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【摘 要】翻转课堂作为一种新型的教学模式，其在数学课堂上的应用能够强化学生在课堂中的主体地位，促进师生关系的和谐发展，解决教与学之间的生态失衡问题，从而保障了课堂教学质量和授课效率。随着新课程改革进程以及我国教育不断发展的新背景下，对小学数学的教学方式提出了更高的要求。因此，相关教学工作者通过不断的探索和发现之后，“翻转课堂”应运而生。本篇文章主要针对“翻转课堂”在小学数学教学中的应用进行相应的探究，并用全新的教学理念进行教学指导，不断优化小学数学教学的效果，提高学生的数学能力，进一步促进小学数学教学的发展。
【关键词】翻转课堂;小学数学;教学实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0165-02
目前翻转课堂教学模式，已经在小学数学教学课堂当中得到了广泛的应用，并且取得了一定的效果。除此之外，在新一轮的教学改革背景下，翻转课堂作为一种新型的、有效的教学方式，被广大教师研究并在教学当中进行实践。由于传统的数学教学工作生硬死板，学生不能够进行有效的数学学习，因此限制了小学数学教学工作的有效开展。所以本篇文章着重加强对翻转课堂在初中数学教学中的应用分析是非常必要的。
一、小学数学教学为什么要开展翻转课堂教学
数学是研究空间形式和数量关系的学科，是刻画自然规律和社会规律的有效语言工具。在这整个学习过程中，学生的学习活动、学习方式以及学习思路都应该是灵活多变，不受任何限制才能够达到最好的教学效果。
二、这是由于小学数学科目本身的知识特点决定的
之所以“翻转课堂”能够在小学数学中得到有效应用，主要是因为数学知识本身的特性所决定的。数学科目具有很强的逻辑性，这就表明，数学的学习思路始终是调理清晰的，能够比较容易地就能够掌握数学知识的重点和难点。而“翻转课堂”就是教师在制作视频或是设计教学文件的时候，将数学知识点中的重点和难点加入到其中，并且突出这一部分知识，让学生在学习的过程中能够通过一个例题或是概念就能够完全掌握数学知识的原理和数学概念。增加了师生之间的交流，构建活跃的教学氛围。
三、“翻转课堂”本身具有一定的吸引力
在传统的教学过程中，教师通常会在讲台上进行大量公式、概念、定义以及图形的板书。在这个过程中，学生的时间利用率不高。除此之外，在课堂之外，学生没有教师指导，在进行习题练习的时候会对知识的巩固不深入，理解不深刻，从而淡化了课堂上的教学内容。
而“翻转课堂”一般是利用多媒体技术以及通讯技术让学生提前获取要掌握的知识结构，对相关概念和知識有充分实践的了解，在同样的时间单位里，学生所接触到的知识更多，学习的时间更长，而且更重要的是，翻转课堂中应用到的微课程具有较强的趣味性，能够激发学生的学习兴趣。
四、小学数学教学中翻转课堂的实际应用
1.转变师生角色，改变学生被动地位。
传统教学模式主要依靠教师讲、学生听，这样容易出现学生依赖教师的现象，而且教师与学生之间互动性较差，学生也难以参与到课堂学习中，与此同时教师仅顾着传授知识，往往忽略学生对于所学知识是否已做到理解，实际上学生的学习效果并不如人意。与传统教学模式相比，“翻转课堂”教学模式最大的区别是在课堂中掌握主动权的学生，而非教师，教师的作用主要是引导学生进行学习，并非强迫学生学习。教师在授课过程中，应根据学生实际情况进行讲解，给予学生更多的自由，让学生拓展思维，积极提出自己的看法。并且授课过程中时刻与学生保持有良好的互动性，进行有效交流，对于学生提出的问题进行详细解答，建立良好的师生关系。例如，在《梯形面积的求法》这一课堂学习中，教师可先稍作引导，然后组织学生进行分组讨论，对于学生不明白的地方积极给予学生提示，最后让学生总结自己对梯形面积求法有何看法，这种教学模式教师只是起到引领的作用，而学生在教师的引领下逐步对教材内容进行探索，不仅可以增强学生独立学习的能力，还能够促进学生之间的交流，在一定程度上培养学生的协作意识。
