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【摘要】社会对日语人才的需求日渐提高。日语专业学困生培养，成为日语教育的不可推卸的一部分。培养和指导学生掌握正确的阅读方法,提高他们的阅读能力，是提高日语学困生日语能力的有效途径。
【关键词】日语学困生 日语阅读 能力培养
随着改革开放的深入，中日两国经济文化交流日益频繁，对日语人才的需求与日俱增，同时，对日语专业学生的素质要求也随之提高。但每届日语专业学生中，都会有少量的学困生，这些同学由于对日语学习失去信心，成绩很差。怎样做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
一、日语学困生的问题特点及成因分析
1.消极敷衍型
这类学生总想少花力气而取得好成绩。在学习上，不积极主动，等靠心理严重，忽视了语言学习的特殊性。课堂上，老师教多少听多少，课后不能积极预习和复习，增加自己的阅读量。这类学生总是梦想不下功夫背单词就能考高分，不记例句就能说流畅的日语。但是，当所学内容增多，难度加大时，却事与愿违，成绩总不理想，于是情绪一落再落，致使成为学习日语的失败者。
2.埋头死读型
这类学生热衷于把脑力劳动变为体力劳动。上课时，他们最愿抄写课堂笔记，以为只有抄得多才是学习。他们甚至把抄得多不多作为评价一位老师上课是否认真的标准。译文抄了一遍又一遍，可是连哪句话是哪句话的译文都对不上号。在不断的抄写过程中，已经将日语学习变成体力劳动，大脑长期闲置，久而久之，致使学习效率低下。这些人学日语时也经常钻牛角尖，不讲究语感，用日语语法知识死套语言，忽视了语言的形成规律，造成日语学习的障碍。
3.信心缺乏型
这类学生自尊心易受伤害，多性格内向，缺乏自信，常自卑恐惧。他们上课怕老师提问，怕考试，惟恐因失利而失去面子，即使老师、同学一句无足轻重的话也会使他们耿耿于怀。他们大多比较用功，但理解力差，对日语中一些记忆性内容掌握尚可，但一遇到考察能力的完型填空题、阅读理解题及短文改错等综合性题目就束手无策。一旦考试失利或课堂上回答问题受挫，就会失去自信，消极沮丧.
除上述类型以外，还有逆反抵触型，迟钝低能型，等等。事实上，各种类型常互相混杂，表现不甚典型，这就需教师仔细观察、细心研究，以便对症下药，针对不同情况，给予正确指导。
二、日语学困生学习阅读困难成因分析
1.掌握的词汇、词组、习语量过少
影响日语学习的第一大因素就是词汇量。一个人掌握的词汇越多，学习阅读时遇到的障碍越少。反之，掌握的词汇量越少，容易曲解其含义，误解整篇文章。而固定词组、习语往往不能按照字面意思去理解，此部分的掌握量起着非常重要的作用，会直接影响日语学习阅读效果。
2.语法、篇章结构不清楚
日语学困生对日语的各种常用结构或篇章结构掌握得不好，通常导致他们对日语句子或段落进行语法分析的能力较差，从而影响学习阅读理解。
3.欠缺日本文化背景知识
造成日语学困生学习阅读能力偏下的这一原因不可忽视。有时，一篇阅读理解的正确答案找不到或读不懂，往往是缺乏文化背景知识造成的。
4.教师因素
个别教师缺乏正确的教育观、人才观，理论修养不够，缺少科学的教育理论和教育方法，不能较好地把握教育时机，对学生不能一视同仁，对日语学困生不尊重、不体谅，甚至训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之，使日语学困生与教师的关系恶化，产生逆反心理和心里障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，导致学生厌学，根本就不想阅读日语文章。
三、针对日语学困生学习阅读的教学策略
1.帮助日语学困生记忆单词，树立自信心
单词遗忘率高是日语学困生学不好日语的主要原因之一，遗忘规律先快后慢。心理学家的实验证明：单词一旦记住，隔一天可以保持90%，但如果三天后不去复习，就只记得60%了，如果四至七天不去复习，单词就会遗忘60%～70%，三周时间不复习，所记单词就所剩无几了。针对这种情况，可从以下几方面加强单词记忆。首先，在教学中，注意对单词的复习巩固。除每节课复习前一天学的单词或听写几个常用单词外，还可人为地增加词汇的复现率。尽量用学生学过的词语来解释生词。其次，坚持每天布置几句中译日的句子，使常用词反复出现，反复运用。每隔一单元搞一次单词默写比赛，对优胜者给予奖励。同时，不惜时间给学生讲解记单词的方法。如按读音记单词，利用同义词，近义词或反义词来记单词，归纳构词法，利用构词法加强对派生词和复合词的记忆。最后，做到每天一读。
