论文部分内容阅读
摘要：依据我国新课程标准中提出的高中通用技术学科核心素养的要求，以《设计的一般过程》为核心主题，展开教学设计和实践探索，为落实通用技术新课程理念与要求、促进学生通用技术学科素养的提升提供有益尝试和思考。
关键词：通用技术 核心素养 设计的一般过程 教学实践
2017年教育部印发《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》，明确提出普通高中通用技术学科的核心素养，即技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力，其中每个学科核心素养水平又划分为五个层次，即水平1至水平5。在新课程标准的引领下，笔者以苏教版通用技术必修1第三章第一节“设计的一般过程”的内容，自主开发学生设计项目课程《笔记本式计算机散热器的设计与制作》，具体阐述在教学实践中如何发展学生的通用技术学科核心素养。
一、设计项目课程内容的确定
通用技术学科可以开发出很多的设计制作类项目。但是常见的设计制作类项目，要么是太过于普通、平淡，对学生的吸引力不够;要么是脱离了实用，只能用于观赏。从如何发展学生的通用技术学科核心素养的角度出发，笔者选择了“笔记本散热器的设计与制作”项目。
这是基于以下两个方面的考虑：
一，随着时代的进步，大量的科技产品开始普及，笔记本式计算机已经深入了千家万户。然而在使用过程中出现的散热难的问题，以及造成的安全隐患是不容忽视的。因此选择设计制作笔记本式计算机散热器，既贴近了学生的生活，解决实际所需，又不至于太过熟悉，还带着新技术的神秘和新奇，所以会更容易引起学生的兴趣。对于学生来说，通过亲手设计制作这样一款新奇的产品，是一种能力的证明，完成以后的成就感也会更强烈。
二，首先从设计的角度来看，笔记本式计算机散热器的设计制作，所涉及的知识广泛而不艰深，都是学生已经学习过的高中课程知识，不存在理解上的难度;其次，在设计结构时可以有多种多样的方案，但是并不复杂，完全在高中生的能力范围之内;最后，在实验完成之后，对其进行优化和拓展的空间也足够大，可以用来作为后续课程的反思案例进行更深入的分析。
为了验证这一想法，笔者在班级里发起关于设计项目内容的投票，笔者给了学生三个制作项目选项，分别是便携式小凳、声控台灯、笔记本式计算机散热器，统计结果显示，对笔记本式计算机散热器感兴趣的学生远远超过其他两种。
二、设计项目课程方案的思考
对于学生设计项目课程，笔者始终在想，通用技术学科的教学，是应该理论在先，还是实践在先？原本该是最接近学生生活经验的学科，是何原因导致学生在设计制作的时候，总显得瞻前顾后，畏首畏尾？笔者认为这是因为，学生本来已经具备的生活经验和动手能力，也学习了大量的理论知识，但是这二者之间出现了严重脱离，不能相互适应，这才影响了学生能力的培养和发挥。因此笔者觉得完全可以先抛开课本，不强求学生按照课本的顺序步骤，秉承实用的原则，先做后想，按照生活经验作出计划和安排，等到实验完成或中途出现问题的时候，再通过反思回顾的方式，引导学生进行理论升华。
基于这样的考虑，笔者在教学过程中，并没有一开始就提出设计的五个环节，而是通过设置情境，让他们为身边使用笔记本式计算机的人设计并亲手制作一款笔记本式计算机散热器，来表达自己的关心，展现自己的能力。之后组织学生集体讨论，在实现的功能特点和设计要求方面达成了共识。然后分组讨论并按照设计要求筛选出认可度最高的设计方案，通过草图表达展示自己的设计理念。也许这些图绘制不够规范，但是按照过程呈现的教学观点，就是学生的真实基础，也是我们进行培养和提升的立足之处。方案确定之后，采用小组分工的方式制作各个部件。最后完成连接和组装，验证设计方案。通过实际动手，学生们必然会发现很多在设计时未曾考虑到的环节和问题，这时候可以组织集体讨论，集思广益地修改设计方案，教師适当引导，进行理论的渗透。
最终当作品成型之后，引导学生回忆整个实验的过程，与设计的五个环节一一对应，总结经验，反思不足，并撰写实验报告。通过总结和反思，就可以把学生自发、散乱的生活经验和感悟，归整到系统的理论之中，达到设计项目课程教学的最终目的。
三、设计项目课程的教学活动
结束语
在以全面发展学生“学科核心素养”的教学时期，教师在高中通用技术教学实践中，要精准把握学科知识内容，结合生活实际与学生学情，寻找适合学生学科素养提升的教学方法和途径，帮助学生构建全面完整的通用技术知识体系，促进其通用技术学科核心素养的发展和提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：普通高中通用技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：通用技术 核心素养 设计的一般过程 教学实践