2.利用信息技术，吸引学生的注意力。
计算机技术发展迅速的同时，让多媒体设备在课堂教学中也得到广泛使用。传统教学模式中，教师仅是使用多媒体设备展示单调的教材内容，即使经过教师的详细讲解，信息也只能单向传输，久而久之学生在课堂中难以做到注意力集中，而且数学是一门抽象化的课程，小学生在思考问题方面上思维能力较弱，因此使数学课堂形象化可从中调动课堂气氛，降低学生学习数学的难度，而信息技术的利用则是实施形象化教学的一个有效途径。教师在上课之前可充分利用多媒体设备播放与教材内容相关的短视频，先集中学生的注意力，在学生学习热情未散的时候引出本节课所学内容，如此一来让教师传授的知识更具有趣味，学生也更容易接受教师传授的知识。例如，在《平面图形面积》这一内容课堂复习中，教师可将所学的平面图形制作成内容丰富的PPT，使用多媒体设备进行展示，展示的过程中讲解图形面积公式的推导过程，方便学生梳理知识的难点，同时巩固学生的记忆力。利用多媒体设备教学，不仅可以吸引学生的注意力，还能够让学生对学过的知识进行回想，在回想的过程中再次进行思考，有利于学生构建数学知识体系，为以后数学的学习打下良好的基础。
3.课堂巧妙点拨，培养学生思考能力。
与传统教学模式不同，“翻转课堂”教学模式使教室变为一个互动的场所，让学生学的步伐跟上教师教的进度，同时学生在学习过程中遇到的难题可以大胆提出来，并且发表自己独特的见解，与教师进行高效互动，在互动过程中教师帮助学生揭开难题。例如，在《年月日》这一课程学习中，学生对平年与闰年的判断可能会出现一些疑问，此时学生可以踊跃上台提出疑问，同时总结自己思考后得出的答案，由教师负责评判，若是学生思考的结果是错误的，教师也不可进行批评，应表扬学生的勇气，后更正学生的答案。这种方式不仅可以锻炼学生上台发言的勇气，还可以开拓学生的脑筋，培养学生独立思考的能力，促使课堂学习效率的提高。
【关键词】翻转课堂;小学数学;教学实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0165-02
目前翻转课堂教学模式，已经在小学数学教学课堂当中得到了广泛的应用，并且取得了一定的效果。除此之外，在新一轮的教学改革背景下，翻转课堂作为一种新型的、有效的教学方式，被广大教师研究并在教学当中进行实践。由于传统的数学教学工作生硬死板，学生不能够进行有效的数学学习，因此限制了小学数学教学工作的有效开展。所以本篇文章着重加强对翻转课堂在初中数学教学中的应用分析是非常必要的。
一、小学数学教学为什么要开展翻转课堂教学
数学是研究空间形式和数量关系的学科，是刻画自然规律和社会规律的有效语言工具。在这整个学习过程中，学生的学习活动、学习方式以及学习思路都应该是灵活多变，不受任何限制才能够达到最好的教学效果。
二、这是由于小学数学科目本身的知识特点决定的
之所以“翻转课堂”能够在小学数学中得到有效应用，主要是因为数学知识本身的特性所决定的。数学科目具有很强的逻辑性，这就表明，数学的学习思路始终是调理清晰的，能够比较容易地就能够掌握数学知识的重点和难点。而“翻转课堂”就是教师在制作视频或是设计教学文件的时候，将数学知识点中的重点和难点加入到其中，并且突出这一部分知识，让学生在学习的过程中能够通过一个例题或是概念就能够完全掌握数学知识的原理和数学概念。增加了师生之间的交流，构建活跃的教学氛围。