2.帮助日语学困生集中注意力，激活大脑思维，提高课堂效率
日语学困生在阅读过程中注意力容易分散，注意力分散影响阅读效果。教师上课时应使用有效的方法，使其避免分神。要让学困生养成阅读的习惯，阅读的过程中，可要求学生随时用铅笔画重点，记笔记，写下心得或自问自答。写下来比仅在心里想一想更能使大脑活跃起来，保持清醒。之后，进行小组讨论，讨论和质疑有助于理解和掌握所学内容，让每一位学生都积极参与，激起他们的求知欲望。
3.要求日语学困生制定学习计划
通过制定学习计划及时预习和复习可以培养日语学困生的自学能力，预习是主动思考的过程。可以让他们发现难懂的地方，可以发现自己的知识缺陷，及时扫清听课障碍。复习可以及时弥补和巩固课堂学习内容。同时，日语学困生可以根据学习计划，利用网络搜索自己感兴趣的文章内容进行阅读。由于学困生的自控性弱，对于学习计划，教师一定要定期进行检查监督。
4.帮助学困生克服心理障碍
心理学认为，成功孕育成功,没有任何事比失败能更快地扼杀动机。中学困生比优等生更渴望成功。所以，教师在教学中要充分保护中学困生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。具体的教学行为是：
（1）把握好课题的难易度。教师要顾及全面，切实把握好讲授内容的难易程度，让中学困生看得见、摸得着，每次都能学有所得。
（2）掌握好试题的难度。教师无论在阶段或期中、期末考试,都要认真命题,斟酌试题的难度,不可因试题的难度过大而挫伤学生的学习积极性，要使他们有成功的机会。
（3）学困生的作业要面批面改。教师调动中学困生学习日语的积极性最好的方法是适时对其作业面批面改，多给予指导和鼓励。
（4）不断肯定成绩,不吝啬表扬。教师对于中学困生的成绩不要过多地与全班比,而要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步,并鼓励他们继续上进、缩短与集体的差距。这样有利于克服学困生的“失败”思维定势。
参考文献：
[1]徐卫芳.浅谈大学英语阅读能力的培养[J].武汉船舶职业技术学院学报，2004，（6）.
[2]沈平.从纠正学困生的不良心理入手提高英语教学质量[J].四川教育学院学报，2006，（4）.
[3]周星.浅析“专业成绩优秀的英语学困生”形成的原因[J].长沙铁道学院学报，2007，（9）.
[4]张忠峰，南海，王欣荣.日语文章阅读技巧[M].2007.4.
(作者单位：江苏南通大学外国语学院)
【关键词】日语学困生 日语阅读 能力培养
随着改革开放的深入，中日两国经济文化交流日益频繁，对日语人才的需求与日俱增，同时，对日语专业学生的素质要求也随之提高。但每届日语专业学生中，都会有少量的学困生，这些同学由于对日语学习失去信心，成绩很差。怎样做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
一、日语学困生的问题特点及成因分析
1.消极敷衍型
这类学生总想少花力气而取得好成绩。在学习上，不积极主动，等靠心理严重，忽视了语言学习的特殊性。课堂上，老师教多少听多少，课后不能积极预习和复习，增加自己的阅读量。这类学生总是梦想不下功夫背单词就能考高分，不记例句就能说流畅的日语。但是，当所学内容增多，难度加大时，却事与愿违，成绩总不理想，于是情绪一落再落，致使成为学习日语的失败者。
2.埋头死读型
这类学生热衷于把脑力劳动变为体力劳动。上课时，他们最愿抄写课堂笔记，以为只有抄得多才是学习。他们甚至把抄得多不多作为评价一位老师上课是否认真的标准。译文抄了一遍又一遍，可是连哪句话是哪句话的译文都对不上号。在不断的抄写过程中，已经将日语学习变成体力劳动，大脑长期闲置，久而久之，致使学习效率低下。这些人学日语时也经常钻牛角尖，不讲究语感，用日语语法知识死套语言，忽视了语言的形成规律，造成日语学习的障碍。
3.信心缺乏型
这类学生自尊心易受伤害，多性格内向，缺乏自信，常自卑恐惧。他们上课怕老师提问，怕考试，惟恐因失利而失去面子，即使老师、同学一句无足轻重的话也会使他们耿耿于怀。他们大多比较用功，但理解力差，对日语中一些记忆性内容掌握尚可，但一遇到考察能力的完型填空题、阅读理解题及短文改错等综合性题目就束手无策。一旦考试失利或课堂上回答问题受挫，就会失去自信，消极沮丧.
