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摘要:“教实一体化”是专业课程的理论教学和实践(实训)教学有机融合的教学过程。基于“教实一体化”的“电机拖动”课程教学设计中,要考虑如实践性、学科知识和工作知识的融合点等设计元素。在教学策略上,对教学内容、考核手段、教学艺术进行科学的处理,以达到教学设计的目的。
关键词:教实一体化;课程教学设计;设计元素;教学环节
作者简介:张鹰(1954-),男,北京人,江苏城市职业学院(南通校区)实验实训中心主任,副教授,主要研究方向:实训教学方法及信息化教育。(江苏 南通 226006)
高职院校专业课程的教学目标,服从于高职院校人才培养目标的需求,高职专业课程体系改革的成败是人才培养目标实现的核心所在,这已得到了教育界和社会各界的广泛认同。问题在于,什么途径才是这两个目标有机统一的教学过程?如何促进专业课程体系从学科体系到工作体系的导向建构?研究和实践表明,“教实一体化”的课程模式,也许是这些课题的可选答案之一。
一、“教实一体化”的内涵诠释
“教实一体化”,形式上是指专业课程的理论教学和实践(实训)教学有机融合的教学过程,将专业课程的教学安排从传统的“讲”“做”分开、“先讲后做”,变为“讲中有做”、“讲做交互”、“以做为导”的过程。
“教实一体化”,内容上是指根据现代社会职业能力培养需要,立足职业岗位要求,把职业领域的工作内容和过程作为课程的组织核心,把职岗业务所需的基本知识和基本技能作为课程的主体内容,把具体的职业资格标准要求作为课程的考核标准之一。
所以,“教实一体化”,是基于工作体系的认知规律和教学规律。它体现的是专业课程体系由学科体系到工作体系的建构导向。是一种职业教育课程建设观念上的“转型”,落实在以工作实践知识养成为主导上,从而得以使理论和实践在教学空间、教学时间、教学内容、教学组织上实现科学意义上的“一体化”及“和谐化”。
二、“教实一体化”的设计元素
在“电机拖动”课程教学中,“教实一体化”特征体现在三个转变上:一是课程教學目标的转变,使教学目标从传统的学科知识特征的培养转变为工作知识特征的培养;二是教学资源整合方式的转变,使教学资源从学科体系的整合转变到实际工作知识体系的整合;三是教学方式的转变,使以课堂为中心的教学方式转变为以实践为中心的教学方式上来。为此,可以考虑加入“一体化”属性元素的设计。
1.强化实践性元素
以实践性教学为主要载体是“教实一体化”的关键所在。以往的“电机拖动”课程大纲中,实践教学环节的弱化导致的是知识结构的不科学和教学目标的模糊。当课程提供的知识点和生产活动内容脱节时,往往令学习者忽略了其中的精髓,使原本活生生的知识成了概念的枯燥堆积,让学习者对这种知识的“必备性”产生怀疑,抑制了学习的兴趣,降低了学习的效果。而以实践性教学为主要载体,通过实验室、实训车间、生产环境为教学场所,创设的是实践中学习的情境,整合出来的是源于生产活动的学习资源,传授的是理论和实际相融合的知识性技能,贴近的是岗位人才培养目标的需求。而强调以实践性教学为主要载体,无论是对教师、学生、教材的建设要求都是一个提高。即合格的教师应是兼具理论和实践才能的“双师型”教师;合格的教材应是理论和实训内容一体化的教材;而学生良好的学习习惯应该是“主动地学习去做”和“善于在做中学习”。
“教实一体化”设计的“电机与拖动”课程中,实验、实训及其他实践课形式的课时约占计划课时的一半强,把一些原来以课堂教学形式授课的内容,改以结合模块实训和实验课程“以做为导”、“边做边讲”、“讲做交互”的形式进行,直观性强,学生更易接受,教学效果也更好。
2.探寻学科知识和工作知识的融合点
