关注和引导能帮助学生发挥性别心理优势，成为有个性特色的设计师。
关键词：平面设计；教育；个性化培养；男女生；差异
一、“个性化”培养要求教师关注男女生的能力差异
新时代的教育教学方法，要求教师注重学生的“个性化”培养，设计教育也是如此。设计教育从学生的“个性化”培养出发，要求教师关注学生的个人情感、求知需要、兴趣爱好，从而因材施教、引导他们的思想和设计创意方向。教师不能从一己的设计喜好出发去评判学生的课业成果，而是应从学生本体出发，在他们的个性基础之上，研究和品评学生，发现学生的个性特点。这是教师尊重学生的表现之一，也能在更大程度上给予学生发展的自由空间，让学生的个性和思维得到全面并且和谐的发展。
人才的“个性化”培养是一个较大的研究命题。其中要研究的课题包括很多方面。其中一个方面就是结合心理学的研究成果，从两性的能力差异来研究作为教师如何更好地在男学生和女学生之间很好地区分和建立有效的教育教学方法和成绩评定机制。性别化差异是个性化培养的组成部分，它们有相同的教育理念和培养目标。但性别差异培养也有它自身独特的要求，即不做个体分析，从群体的特征去研究问题，研究的是在男生群体中反应出的一般个性和在女生群体中反应出的一般个性。教师应以此为基础，在教学过程中，合理地教育与引导学生进行专业学习和课业研究。
二、平面设计的创造过程要求对男女生的思维方式予以重视
平面设计专业为什么要研究学生心理呢？为什么不能只从专业知识的灌输和教授上去研究学生呢？这个答案要从平面设计专业创作的特性中去寻找。想要学好平面设计，不仅要学好设计的一般创作方法和设计美学，还要涉猎社会、政治、经济、商品、市场营销、消费心理、语言、传播、公关等多学科的知识。可以说每一幅平面设计是将一个设计师的全部知识体系融会贯通，再加上思维创造孕育出来的。设计师的知识结构是不是饱满，考虑问题的思路是不是合理且新颖都会影响设计的结果。同时由于男女生思维差异的不同，他们在思考的过程中如何连接他们脑中的知识结构体系，如何产生结论，所使用的方法是不一样的。
三、男女生思维差异的不同对平面设计带来的影响
心理学对男生群体和女生群体做比较得出了性别差异的一般性为：男生在看待问题时更注重综合整体，女生更关注细节；男生更理性，女生更感性；男生解决问题时更富攻击性，女生看待问题观点较柔和；男生更注重事情的结果和可以得到的利益，女生做事一般跟着感觉走，注重过程；男生更冲动，女生较谨慎。
男女生的特性反应到平面设计上，可以体现为：男生在拿到一个设计主题之后，会首先考虑用什么样的图像和方式可以创造好的效果，会在脑中模拟创作出最后的制作效果；女生在拿到一个主题之后，会从自己的生活经验出发，找到自己喜爱或感兴趣的“点”，再从设计逻辑上进行深入，并对作品设计结果的效果不会深入思考。
图一为选出的两组较有特色的学生标志作业。很明显看出男生组的三个标志和女生组三个标志的巨大差异。男生组的三个标志的企业体从左到右分别为酒店、教育机构和创意文化产业集团；女生组的三个企业体分别为特色餐厅、饮料吧和服装制衣厂。男生的标志创作整体较理性，设计方法多从老师教授的设计原理着手，颜色稳重，实物形态较少并多以抽象形式表现，以标志的实际设计目的为依归，不过多涉及个人的情感爱好。女生的设计最直观的感受就是颜色丰富，敢于运用较写实的物象，想象力强，多以个人的喜好为设计原点，再在这个原点上进行理性创造。
四、将性别差异进行合理引导并形成设计特色
男女生的思维差异在设计结果评价上并没有优劣之分。设计创新需要的就是新颖夺目，不墨守成规，发挥个人特色。性别个性的特色与魅力，可以帮助他们找到自己与众不同的“点”，成长为合格并且优秀的设计师。将性别赋予他们的审美和设计意识转化为设计灵感，可以让他们在设计领域独树一帜。
教师在保留学生有益的性别差异特色的同时，也要关注对他们的爱好偏差进行修正。偏好特色应以不妨害基本设计准则为前提。比如，女生的画面颜色丰富到太过眼花缭乱，以至影响了主形象的醒目性，妨碍传达信息；男生的颜色选择太过晦暗，不能引起视觉刺激。女生的画面版式里排列的东西过满，没有条理；男生的画面文字过少，以至不能完整表达内容等。这些设计缺陷，教师应及时予以教授指导，并加以修正。
五、结语
教师对个性特色的研究是一个长期的积累过程，在实践教学中积累经验和研究案例，再结合教育学、心理学、教育技能等多学科的知识进行深入研究。不仅找出男女性别因素的共性影响，还可就其中偏离性别特色的个例进行典型案例典型分析。研究目的是以此为进一步深化研究学生个体教育提供理论依据。其结果是可从科学客观的角度，让每一位教师建立更为优良理性的学生评定标准。为平面艺术设计的人才培养找到最合理的方法与途径。
【参考文献】
[1]钱晨.能力的性差研究综述[J].社会心理科学，2004（03）
[2]張丽莉.论性别差异及其教育策略[J].淮南师范学院学报，2011（04）