三、“翻转课堂”本身具有一定的吸引力
在传统的教学过程中，教师通常会在讲台上进行大量公式、概念、定义以及图形的板书。在这个过程中，学生的时间利用率不高。除此之外，在课堂之外，学生没有教师指导，在进行习题练习的时候会对知识的巩固不深入，理解不深刻，从而淡化了课堂上的教学内容。
而“翻转课堂”一般是利用多媒体技术以及通讯技术让学生提前获取要掌握的知识结构，对相关概念和知識有充分实践的了解，在同样的时间单位里，学生所接触到的知识更多，学习的时间更长，而且更重要的是，翻转课堂中应用到的微课程具有较强的趣味性，能够激发学生的学习兴趣。
四、小学数学教学中翻转课堂的实际应用
1.转变师生角色，改变学生被动地位。
传统教学模式主要依靠教师讲、学生听，这样容易出现学生依赖教师的现象，而且教师与学生之间互动性较差，学生也难以参与到课堂学习中，与此同时教师仅顾着传授知识，往往忽略学生对于所学知识是否已做到理解，实际上学生的学习效果并不如人意。与传统教学模式相比，“翻转课堂”教学模式最大的区别是在课堂中掌握主动权的学生，而非教师，教师的作用主要是引导学生进行学习，并非强迫学生学习。教师在授课过程中，应根据学生实际情况进行讲解，给予学生更多的自由，让学生拓展思维，积极提出自己的看法。并且授课过程中时刻与学生保持有良好的互动性，进行有效交流，对于学生提出的问题进行详细解答，建立良好的师生关系。例如，在《梯形面积的求法》这一课堂学习中，教师可先稍作引导，然后组织学生进行分组讨论，对于学生不明白的地方积极给予学生提示，最后让学生总结自己对梯形面积求法有何看法，这种教学模式教师只是起到引领的作用，而学生在教师的引领下逐步对教材内容进行探索，不仅可以增强学生独立学习的能力，还能够促进学生之间的交流，在一定程度上培养学生的协作意识。
2.利用信息技术，吸引学生的注意力。
计算机技术发展迅速的同时，让多媒体设备在课堂教学中也得到广泛使用。传统教学模式中，教师仅是使用多媒体设备展示单调的教材内容，即使经过教师的详细讲解，信息也只能单向传输，久而久之学生在课堂中难以做到注意力集中，而且数学是一门抽象化的课程，小学生在思考问题方面上思维能力较弱，因此使数学课堂形象化可从中调动课堂气氛，降低学生学习数学的难度，而信息技术的利用则是实施形象化教学的一个有效途径。教师在上课之前可充分利用多媒体设备播放与教材内容相关的短视频，先集中学生的注意力，在学生学习热情未散的时候引出本节课所学内容，如此一来让教师传授的知识更具有趣味，学生也更容易接受教师传授的知识。例如，在《平面图形面积》这一内容课堂复习中，教师可将所学的平面图形制作成内容丰富的PPT，使用多媒体设备进行展示，展示的过程中讲解图形面积公式的推导过程，方便学生梳理知识的难点，同时巩固学生的记忆力。利用多媒体设备教学，不仅可以吸引学生的注意力，还能够让学生对学过的知识进行回想，在回想的过程中再次进行思考，有利于学生构建数学知识体系，为以后数学的学习打下良好的基础。
3.课堂巧妙点拨，培养学生思考能力。
与传统教学模式不同，“翻转课堂”教学模式使教室变为一个互动的场所，让学生学的步伐跟上教师教的进度，同时学生在学习过程中遇到的难题可以大胆提出来，并且发表自己独特的见解，与教师进行高效互动，在互动过程中教师帮助学生揭开难题。例如，在《年月日》这一课程学习中，学生对平年与闰年的判断可能会出现一些疑问，此时学生可以踊跃上台提出疑问，同时总结自己思考后得出的答案，由教师负责评判，若是学生思考的结果是错误的，教师也不可进行批评，应表扬学生的勇气，后更正学生的答案。这种方式不仅可以锻炼学生上台发言的勇气，还可以开拓学生的脑筋，培养学生独立思考的能力，促使课堂学习效率的提高。