使课程教学目标从传统的学科知识特征的培养转变为工作知识特征的培养,是高职课程改革的方向。从某种意义上来说,基于工作过程的教学模式也并非完全摒弃了基于学科知识体系模式中的合理元素。作为高职学生所必须具备的专业知识,既应该是能满足当前工作需求的知识,也必须是能适应社会职业未来发展需求的知识,本质上是知识性的能力。学科知识不存在“有用”和“无用”之分,只是相对应用环境的效果不一。职岗技能作为一种知识性的能力,是学科知识对当前工作过程实用化训练的结果,其实也是学科知识和工作知识的融合点,但这种融合点却是动态的,取决于生产和学科的进步。例如对工业自动化专业的学生来说,由于数控技术和生产自动化技术的进步,控制电机的应用需求和场合大大增加,在专业后续课程中的知识要求也提高了。所以在“电机拖动”课程教学设计中,了解生产环境的现实及未来,把握发展的趋势,才能在教学内容安排的轻重、取舍上符合科学的原则,也能通过这种训练造就既有一定的理论能力、又有实际工作能力的合格高职毕业生。
3、创设教学情景元素
情景元素是指教师用语言、教具及多媒体手段,为学生营造一个生动、形象、主体化的教学环境。[1]在“电机与拖动”课程中,一方面,涉及到电机内部的电磁变化规律的描述,另一方面,涉及到各种生产机械的电气控制线路的工作原理、动作过程及其分析等理论与实践问题。可以充分利用网络课件提供的素材和动漫技术,展示概念和过程中难于用单一手段描述的内容,使学生有如身临其境,有利于调动他们的非智力因素,加深对学习对象、内容的理解,完成对知识的掌握。
三、“教实一体化”的教学环节处理
1.教学内容的模块化处理
根据生产知识和专业知识结合点,将教学内容分成若干个主知识模块和辅助知识模块。从教学的目的出发,在时间安排、教学方式上进行不同处理。[2]主知识模块是指课程体系中必备、基础的知识,同时也是与工作过程紧密相连的实用知识,例如交、直流电机特性等教学内容。为了让学生建立起基本概念,将这部分的教学内容,分为直流电动机电枢回路串电阻启动与调速、三相绕线式异步电动机自动控制线路、变频器控制调速线路等多个专题,通过重点安排时间突出原理教学和相应的控制线路装配实训,使概念牢固并技能化。而对于涉及到电磁理论比较繁杂,实际应用不直接的内容,则划分为辅助知识模块。在够用的原则上简约处理,一般为知识性介绍或通过体验性学习的方式来完成。
2.考核手段的多元化处理
以往对“电机拖动”课程教学效果的考核,方式单一,多为一张考卷定成败,既不符合理论联系实际的原则,也不符合学习评价的科学性原则。在“教实一体化”设计中,教学评价是多元化的:平时作业和模块实训相结合,是对知识点和基本概念掌握程度的形成性考核;综合性实训(或技能证书考试)与期末卷面考核相结合,是对课程总体教学目标的总结性评估。[3]从考核手段上来看,有理论考核也有实践考核;从考核机制来看,符合公平、全面、科学的要求;从实践的效果来看,学生普遍对这种学习及考核方式表示欢迎。
3.教学方法的艺术化处理
教学相长既是课程教学的要求,也是教学质量的体现。教师是“教实一体化”教学的主导者,其教学指导思想的确立和教学方法的处理,直接影响教学效果和学生的学习兴趣。针对课程内容的特点,比较适合采用“问题导入法”,创设实际(生产)问题为研究对象,步步引导,逐层展开教学和实践。尤其要注重教学艺术,教学语言和手段的生动和形象化,可以避免学生的学习疲劳和厌倦感。特别要摈弃理论的生硬灌输,着重启发学生创新思维,挖掘学生的学习兴趣和潜能。
学生是“教实一体化”教学的主体,学习方法是否得当,决定了学习效果的好坏。教师应该言传身教,指导学生树立科学的学习观和良好的学习习惯。这就要求教师具有称职的“双师”资质,通晓理论教学和技能实训的关键知识、主要流程,能够制定学习程序,培养学生主动学习、科学学习、从实践中学习、学以致用的学习能力,达到课程教学和职业教育的双重培养目标。学生也能通过教师的教学艺术,领略到学习和实践的快感,产生对专业和工作新知识的渴望。
基于“教实一体化”的电机拖动课程教学设计,虽然还只是在初期的探索过程,但也给电机拖动课程教学带来了改变,一改以往课程给学生枯燥、难学的感觉,在期末考核和技能考证中也收获了成功。
参考文献:
[1]曲平梅.外语教学中的情景元素创设[J].中国科教创新导刊,
2007,(21):35-37.
[2]张丽,王振翀.电机拖动课程的教学设计[J].中国现代教育装备,2009,(14):73-75.
[3]曾繁玲.项目教学法在“电机拖动与控制”教学中实施的探讨[J].成都电子机械高等专科学校学报,2009,(1):54-57.
[4]马元兴.深化高职课程改革应当抓好的几个环节[N].光明日报,
2008-10-27.