2017年教育部印发《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》，明确提出普通高中通用技术学科的核心素养，即技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力，其中每个学科核心素养水平又划分为五个层次，即水平1至水平5。在新课程标准的引领下，笔者以苏教版通用技术必修1第三章第一节“设计的一般过程”的内容，自主开发学生设计项目课程《笔记本式计算机散热器的设计与制作》，具体阐述在教学实践中如何发展学生的通用技术学科核心素养。
一、设计项目课程内容的确定
通用技术学科可以开发出很多的设计制作类项目。但是常见的设计制作类项目，要么是太过于普通、平淡，对学生的吸引力不够;要么是脱离了实用，只能用于观赏。从如何发展学生的通用技术学科核心素养的角度出发，笔者选择了“笔记本散热器的设计与制作”项目。
这是基于以下两个方面的考虑：
一，随着时代的进步，大量的科技产品开始普及，笔记本式计算机已经深入了千家万户。然而在使用过程中出现的散热难的问题，以及造成的安全隐患是不容忽视的。因此选择设计制作笔记本式计算机散热器，既贴近了学生的生活，解决实际所需，又不至于太过熟悉，还带着新技术的神秘和新奇，所以会更容易引起学生的兴趣。对于学生来说，通过亲手设计制作这样一款新奇的产品，是一种能力的证明，完成以后的成就感也会更强烈。
二，首先从设计的角度来看，笔记本式计算机散热器的设计制作，所涉及的知识广泛而不艰深，都是学生已经学习过的高中课程知识，不存在理解上的难度;其次，在设计结构时可以有多种多样的方案，但是并不复杂，完全在高中生的能力范围之内;最后，在实验完成之后，对其进行优化和拓展的空间也足够大，可以用来作为后续课程的反思案例进行更深入的分析。
为了验证这一想法，笔者在班级里发起关于设计项目内容的投票，笔者给了学生三个制作项目选项，分别是便携式小凳、声控台灯、笔记本式计算机散热器，统计结果显示，对笔记本式计算机散热器感兴趣的学生远远超过其他两种。
二、设计项目课程方案的思考
对于学生设计项目课程，笔者始终在想，通用技术学科的教学，是应该理论在先，还是实践在先？原本该是最接近学生生活经验的学科，是何原因导致学生在设计制作的时候，总显得瞻前顾后，畏首畏尾？笔者认为这是因为，学生本来已经具备的生活经验和动手能力，也学习了大量的理论知识，但是这二者之间出现了严重脱离，不能相互适应，这才影响了学生能力的培养和发挥。因此笔者觉得完全可以先抛开课本，不强求学生按照课本的顺序步骤，秉承实用的原则，先做后想，按照生活经验作出计划和安排，等到实验完成或中途出现问题的时候，再通过反思回顾的方式，引导学生进行理论升华。
基于这样的考虑，笔者在教学过程中，并没有一开始就提出设计的五个环节，而是通过设置情境，让他们为身边使用笔记本式计算机的人设计并亲手制作一款笔记本式计算机散热器，来表达自己的关心，展现自己的能力。之后组织学生集体讨论，在实现的功能特点和设计要求方面达成了共识。然后分组讨论并按照设计要求筛选出认可度最高的设计方案，通过草图表达展示自己的设计理念。也许这些图绘制不够规范，但是按照过程呈现的教学观点，就是学生的真实基础，也是我们进行培养和提升的立足之处。方案确定之后，采用小组分工的方式制作各个部件。最后完成连接和组装，验证设计方案。通过实际动手，学生们必然会发现很多在设计时未曾考虑到的环节和问题，这时候可以组织集体讨论，集思广益地修改设计方案，教師适当引导，进行理论的渗透。
最终当作品成型之后，引导学生回忆整个实验的过程，与设计的五个环节一一对应，总结经验，反思不足，并撰写实验报告。通过总结和反思，就可以把学生自发、散乱的生活经验和感悟，归整到系统的理论之中，达到设计项目课程教学的最终目的。
三、设计项目课程的教学活动
结束语
在以全面发展学生“学科核心素养”的教学时期，教师在高中通用技术教学实践中，要精准把握学科知识内容，结合生活实际与学生学情，寻找适合学生学科素养提升的教学方法和途径，帮助学生构建全面完整的通用技术知识体系，促进其通用技术学科核心素养的发展和提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：普通高中通用技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.