除上述类型以外，还有逆反抵触型，迟钝低能型，等等。事实上，各种类型常互相混杂，表现不甚典型，这就需教师仔细观察、细心研究，以便对症下药，针对不同情况，给予正确指导。
二、日语学困生学习阅读困难成因分析
1.掌握的词汇、词组、习语量过少
影响日语学习的第一大因素就是词汇量。一个人掌握的词汇越多，学习阅读时遇到的障碍越少。反之，掌握的词汇量越少，容易曲解其含义，误解整篇文章。而固定词组、习语往往不能按照字面意思去理解，此部分的掌握量起着非常重要的作用，会直接影响日语学习阅读效果。
2.语法、篇章结构不清楚
日语学困生对日语的各种常用结构或篇章结构掌握得不好，通常导致他们对日语句子或段落进行语法分析的能力较差，从而影响学习阅读理解。
3.欠缺日本文化背景知识
造成日语学困生学习阅读能力偏下的这一原因不可忽视。有时，一篇阅读理解的正确答案找不到或读不懂，往往是缺乏文化背景知识造成的。
4.教师因素
个别教师缺乏正确的教育观、人才观，理论修养不够，缺少科学的教育理论和教育方法，不能较好地把握教育时机，对学生不能一视同仁，对日语学困生不尊重、不体谅，甚至训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之，使日语学困生与教师的关系恶化，产生逆反心理和心里障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，导致学生厌学，根本就不想阅读日语文章。
三、针对日语学困生学习阅读的教学策略
1.帮助日语学困生记忆单词，树立自信心
单词遗忘率高是日语学困生学不好日语的主要原因之一，遗忘规律先快后慢。心理学家的实验证明：单词一旦记住，隔一天可以保持90%，但如果三天后不去复习，就只记得60%了，如果四至七天不去复习，单词就会遗忘60%～70%，三周时间不复习，所记单词就所剩无几了。针对这种情况，可从以下几方面加强单词记忆。首先，在教学中，注意对单词的复习巩固。除每节课复习前一天学的单词或听写几个常用单词外，还可人为地增加词汇的复现率。尽量用学生学过的词语来解释生词。其次，坚持每天布置几句中译日的句子，使常用词反复出现，反复运用。每隔一单元搞一次单词默写比赛，对优胜者给予奖励。同时，不惜时间给学生讲解记单词的方法。如按读音记单词，利用同义词，近义词或反义词来记单词，归纳构词法，利用构词法加强对派生词和复合词的记忆。最后，做到每天一读。
2.帮助日语学困生集中注意力，激活大脑思维，提高课堂效率
日语学困生在阅读过程中注意力容易分散，注意力分散影响阅读效果。教师上课时应使用有效的方法，使其避免分神。要让学困生养成阅读的习惯，阅读的过程中，可要求学生随时用铅笔画重点，记笔记，写下心得或自问自答。写下来比仅在心里想一想更能使大脑活跃起来，保持清醒。之后，进行小组讨论，讨论和质疑有助于理解和掌握所学内容，让每一位学生都积极参与，激起他们的求知欲望。
3.要求日语学困生制定学习计划
通过制定学习计划及时预习和复习可以培养日语学困生的自学能力，预习是主动思考的过程。可以让他们发现难懂的地方，可以发现自己的知识缺陷，及时扫清听课障碍。复习可以及时弥补和巩固课堂学习内容。同时，日语学困生可以根据学习计划，利用网络搜索自己感兴趣的文章内容进行阅读。由于学困生的自控性弱，对于学习计划，教师一定要定期进行检查监督。
4.帮助学困生克服心理障碍
心理学认为，成功孕育成功,没有任何事比失败能更快地扼杀动机。中学困生比优等生更渴望成功。所以，教师在教学中要充分保护中学困生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。具体的教学行为是：
（1）把握好课题的难易度。教师要顾及全面，切实把握好讲授内容的难易程度，让中学困生看得见、摸得着，每次都能学有所得。
（2）掌握好试题的难度。教师无论在阶段或期中、期末考试,都要认真命题,斟酌试题的难度,不可因试题的难度过大而挫伤学生的学习积极性，要使他们有成功的机会。
（3）学困生的作业要面批面改。教师调动中学困生学习日语的积极性最好的方法是适时对其作业面批面改，多给予指导和鼓励。
（4）不断肯定成绩,不吝啬表扬。教师对于中学困生的成绩不要过多地与全班比,而要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步,并鼓励他们继续上进、缩短与集体的差距。这样有利于克服学困生的“失败”思维定势。
参考文献：
[1]徐卫芳.浅谈大学英语阅读能力的培养[J].武汉船舶职业技术学院学报，2004，（6）.
[2]沈平.从纠正学困生的不良心理入手提高英语教学质量[J].四川教育学院学报，2006，（4）.
[3]周星.浅析“专业成绩优秀的英语学困生”形成的原因[J].长沙铁道学院学报，2007，（9）.
[4]张忠峰，南海，王欣荣.日语文章阅读技巧[M].2007.4.
(作者单位：江苏南通大学外国语学院)