[5]向丽,刘晓欢.高职院校课程模式的现状研究——以武汉职业技术学院为个案[J].中国职业技术教育,2008,(4):40-42.
(责任编辑:赵赟)
关键词:教实一体化;课程教学设计;设计元素;教学环节
作者简介:张鹰(1954-),男,北京人,江苏城市职业学院(南通校区)实验实训中心主任,副教授,主要研究方向:实训教学方法及信息化教育。(江苏 南通 226006)
高职院校专业课程的教学目标,服从于高职院校人才培养目标的需求,高职专业课程体系改革的成败是人才培养目标实现的核心所在,这已得到了教育界和社会各界的广泛认同。问题在于,什么途径才是这两个目标有机统一的教学过程?如何促进专业课程体系从学科体系到工作体系的导向建构?研究和实践表明,“教实一体化”的课程模式,也许是这些课题的可选答案之一。
一、“教实一体化”的内涵诠释
“教实一体化”,形式上是指专业课程的理论教学和实践(实训)教学有机融合的教学过程,将专业课程的教学安排从传统的“讲”“做”分开、“先讲后做”,变为“讲中有做”、“讲做交互”、“以做为导”的过程。
“教实一体化”,内容上是指根据现代社会职业能力培养需要,立足职业岗位要求,把职业领域的工作内容和过程作为课程的组织核心,把职岗业务所需的基本知识和基本技能作为课程的主体内容,把具体的职业资格标准要求作为课程的考核标准之一。
所以,“教实一体化”,是基于工作体系的认知规律和教学规律。它体现的是专业课程体系由学科体系到工作体系的建构导向。是一种职业教育课程建设观念上的“转型”,落实在以工作实践知识养成为主导上,从而得以使理论和实践在教学空间、教学时间、教学内容、教学组织上实现科学意义上的“一体化”及“和谐化”。
二、“教实一体化”的设计元素
在“电机拖动”课程教学中,“教实一体化”特征体现在三个转变上:一是课程教學目标的转变,使教学目标从传统的学科知识特征的培养转变为工作知识特征的培养;二是教学资源整合方式的转变,使教学资源从学科体系的整合转变到实际工作知识体系的整合;三是教学方式的转变,使以课堂为中心的教学方式转变为以实践为中心的教学方式上来。为此,可以考虑加入“一体化”属性元素的设计。
1.强化实践性元素
以实践性教学为主要载体是“教实一体化”的关键所在。以往的“电机拖动”课程大纲中,实践教学环节的弱化导致的是知识结构的不科学和教学目标的模糊。当课程提供的知识点和生产活动内容脱节时,往往令学习者忽略了其中的精髓,使原本活生生的知识成了概念的枯燥堆积,让学习者对这种知识的“必备性”产生怀疑,抑制了学习的兴趣,降低了学习的效果。而以实践性教学为主要载体,通过实验室、实训车间、生产环境为教学场所,创设的是实践中学习的情境,整合出来的是源于生产活动的学习资源,传授的是理论和实际相融合的知识性技能,贴近的是岗位人才培养目标的需求。而强调以实践性教学为主要载体,无论是对教师、学生、教材的建设要求都是一个提高。即合格的教师应是兼具理论和实践才能的“双师型”教师;合格的教材应是理论和实训内容一体化的教材;而学生良好的学习习惯应该是“主动地学习去做”和“善于在做中学习”。
“教实一体化”设计的“电机与拖动”课程中,实验、实训及其他实践课形式的课时约占计划课时的一半强,把一些原来以课堂教学形式授课的内容,改以结合模块实训和实验课程“以做为导”、“边做边讲”、“讲做交互”的形式进行,直观性强,学生更易接受,教学效果也更好。
2.探寻学科知识和工作知识的融合点
使课程教学目标从传统的学科知识特征的培养转变为工作知识特征的培养,是高职课程改革的方向。从某种意义上来说,基于工作过程的教学模式也并非完全摒弃了基于学科知识体系模式中的合理元素。作为高职学生所必须具备的专业知识,既应该是能满足当前工作需求的知识,也必须是能适应社会职业未来发展需求的知识,本质上是知识性的能力。学科知识不存在“有用”和“无用”之分,只是相对应用环境的效果不一。职岗技能作为一种知识性的能力,是学科知识对当前工作过程实用化训练的结果,其实也是学科知识和工作知识的融合点,但这种融合点却是动态的,取决于生产和学科的进步。例如对工业自动化专业的学生来说,由于数控技术和生产自动化技术的进步,控制电机的应用需求和场合大大增加,在专业后续课程中的知识要求也提高了。所以在“电机拖动”课程教学设计中,了解生产环境的现实及未来,把握发展的趋势,才能在教学内容安排的轻重、取舍上符合科学的原则,也能通过这种训练造就既有一定的理论能力、又有实际工作能力的合格高职毕业生。
