教育心理学研究袁明：人的内心世界总有一种强烈的愿望，渴望得到别人的认可和赏识。而有效的学习和良好的成绩有赖于强烈的学习动机。叶圣陶先生提出这样一种理想境界，就是使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。因而，在习作批改评价中，教师应遵循儿童心理发展规律，对学生的习作多加表扬和鼓励，培养和增强他们的自信心。正如美国心理学家戴克斯所说的：“孩子需要鼓励，如同植物需要水一般。”教师的激励能引起学生强烈的情感共鸣，从而使内在潜力得到充分发扬。
　　
　　一、运用热情赞扬，满足内心需求
　　
　　每个学生都有一种充分发扬自己作用的内在需要，都渴望自己得到老师和同学的认可与尊重，如果教师能够不断地满足他们的这种需要，就会给他们带来极大的信心与动力，推动学生积极争取这种机会，形成良性循环，从而更大地调动学生的积极性。而作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生习作中的闪光点，哪怕是一句形象生动的语言，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“这个词用得太恰当”、“这个结尾耐人寻味”、“观察细致，给人一种身临其境的感觉”这样简短的眉批是评语的主角。对于题材较好的习作，教师写上“这个题材选得好，没有对生活的用心感受，是不可能发现的，老师为你骄傲!”这样的评语，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使学生产生轻松愉快的情绪体验，以满足他们追求自尊和悦纳自我的自信心理需要，这样更能激发学生的积极性、主动性和自觉性，能引导激励学生去争取更大的胜利和成功。
　　
　　二、采用肯定激励体验成功喜悦
　　
　　失败是成功之母，这句话是很有哲理的。但对于小学生并不适用。在他们看来，任何失败都是永久性的、灾难性的，因此，教师要创造条件让每一位学生都能享受到成功的欢乐。
　　教师在习作批改时，要使学生增强自信心，要使他们相信自己的力量……把他们当作平等的伙伴、朋友来对待，评价作文时，不用指令、裁判、批评性的语言，而是千方百计挖掘他们的优点进行肯定地评价。我想起钱梦龙老师是这样爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望：第一次能完成习作得90分以上；第二次能正确使用标点符号，不一逗到底得90分；第三次只要不写错别字得90分……钱老师这样做的目的是让学生放开手脚去写，消除写作的畏难情绪，采取的也是高分激励。只要学生的习作有真情实感，做到文从字顺，叙述清楚，就不深究描写是否细致、语言是否生动，就给高分。高分激励，学生的习作自信心就不断增强，就能够不断地感受到“习作并不难，我会写。”学生一旦体验到了成功的喜悦，就会树立起“我能行”的自信心，从而减少不必要的担忧，集中精力面对任何压力和挑战。
　　
　　三、通过商讨提示，尊重孩子个性
　　
　　学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法任意修改，致使文章中美好的童真、意趣在修改中消失。如一位教师在一次习作中以《春天》为题让学生写，大部分同学都是歌颂春天“百花盛开，鸟语花香，充满生机勃勃”的景象，但有一位同学笔下的春天却是“阴雨绵绵，到处湿漉漉的，流行性感冒，东西容易发霉，令人讨厌。”这是不同的生活体验，但老师却大捧一挥：偏离主题，把学生习作中个性的火花浇灭了，形成千人一面的陋习，学生的童真、意趣也在园丁的修改下丧失了。因而，对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注意营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。
　　作文评语用商讨性的语气，却指出不足之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。学生看到这样的评语，更乐意去思考老师的建议，更乐意修改自己的习作。
　　
　　四、利用接纳式主体，实施因人施评
　　
　　个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，树立自信心。在作文批改中，我最大限度地理解、宽容、善待学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。如有的学生作文短期内难以达到教学目标的要求，若要详细批改，只能把作文改得面目全非，势必大伤学生心理。只好采用“闭一眼、睁一眼”的批改方式，接纳他的想法和情感表现，实行多就少改，讲优不讲差的接纳式评价。使学生获取积极而又美好的情感体验，由被动接受到主动评价，在自我反思中看到自己的不足，提高了主动参与写作的责任感。
　　快快乐乐教作文，是所有语文教师的追求；快快乐乐学作文，是所有孩子的愿望。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求成功的力量。而评价工具通过科学使用，最有利于学生产生成功的体验。因此，教师要积极正确地运用评价工具，在创造成功的情境中，充分发挥评价的作用，让每位学生都能体验到成功的喜悦。