设计教育的“个性化”要求教师要从学生的心理差异出发，关注学生的个人情感、求知需要、兴趣爱好，从而因材施教、引导他们的思想和设计创意方向。两性的能力差异研究也是“个性化”研究的一部分。男女生作为两个性别群体，由于生理原因和社会影响，在心理上表现出较大差异。教师合理的关注和引导能帮助学生发挥性别心理优势，成为有个性特色的设计师。
关键词：平面设计；教育；个性化培养；男女生；差异
一、“个性化”培养要求教师关注男女生的能力差异
新时代的教育教学方法，要求教师注重学生的“个性化”培养，设计教育也是如此。设计教育从学生的“个性化”培养出发，要求教师关注学生的个人情感、求知需要、兴趣爱好，从而因材施教、引导他们的思想和设计创意方向。教师不能从一己的设计喜好出发去评判学生的课业成果，而是应从学生本体出发，在他们的个性基础之上，研究和品评学生，发现学生的个性特点。这是教师尊重学生的表现之一，也能在更大程度上给予学生发展的自由空间，让学生的个性和思维得到全面并且和谐的发展。
人才的“个性化”培养是一个较大的研究命题。其中要研究的课题包括很多方面。其中一个方面就是结合心理学的研究成果，从两性的能力差异来研究作为教师如何更好地在男学生和女学生之间很好地区分和建立有效的教育教学方法和成绩评定机制。性别化差异是个性化培养的组成部分，它们有相同的教育理念和培养目标。但性别差异培养也有它自身独特的要求，即不做个体分析，从群体的特征去研究问题，研究的是在男生群体中反应出的一般个性和在女生群体中反应出的一般个性。教师应以此为基础，在教学过程中，合理地教育与引导学生进行专业学习和课业研究。
二、平面设计的创造过程要求对男女生的思维方式予以重视
平面设计专业为什么要研究学生心理呢？为什么不能只从专业知识的灌输和教授上去研究学生呢？这个答案要从平面设计专业创作的特性中去寻找。想要学好平面设计，不仅要学好设计的一般创作方法和设计美学，还要涉猎社会、政治、经济、商品、市场营销、消费心理、语言、传播、公关等多学科的知识。可以说每一幅平面设计是将一个设计师的全部知识体系融会贯通，再加上思维创造孕育出来的。设计师的知识结构是不是饱满，考虑问题的思路是不是合理且新颖都会影响设计的结果。同时由于男女生思维差异的不同，他们在思考的过程中如何连接他们脑中的知识结构体系，如何产生结论，所使用的方法是不一样的。
三、男女生思维差异的不同对平面设计带来的影响
心理学对男生群体和女生群体做比较得出了性别差异的一般性为：男生在看待问题时更注重综合整体，女生更关注细节；男生更理性，女生更感性；男生解决问题时更富攻击性，女生看待问题观点较柔和；男生更注重事情的结果和可以得到的利益，女生做事一般跟着感觉走，注重过程；男生更冲动，女生较谨慎。
男女生的特性反应到平面设计上，可以体现为：男生在拿到一个设计主题之后，会首先考虑用什么样的图像和方式可以创造好的效果，会在脑中模拟创作出最后的制作效果；女生在拿到一个主题之后，会从自己的生活经验出发，找到自己喜爱或感兴趣的“点”，再从设计逻辑上进行深入，并对作品设计结果的效果不会深入思考。
图一为选出的两组较有特色的学生标志作业。很明显看出男生组的三个标志和女生组三个标志的巨大差异。男生组的三个标志的企业体从左到右分别为酒店、教育机构和创意文化产业集团；女生组的三个企业体分别为特色餐厅、饮料吧和服装制衣厂。男生的标志创作整体较理性，设计方法多从老师教授的设计原理着手，颜色稳重，实物形态较少并多以抽象形式表现，以标志的实际设计目的为依归，不过多涉及个人的情感爱好。女生的设计最直观的感受就是颜色丰富，敢于运用较写实的物象，想象力强，多以个人的喜好为设计原点，再在这个原点上进行理性创造。
四、将性别差异进行合理引导并形成设计特色
男女生的思维差异在设计结果评价上并没有优劣之分。设计创新需要的就是新颖夺目，不墨守成规，发挥个人特色。性别个性的特色与魅力，可以帮助他们找到自己与众不同的“点”，成长为合格并且优秀的设计师。将性别赋予他们的审美和设计意识转化为设计灵感，可以让他们在设计领域独树一帜。
教师在保留学生有益的性别差异特色的同时，也要关注对他们的爱好偏差进行修正。偏好特色应以不妨害基本设计准则为前提。比如，女生的画面颜色丰富到太过眼花缭乱，以至影响了主形象的醒目性，妨碍传达信息；男生的颜色选择太过晦暗，不能引起视觉刺激。女生的画面版式里排列的东西过满，没有条理；男生的画面文字过少，以至不能完整表达内容等。这些设计缺陷，教师应及时予以教授指导，并加以修正。
五、结语
教师对个性特色的研究是一个长期的积累过程，在实践教学中积累经验和研究案例，再结合教育学、心理学、教育技能等多学科的知识进行深入研究。不仅找出男女性别因素的共性影响，还可就其中偏离性别特色的个例进行典型案例典型分析。研究目的是以此为进一步深化研究学生个体教育提供理论依据。其结果是可从科学客观的角度，让每一位教师建立更为优良理性的学生评定标准。为平面艺术设计的人才培养找到最合理的方法与途径。
【参考文献】
[1]钱晨.能力的性差研究综述[J].社会心理科学，2004（03）
[2]張丽莉.论性别差异及其教育策略[J].淮南师范学院学报，2011（04）