3、创设教学情景元素
情景元素是指教师用语言、教具及多媒体手段,为学生营造一个生动、形象、主体化的教学环境。[1]在“电机与拖动”课程中,一方面,涉及到电机内部的电磁变化规律的描述,另一方面,涉及到各种生产机械的电气控制线路的工作原理、动作过程及其分析等理论与实践问题。可以充分利用网络课件提供的素材和动漫技术,展示概念和过程中难于用单一手段描述的内容,使学生有如身临其境,有利于调动他们的非智力因素,加深对学习对象、内容的理解,完成对知识的掌握。
三、“教实一体化”的教学环节处理
1.教学内容的模块化处理
根据生产知识和专业知识结合点,将教学内容分成若干个主知识模块和辅助知识模块。从教学的目的出发,在时间安排、教学方式上进行不同处理。[2]主知识模块是指课程体系中必备、基础的知识,同时也是与工作过程紧密相连的实用知识,例如交、直流电机特性等教学内容。为了让学生建立起基本概念,将这部分的教学内容,分为直流电动机电枢回路串电阻启动与调速、三相绕线式异步电动机自动控制线路、变频器控制调速线路等多个专题,通过重点安排时间突出原理教学和相应的控制线路装配实训,使概念牢固并技能化。而对于涉及到电磁理论比较繁杂,实际应用不直接的内容,则划分为辅助知识模块。在够用的原则上简约处理,一般为知识性介绍或通过体验性学习的方式来完成。
2.考核手段的多元化处理
以往对“电机拖动”课程教学效果的考核,方式单一,多为一张考卷定成败,既不符合理论联系实际的原则,也不符合学习评价的科学性原则。在“教实一体化”设计中,教学评价是多元化的:平时作业和模块实训相结合,是对知识点和基本概念掌握程度的形成性考核;综合性实训(或技能证书考试)与期末卷面考核相结合,是对课程总体教学目标的总结性评估。[3]从考核手段上来看,有理论考核也有实践考核;从考核机制来看,符合公平、全面、科学的要求;从实践的效果来看,学生普遍对这种学习及考核方式表示欢迎。
3.教学方法的艺术化处理
教学相长既是课程教学的要求,也是教学质量的体现。教师是“教实一体化”教学的主导者,其教学指导思想的确立和教学方法的处理,直接影响教学效果和学生的学习兴趣。针对课程内容的特点,比较适合采用“问题导入法”,创设实际(生产)问题为研究对象,步步引导,逐层展开教学和实践。尤其要注重教学艺术,教学语言和手段的生动和形象化,可以避免学生的学习疲劳和厌倦感。特别要摈弃理论的生硬灌输,着重启发学生创新思维,挖掘学生的学习兴趣和潜能。
学生是“教实一体化”教学的主体,学习方法是否得当,决定了学习效果的好坏。教师应该言传身教,指导学生树立科学的学习观和良好的学习习惯。这就要求教师具有称职的“双师”资质,通晓理论教学和技能实训的关键知识、主要流程,能够制定学习程序,培养学生主动学习、科学学习、从实践中学习、学以致用的学习能力,达到课程教学和职业教育的双重培养目标。学生也能通过教师的教学艺术,领略到学习和实践的快感,产生对专业和工作新知识的渴望。
基于“教实一体化”的电机拖动课程教学设计,虽然还只是在初期的探索过程,但也给电机拖动课程教学带来了改变,一改以往课程给学生枯燥、难学的感觉,在期末考核和技能考证中也收获了成功。
参考文献:
[1]曲平梅.外语教学中的情景元素创设[J].中国科教创新导刊,
2007,(21):35-37.
[2]张丽,王振翀.电机拖动课程的教学设计[J].中国现代教育装备,2009,(14):73-75.
[3]曾繁玲.项目教学法在“电机拖动与控制”教学中实施的探讨[J].成都电子机械高等专科学校学报,2009,(1):54-57.
[4]马元兴.深化高职课程改革应当抓好的几个环节[N].光明日报,
2008-10-27.
[5]向丽,刘晓欢.高职院校课程模式的现状研究——以武汉职业技术学院为个案[J].中国职业技术教育,2008,(4):40-42.
(责任编辑:赵赟)